專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的有效教學(xué)策略研究

周美玉

（湖南女子學(xué)院 社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院，湖南 長沙 410004）

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，區(qū)域性整體貧困得到解決，越來越多的家庭走向了小康，全面發(fā)展成為教育主題，幼兒藝術(shù)教育被越來越多的家長所重視。聲樂教育是幼兒接觸音樂最常用的渠道，用幼兒理解并喜愛的方式培養(yǎng)幼兒對(duì)聲樂的興趣是幼兒教師必備的教學(xué)能力，專業(yè)的師范認(rèn)證也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。

一、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)主要在于聲樂技能學(xué)習(xí)和聲樂教學(xué)能力的結(jié)合問題。如果側(cè)重于學(xué)生自身聲樂技能的提高，會(huì)使得學(xué)生缺乏教授幼兒聲樂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“只會(huì)自己唱，不會(huì)教幼兒唱”的能力表面化的后果。如果側(cè)重于聲樂教學(xué)能力的提高，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力無法得到提高，影響學(xué)生之后的專業(yè)發(fā)展。另外，如今的大部分學(xué)前教育聲樂課程和聲樂教學(xué)法是分開的方向課程，雖彼此都有涉及，但是因?yàn)闆]有相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生在這兩個(gè)方面學(xué)習(xí)到的內(nèi)容脫節(jié)，無法做到教學(xué)能力和聲樂技巧的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)如今的學(xué)前聲樂教學(xué)法課還是以如何教授幼兒歌唱這一主題為主，幼兒的聲樂教育屬于啟蒙教育，且幼兒的聲帶還處于發(fā)育階段，不能過度使用，因此幼兒的聲樂教學(xué)雖然還是以唱為主，但是其他音樂教學(xué)手段，例如聽賞、律動(dòng)也不能少。如今的學(xué)前教育的課程中大部分有這些教學(xué)內(nèi)容，但這些教學(xué)內(nèi)容都是分開講授的，有些時(shí)候課程之間的教學(xué)方式還會(huì)有一定的沖突，導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)無法形成一個(gè)規(guī)整的系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

在教學(xué)內(nèi)容上，《學(xué)前教育師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》曾提到要選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果、優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化。在現(xiàn)如今聲樂課堂中，多樣化、特色化的教學(xué)內(nèi)容還是較少，特別是在歌曲內(nèi)容的選擇上，涵蓋的歌曲類型較為狹窄。除此之外，還應(yīng)增加課外教導(dǎo)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，教師可在課外多給學(xué)生分享優(yōu)秀的聲樂表演、示范課程視頻、講座視頻等，在課外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的有效教學(xué)策略

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

如今家長們?cè)絹碓阶⒅赜變旱娜姘l(fā)展，用人單位越來越重視教師在藝術(shù)方面的技能，學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的面試中，即興彈唱成為必考的一門科目，而絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的招生對(duì)象是音樂技能幾近“零基礎(chǔ)”的普通高中畢業(yè)生，以及音樂基礎(chǔ)低于“3+2”模式的?？茖W(xué)生，后者由于經(jīng)過了中專階段三年的音樂技術(shù)技能訓(xùn)練，掌握了一定的演唱和彈奏的知識(shí)與技能。而學(xué)前教育本科專業(yè)的生源，充其量就是在現(xiàn)行“三位一體”招生政策下發(fā)現(xiàn)的少量具備一定音樂技能的苗子。

因此，各學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)增加藝術(shù)專業(yè)課和藝術(shù)實(shí)踐課的比例，將聲樂課列為必修課，采用融合式教學(xué)法，將聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等多門藝術(shù)融合在一起，將幼兒音樂教育、奧爾夫音樂教學(xué)等多種綜合型藝術(shù)教學(xué)課程列為必修課。在藝術(shù)實(shí)踐上，各類專業(yè)課可在第一學(xué)期或者第一、二學(xué)期教專業(yè)知識(shí)，后幾個(gè)學(xué)期讓學(xué)生分組模擬上課，例如聲樂課前兩個(gè)學(xué)期可以類似于藝術(shù)專業(yè)一樣，教授專業(yè)的演唱技能，后幾個(gè)學(xué)期可以將學(xué)生分組，每一節(jié)或者每兩節(jié)課布置一首歌曲，由學(xué)生組內(nèi)協(xié)商扮演教師或者幼兒的，模擬幼兒園課堂，并把此種形式作為期末考試內(nèi)容。

《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉》的通知里提出：專業(yè)教師必須熟悉幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育教學(xué)工作，至少有一年幼兒園教育教學(xué)工作。熟悉幼兒園工作的教師才能最快速地了解現(xiàn)今幼兒園的各類需求，學(xué)?？梢园才艑I(yè)教師每年輪流分批進(jìn)入本市各個(gè)幼兒園專職或者兼職一段時(shí)間，在不耽誤學(xué)校專業(yè)本身課程的情況下，熟悉不同幼兒園的音樂活動(dòng)、音樂教學(xué)模式、藝術(shù)類基礎(chǔ)設(shè)施等情況，根據(jù)現(xiàn)今幼兒園的具體情況合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出幼兒教育最需要的人才。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育聲樂課程需要明確教學(xué)目標(biāo)是要教學(xué)生如何教授幼兒學(xué)習(xí)聲樂，因此，教師需要明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，并在確定之后，以學(xué)生個(gè)性化和差異化的特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)滿足其特性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性和層次性的制訂。

學(xué)前教育的聲樂課程不能像藝術(shù)類專業(yè)的一樣，采取一對(duì)幾的小課模式，應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組模式，上課的內(nèi)容不能是“教師示范、學(xué)生模仿”的方式，而是應(yīng)該由教師教會(huì)學(xué)生演唱一首歌曲之后，學(xué)生分組討論如何教授幼兒這首歌曲，并編排教學(xué)過程在課堂上進(jìn)行展示，教師在學(xué)生展示后進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析和改進(jìn)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

兒歌彈唱教學(xué)應(yīng)在教師教授完基本樂理知識(shí)、鋼琴基礎(chǔ)啟蒙，學(xué)生已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)的鋼琴演奏技能和基礎(chǔ)的歌唱技能之后進(jìn)行，在教授兒歌彈唱時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1. 分析譜面

解讀分析每一首歌曲的曲譜是學(xué)習(xí)歌曲的最基本的條件，在學(xué)習(xí)兒歌彈唱之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本樂理知識(shí)，教師可以先從曲譜開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從譜面上分析歌曲的情緒情感、旋律走向、強(qiáng)弱記號(hào)、節(jié)奏特點(diǎn)等信息，且在配伴奏之前一定要學(xué)會(huì)如何演唱歌曲，不能伴奏都配完了還不會(huì)唱。

2. 配和聲和伴奏音型

給每一首歌配和聲時(shí)，需要先劃分歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，兒歌的曲式結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)都比較簡單，基本都是一小節(jié)或者兩小節(jié)一句，最開始學(xué)配和聲時(shí)應(yīng)要求學(xué)生在每一句下寫上和弦級(jí)數(shù)，和弦伴奏的形式可采用柱式和弦和分解和弦，在彈唱之前先檢驗(yàn)伴奏織體是否配奏和諧，沒有不和諧的部分之后，再根據(jù)歌曲的特點(diǎn)選擇伴奏音型，例如《大海啊故鄉(xiāng)》是3/4 拍，可以用類似于小步舞曲式的三拍子加上右手波音和弦來伴奏，體現(xiàn)出海浪翻涌不斷、潮起潮落的特點(diǎn)；而《我是一個(gè)粉刷匠》可以用分解和弦加跳音來體現(xiàn)歌曲活潑可愛的特點(diǎn)。

3. 有感情地范唱

兒歌彈唱最重要的是唱，鋼琴伴奏起的是藝術(shù)指導(dǎo)的作用，配完伴奏之后學(xué)生還需要有感情地邊唱邊彈，從方法上來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)氣息和橫膈膜力量的練習(xí)，想象身體兩則向外無限延伸，發(fā)聲點(diǎn)放在胸口位置才能保證。就算身體運(yùn)動(dòng)幅度很大，氣息也不會(huì)起伏不定，聲音才能站穩(wěn)，不會(huì)唱出上氣不接下氣的感覺。其次是有感情地演唱，每首歌的情感都是不一樣的，《大海啊故鄉(xiāng)》唱出的是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，《我是一個(gè)粉刷匠》唱的是一個(gè)活潑可愛又頑皮的小朋友的形象，因此在彈唱的時(shí)候需要通過樂句的強(qiáng)弱對(duì)比、跳音和連音運(yùn)用以及面部表情來演唱每一首歌。

（四）融合多元文化

幼兒教育要隨著時(shí)代和世界變化而變化，學(xué)前教育聲樂課程的教學(xué)工作必須緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新和改革，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)前教育聲樂課程的教學(xué)工作不斷發(fā)展。另外，多元音樂文化教育對(duì)于傳承和發(fā)展我國民族音樂文化有著推動(dòng)作用。在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中融入西方優(yōu)秀的教學(xué)方法和中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生在工作后的幼兒教學(xué)中自然而然地將民族音樂文化融入教學(xué)中，從小培養(yǎng)幼兒的音樂文化素養(yǎng)。

在吸收外國優(yōu)秀文化方面，教師可以從教授外國優(yōu)秀音樂教學(xué)法和引導(dǎo)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀聲樂作品兩個(gè)方面入手。現(xiàn)今得到大量認(rèn)可的優(yōu)秀音樂教學(xué)法包括柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法，這三種教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的需求各自開設(shè)選修課，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能。外國優(yōu)秀聲樂作品除了許多膾炙人口的外國兒歌，例如《雪絨花》《哆來咪》等之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和編排表演外國優(yōu)秀的音樂劇作品，音樂劇的門檻是可高可低的，學(xué)習(xí)專業(yè)音樂劇唱段對(duì)于入學(xué)時(shí)還是零基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是十分困難的，但是音樂劇的表演方式和一些偏向于通俗唱法的音樂劇歌曲，如迪士尼動(dòng)畫中的Let It Go（《隨它吧》）、Beauty And The Beast（《美女與野獸》）等插曲都是較為容易學(xué)習(xí)的。學(xué)生可以開展幼兒模仿表演這些動(dòng)畫中的音樂片段的音樂活動(dòng)，給幼兒編排音樂劇表演，從幼兒喜歡的動(dòng)畫入手，引導(dǎo)幼兒喜歡音樂劇表演形式，從而激發(fā)幼兒對(duì)聲樂的興趣。

在傳承發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，方言是一個(gè)最常見、最貼近生活的切入點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集本地或者學(xué)生祖籍所在地的各類方言民歌，例如湖南的《瀏陽河》、客家童謠《月光光》等，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生來模擬教授本地的地方民歌，既鍛煉了學(xué)生教授幼兒聲樂課的實(shí)踐能力，也拓寬了班級(jí)里所有學(xué)生包括教師在方言歌曲方面的知識(shí)面，還達(dá)到了傳承和發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的效果。

（五）重視奧爾夫音樂教學(xué)法

“奧爾夫音樂教學(xué)法”是聯(lián)邦德國著名音樂家Carl Orff（卡爾·奧爾夫）所創(chuàng)建的音樂教育體系。其教育思想理論提倡把語言、音樂、舞蹈、律動(dòng)、肢體動(dòng)作、樂器演奏等結(jié)合起來，形成各個(gè)方面都可以相互融合的綜合性教學(xué)。學(xué)?？梢詫W爾夫音樂課程放到學(xué)生已經(jīng)基本掌握了聲樂演唱技能之后，用奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合藝術(shù)形式提升學(xué)生的聲樂表演能力、音樂欣賞能力和聲樂教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的音樂游戲來填充自己的聲樂教學(xué)方案，從而達(dá)到提高學(xué)前聲樂教學(xué)能力的目的。

學(xué)?？砂才艑W(xué)前教育專業(yè)的音樂教師進(jìn)修奧爾夫音樂教學(xué)法或者招聘學(xué)習(xí)過奧爾夫音樂教學(xué)法的教師，盡可能地在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)奧爾夫音樂課程，無論是學(xué)習(xí)幼兒聲樂教學(xué)方向的學(xué)生還是舞蹈教學(xué)、器樂教學(xué)，甚至是美術(shù)教學(xué)等藝術(shù)類教育方向的學(xué)生，奧爾夫音樂教學(xué)法都能融入其中，配合專業(yè)課程的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提高。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)有能力教授幼兒的、能組織幼兒音樂活動(dòng)的人才，與重視學(xué)生聲樂表演能力的藝術(shù)類專業(yè)并不是同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此教學(xué)方式就會(huì)有一定的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育要走出一條不同的道路，聲樂專業(yè)的教育方法有一定的參考價(jià)值，打基礎(chǔ)的教學(xué)可以按照聲樂表演的教學(xué)方式來，進(jìn)階階段就需要加入學(xué)前教育的教學(xué)方法。本文提出了調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、融入多元文化、重視奧爾夫音樂教學(xué)法五個(gè)教學(xué)策略及一些具體的實(shí)施方法，希望能給從事學(xué)前教育專業(yè)的教師們一些可以探討的建議，共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)技能和教學(xué)能力兼?zhèn)涞挠變航處煛?/p>