學習力培養(yǎng)以及中學數學的教學對策

葉興旺 （武夷山市第二中學，福建 武夷山 354300）

在全球經濟一體化的影響下，我國不僅僅是經濟體系受到影響，教育體系也受到一定的影響，尤其是對于中學數學教學來說.在我國傳統(tǒng)的教學課堂中，課堂的主導權一直都是由教師所把握的，學生在被動接受知識的過程中，學習興趣以及數學思維邏輯都受到了限制，學生失去數學學習的興趣，導致學習效率大打折扣.在這種教育的實際情況下，中學數學的教學方式應該積極改變，在全面培養(yǎng)學生學習力的原則中，優(yōu)化創(chuàng)新數學教學策略.教師可以通過營造輕松的學習氛圍，讓學生深刻體會學習數學的樂趣，最大程度保證中學生學習數學的效率，為學生日后的深度學習奠定堅實的基礎.

一、改變現有的教學氛圍，提升學習積極性

在如今的中學數學教學過程中，教師的工作重點還是在于如何提高學生成績方面，所以一般情況下，在課堂中，教師都會直接講解新的知識體系，在課后也會布置相關的數學練習題.在這種情況下，如果學生沒有及時了解當天的課堂內容，就會產生知識滯后的現象，久而久之，學生就會對課堂中教師授課的內容變得慢慢陌生，最后嚴重影響學生的正常學習.學生學習壓力越來越大，學習氛圍也越來越嚴肅，比如在課堂中教師如果一味地進行知識的講解，不給學生留有一些消化的時間，就容易導致學生出現厭學的心理，學生一旦對數學學習失去興趣，就會使學習效率大打折扣.所以教師應該盡自己最大的努力，了解班級內每一位學生的學習能力，及時調節(jié)授課內容和速度.與此同時，還可以通過情景教學的方式完成教學內容，活躍課堂中的學習氛圍，只有這樣為學生提供更多自主研究、討論的機會，漸漸地就可以讓學生深刻地感受到數學學習的樂趣.這樣，在有效提高學生的學習積極性的前提下，還可以提升學生的數學學習力.

學習氛圍的改變對于中學生的數學教學效率具有重要意義，尤其是當中學生課業(yè)壓力比較大的情況下，只有改變現有的教學氛圍，才可以激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生的學習力.比如在學習不等式的過程中，教師應向學生拋出更多的問題，讓學生自己進行探究，讓他們鍛煉獨立研究問題的能力和數學思維邏輯能力.在教學過程中，教師可以讓學生成為出題人，培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生主動思考知識點的命題方式.在學生出題后，教師可以現場作答，并比較學生給出的已知條件和教材例題的不同和共性.教師要主動引領學生將其自身的出題思維和教材編寫者的思維相比較，引導學生打破自己的思維定式，促進學生逆向思維的形成.學生在出題的過程中，體會的是不一樣的學習過程，有利于激發(fā)其學習興趣，優(yōu)化其學習體驗.

二、將現實生活融入教學過程中，增添教學趣味性

對于中學生的數學教學活動來說，最重要的就是將生活和教學結合在一起，讓學生明白數學與實際生活具有密不可分的聯系，只有讓學生明白數學學習的重要性，才可以為日后的學習與生活奠定堅實的基礎.數學這一門課程本身就具有一定的實踐性，尤其是中學階段對數學的學習，只有將理論與實踐結合在一起，才可以幫助學生更好地構建相應的知識體系.培養(yǎng)學生學習力的重要措施之一就是將現實生活與理論教學融合在一起，讓學生在生活過程中可以積極利用自己學習過的內容，從而提高學生對數學的學習興趣.除此之外，現實生活中也存在很多中學數學知識.通過中學階段的深度學習，學生的數學邏輯思維能力已經達到了一定的層次，所以想要有效地將理論授課體系與實踐教學結合在一起，就需要教師轉變教學理念，為學生提供更多可以接觸生活中的數學的機會，為學生日后的學習奠定良好的基礎.

中學階段的數學學習與學生的實際生活具有密不可分的聯系，尤其是當學生可以在生活中合理地應用自己在課堂中所學的內容時，就會慢慢對數學這門學科產生興趣.學生在課堂中會更注重教師講述的內容.在高度集中的狀態(tài)下，學生還可以聯想到所學的內容與生活有什么樣的關系，如何合理地利用數學知識解決生活中的困難.在教學過程中，教師要切實將生活和數學知識聯系起來，避免知識點的“空泛”.在講解一些諸如圓錐體、球體等解析幾何的問題時，可以就身旁的建筑物進行假設，讓學生進行計算.當然，這種舉例也要求教師平時注重發(fā)掘學生的興趣點，關注學生的喜好.同時，教師也可以采取逆向思維，從生活中遇到的現象引導學生進行分析，讓他們研究其中的數學知識.在研究過程中，教師要注意引導學生仔細分析生活現象的每一個細節(jié)，思考其中的聯系，可以實地組織學生在課下測量相關的數據，并對這些數據進行系統(tǒng)化整理和分析，探討數據的內在邏輯關系和所蘊含的數學思維.

三、教師做好指導，明確學生的教學主體地位

在中學數學的教學過程中，教師作為指導主體，應該盡可能明確自己的位置和工作職責，積極地將課堂的主導權交還給學生.在課堂中學生可以在不理解的地方進行提問，然后由教師進行解答.在傳統(tǒng)的教學過程，一般都是由教師授課，然后直接講解練習題，導致學生不能深度參與數學計算的過程中，對于中學階段數學的學習也僅僅停留在理論階段.所以中學教師明確自己在課堂中的位置，可以有效幫助學生及時解決課堂中遺留的問題.教師轉變教學觀念以后，就會將教學重點放在如何提升學生的學習力方面.在教學過程中，教師可以根據課本內容，開展一些情景教學活動，讓學生在自主探究的同時，鍛煉數學思維能力，提升學生學習數學的效率.

教師的指導對于學生學習成果有直接關系，教師在課堂中明確指導地位以后，就可以使課堂變得高效.學生掌握課堂的主導權才可以留給教師充分的時間與空間進行教學問題的思考，方便教師在結束教學活動以后可以及時掌握學生的學習情況，然后制訂后續(xù)的學習計劃，有效地培養(yǎng)學生的學習力.比如在學習函數的過程中，函數問題比較復雜，所以在教師完成授課內容以后學生會有很多問題，此時教師應先給學生時間讓學生自己研究，然后針對不會的問題進行指導，而不是直接為學生提供解題思路.學生在慢慢研究的過程中才能更好地理解這一部分內容.同時，教師要注意自身的引導作用，要引導學生將新知識點和舊知識點進行立體化的串聯.比如在講解立體幾何時，對于初中全等、相似的知識需要提前引導學生回顧，注意在教學時用一些經典的題目幫助學生進行系統(tǒng)的回憶.

四、以興趣教學為主，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

眾所周知，興趣是最好的老師，只有當學生對數學這門學科產生濃厚的興趣時，才可以保證他們的課堂學習效率.學生如果有濃厚的學習興趣，教師就可以積極地調動他們的主觀能動性，有效地鍛煉學生的數學思維邏輯能力.對于高一的學生來說，他們已經對數學這門學科有了一定程度的了解.但是高中階段數學的學習層次更深，尤其是對于一些理解能力不太好的學生來說，剛步入高中學習一些比較困難的內容，就容易失去學習興趣.所以教師在教學過程中要關注每一位學生的學習能力，保證所有學生都可以在聽得懂的基礎上深化知識體系.與此同時，教師可以采用激趣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，有效地對學生的思維邏輯能力和學習力的培養(yǎng).從實際教學的角度出發(fā)，教師可以通過打比方、舉例子、建模型、情景假設等方式培養(yǎng)學生的興趣，也可以大膽采用劇本殺等形式讓學生體驗學習的樂趣.教師需要對每一個知識點進行深入剖析，就不同的知識點所采取的教學模式進行研究，對不同的教學模式所適宜的知識點進行分析.通過這種橫向、縱向的比較，教師分析出最能夠激發(fā)學生學習興趣的方法.

在初中課堂中有一項教學內容為函數，學生第一次接觸函數難免會覺得這一部分內容比較晦澀難懂，所以教師就可以為學生營造一種輕松的學習氛圍，比如接龍游戲.教師可以將青蛙的各個部位比作單項式的一部分，其中青蛙的眼睛、腿和嘴都可以象征單項式.在這種情況下，學生在感受到輕松的學習氛圍以后就會主動參與到課堂中，然后教師就可以慢慢增加游戲難度，讓學生將一些英文字母和數字帶入到游戲當中，來象征函數，比如用字母n 表示，青蛙的兩條腿就是2n，青蛙的嘴就是n，多只青蛙的腿的總和就可以用青蛙的個數乘以2n，諸如此類.當學生可以熟練地用青蛙舉例以后，教師就可以帶入其他物品，比如學生的筆，一個筆袋中有五支筆，一支筆為n，那么五支筆就是5n，如果一支筆的價格是x，這支筆打八折銷售，購買這支筆的單價就是0.8x.學生在情景教學的過程中可以更好地鍛煉自己的思維邏輯能力，所以教師在利用興趣培養(yǎng)學生的同時，也是在培養(yǎng)學生的學習力.教師這種積極改變教學策略的行為，也是在最大程度上貫徹落實我國新課改對中學階段的教學工作的要求.

五、加強合作交流，提升學生團隊的協(xié)作能力

對于中學生來說，學生之間如果能夠及時溝通課堂的學習內容，就可以保證學生的學習興趣與效率.中學生的數學學習不僅僅是學習相關理論知識，還需要不斷實踐.教師應該在課堂中為學生提供機會，幫助學生完成組隊.在遇到問題的時候，教師應該第一時間為學生提供溝通的機會；在學生解決問題的同時，可以有效地幫助學生激發(fā)學習力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎.

比如初中數學不等式這一章，學生在第一次接觸這一部分內容的時候都會存在很多困惑，教師可以將方程進行講解，然后將不等式的計算方法融入進去，教師可以向學生拋出問題，以所有學生都感興趣的春游為話題開展教學活動.比如，我們班下周要進行春游活動，一間房可以住四到六個人，最少四個，最多六個.然后教師設計根據本班人數進行預訂房間的環(huán)節(jié)，在房費都相同的情況下，怎么預定最劃算.教師提出問題以后，學生按照分組開始討論，學生小組討論后，將每一個組員的想法和思路進行總結，得出本小組內部的答案.最后，讓每一個小組選舉代表上臺演講，向同學們展示本組討論的結果.在講解的過程中，組內成員可以對講解的內容進行補充，臺下的同學可以就其中的問題進行提問.這樣，不僅幫助學生熟悉生活中最常用的數學知識，還在一定程度上提高了班級團隊的合作能力.學生通過不等式的學習，不僅可以利用數學知識解決生活中的問題，還可以在實踐過程中不斷培養(yǎng)學習力，有利于學生在日后學習數學的過程中更輕松.

六、利用一題多解的方法進行教學

高中生在學習數學的過程中會遇到很多困難，比如一道題有很多種解題方式的情況，學生如果不能深度理解學習內容就會導致對這一類題型都不了解，從而阻礙后續(xù)的學習.尤其是對高中生來說，高中階段數學學習壓力比較大，還會受到其他課程的影響，學生學習力的培養(yǎng)受到阻礙，數學邏輯思維能力的發(fā)展也會受到不利影響.從實際教學角度出發(fā)，一題多解是解決學生學習壓力大、教學內容繁多的第一選擇.通過一題多解，學生在解題過程中對不同章節(jié)的重點進行立體化的理解，厘清知識點的內在邏輯，探討知識點的演化規(guī)律，分析考點的內涵.同時，通過一題多解，將各種解題思路所需要的條件進行系統(tǒng)化、全面化、立體化的分析，透過現象看本質，尋找每種方法涉及的解題條件或者相互之間可以替換的關鍵性條件，繼而在后續(xù)的做題過程中，對這類條件保持敏感.所以教師在日常教學工作中可以多利用一題多解的方法，讓學生理解解題方法，在進行自主探究的過程中發(fā)現學習數學的規(guī)律.一題多解對于中學生數學學習具有重要意義，在培養(yǎng)學生學習力的基礎上，還能拓展學生的思維，有效推動我國教育事業(yè)的發(fā)展.

在高中階段學習“點、線、面”這部分內容時，就可以發(fā)揮一題多解的作用.在證明線面平行、線面垂直、面面垂直時，就可以從不同的角度進行證明.在這種情況下，學生就可以理解證明題的具體步驟和具體計算方法，在一題多解的影響下，學生的證明過程不僅僅會更加清晰，還可以熟練掌握這一部分的內容，并對內容進行全方位的消化吸收.在學習的過程中，教師對自己以往的思維和理念進行一次系統(tǒng)的審視，通過剖析自己的學習思維，將知識點進行全方位的理解，培養(yǎng)自身邏輯能力，從而達到培養(yǎng)學生學習力的根本目的.

結 語

中學階段數學的學習不僅僅是理論的學習，還需要用實踐證明數學計算結果.與此同時，學習數學的過程中也需要靈活變通地完成知識體系的梳理，只有這樣才可以在調動學生學習興趣的基礎上，有效地培養(yǎng)學生的學習力.現如今，隨著我國經濟的發(fā)展，各行各業(yè)對于數學的學習都更加深化，中學階段的數學學習作為過渡學習的一部分，其重要性不言而喻.中學階段的數學學習模式應該積極轉變，將傳統(tǒng)應試教育模式的影響徹底根除，在新課改的貫徹落實下，大力培養(yǎng)學生的學習力，幫助學生能夠在未來的生活中更好地適應社會的需求，為學生未來的學習奠定堅實的基礎.