“思想道德與法治”課程三位一體混合型有效課堂改革探究

郭曉雯

［武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院（武漢開(kāi)放大學(xué)），湖北 武漢 430205］

《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)）規(guī)定，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為必修課。本課程針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的思想道德和法律問(wèn)題，開(kāi)展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)中共中央關(guān)于學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的多項(xiàng)重要文件精神，結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)際，當(dāng)前傳統(tǒng)思政課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，以下四個(gè)方面比較突出。

第一，教學(xué)理念“舊”。由于思政課本身的政治性、理論性較強(qiáng)，部分教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，習(xí)慣于“以教為中心”，在課堂上以教師為主，對(duì)于“以學(xué)生為中心”等新的教學(xué)理念缺乏深入的研究，未及時(shí)更新自己的教學(xué)理論、打破傳統(tǒng)認(rèn)知局限，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實(shí)際工作中還存在“灌輸”現(xiàn)象。

第二，教學(xué)內(nèi)容“空”。部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、案例選擇、重難點(diǎn)知識(shí)講授、教學(xué)小結(jié)等方面，未結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困惑等；部分教師對(duì)于教材內(nèi)容缺乏深度加工，對(duì)如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系研究不深；部分教師在教學(xué)中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向，有的還存在“照搬教材”上課的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，不能真正破解教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生收獲感不足。

第三，教學(xué)策略“弱”。部分教師在運(yùn)用教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，缺乏對(duì)新媒體運(yùn)用和新教學(xué)資源挖掘的深入研究，對(duì)于信息化手段的運(yùn)用還存在不靈活、不自然的問(wèn)題，未真正落實(shí)“課堂革命”，因此導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)“兩張皮”，課堂不“活”，學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，導(dǎo)致有的思政課沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、獲取學(xué)生信任，思政課的親和力、感染力、啟發(fā)性不足。

第四，實(shí)踐教學(xué)“虛”，理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不“緊”。當(dāng)前，雖然高校都在課程教學(xué)實(shí)施方案中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是不少高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性較低，教學(xué)形式單一，內(nèi)容不貼近學(xué)生實(shí)際、不吸引學(xué)生，教師參與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)并進(jìn)行全程指導(dǎo)、反饋、升華認(rèn)知的舉措少，甚至有的思政課實(shí)踐教學(xué)還停留在“紙上談兵”“蜻蜓點(diǎn)水”的層面，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)普遍存在“虛化”“形式化”的問(wèn)題。

二、思政課教學(xué)改革途徑

“思想道德與法治”課程基于“以學(xué)生為中心”教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“知行合一”教學(xué)理念，依據(jù)改革整體思路，改變傳統(tǒng)思政課以教師講授為主的“硬灌輸”教學(xué)傳統(tǒng)，立足高職院校理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情，從七個(gè)方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新采用問(wèn)題鏈教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)模式等，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)的“理論+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)”三位一體混合型有效課堂?？傮w目標(biāo)在于通過(guò)改革課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“心動(dòng)”“情動(dòng)”“行動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，使學(xué)生終身受益，提升思政課的實(shí)踐性、親和力和針對(duì)性，達(dá)到“教有道”“學(xué)有效”“成果運(yùn)用好”。

第一，“思想革命”：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師徹底改變“以教為中心”的舊理念，研究“以學(xué)生為中心”的教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“知行合一”的教學(xué)理念，以科學(xué)理論指導(dǎo)改革。運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教育理念、“知行合一”的教學(xué)理念改變對(duì)“教”的理念，研究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情，采用混合式教學(xué)模式、問(wèn)題鏈教學(xué)法等，重視學(xué)生需求、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋，尊重學(xué)生的主體地位。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變對(duì)“學(xué)”的認(rèn)知，理解學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不能“灌輸”，要用翻轉(zhuǎn)課堂、“1+N”線上學(xué)習(xí)手段、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，“目標(biāo)革命”：深入調(diào)研學(xué)情，精確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。一是整體把握小學(xué)、初中、高中階段的思政課教材體系，初步調(diào)研不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)前的已有知識(shí)基礎(chǔ)；二是認(rèn)真研究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查或訪談，了解學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生在目前人生階段存在的思想困惑點(diǎn)，明確學(xué)生需求，并從學(xué)理角度與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙銜接，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是結(jié)合學(xué)情，科學(xué)制訂課程教學(xué)實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等教學(xué)文件，合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。

第三，“內(nèi)容革命”：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索專(zhuān)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為理工科學(xué)生“量身打造”。以“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，在研深悟透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求，整合符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“問(wèn)題式”專(zhuān)題教學(xué)，真正從內(nèi)容“源頭”解決學(xué)生的價(jià)值困惑，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容為王”。同時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用音頻、視頻、圖片、數(shù)據(jù)等，充實(shí)信息化教學(xué)資源，共同組成具有整體性、針對(duì)性、有效性、時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容體系。

第四，“手段革命”：運(yùn)用信息化手段，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全時(shí)段掌握學(xué)情。打造“1+N”線上學(xué)習(xí)手段。“1”，即基于“一平三端”開(kāi)展信息化教學(xué)，依托“學(xué)習(xí)通”或“職教云”等教學(xué)平臺(tái)，在課前、課中、課后分別開(kāi)展前測(cè)及激活、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、后測(cè)及學(xué)習(xí)小結(jié)?！癗”，即借助X-Mind（思維導(dǎo)圖軟件）、剪映、問(wèn)卷網(wǎng)、問(wèn)卷星、遠(yuǎn)程連線等多樣化的信息化工具，開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如黨史故事演講、學(xué)生工匠榜樣采訪、小組辯論等。借助教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析、課程QQ 群隨時(shí)查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)策略。

第五，“方法革命”：采用O-AMAS 有效教學(xué)模型、問(wèn)題鏈教學(xué)法等，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。運(yùn)用O-AMAS 有效教學(xué)模型，即多維度學(xué)習(xí)結(jié)果（Objective）、迅速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)（Multi-learning）、有效測(cè)評(píng)（Assessment）、簡(jiǎn)要總結(jié)（Summary），以專(zhuān)題形式開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。以多維度學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以師生互動(dòng)的活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)快速激活、多元學(xué)習(xí)、有效測(cè)評(píng)、簡(jiǎn)要總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、課堂“活”起來(lái)，激發(fā)師生共建的課堂生命力。在多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用問(wèn)題鏈教學(xué)法、討論式教學(xué)法、游戲教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第六，“模式革命”：將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體，打造“理論+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)”三位一體混合型有效課堂，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全方位育人。課程從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)方面打造混合型有效課堂，尤其是讓傳統(tǒng)設(shè)置在課下的實(shí)踐教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式“回歸”課上，與理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同打造了“知行合一”的育人模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、線上教學(xué)與線下教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題，增強(qiáng)思政課的實(shí)踐性、親和力、針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全方位育人。

其中，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是兩大課堂主陣地，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助信息化手段輔助兩大課堂的網(wǎng)絡(luò)育人陣地，即輔助理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)，幫助大學(xué)生提升利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)開(kāi)展有效教學(xué)、掌握學(xué)情及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

（1）理論教學(xué)：推動(dòng)信息化技術(shù)與理論教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)“四改四優(yōu)”，開(kāi)展混合式教學(xué)，提升教學(xué)的思想性、理論性、親和力。① 優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以統(tǒng)編教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路，深入研究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)題、需求，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，開(kāi)展專(zhuān)題化教學(xué)；同時(shí)，擴(kuò)充圖、文、影、音等多形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。② 優(yōu)化學(xué)習(xí)手段。改變傳統(tǒng)的依靠單一多媒體進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)的手段，打造“1+N”線上學(xué)習(xí)手段。③ 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教法，采用O-AMAS 有效教學(xué)模型、采用問(wèn)題鏈教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，幫助他們“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)習(xí)變得有效果。④ 優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的單一性，開(kāi)展成果匯報(bào)、角色扮演、遠(yuǎn)程聯(lián)系、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、演講、唱紅歌、影視鑒賞等學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“愛(ài)學(xué)”。

（2）實(shí)踐教學(xué)：將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“三大學(xué)習(xí)形式”，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新“活頁(yè)式”《實(shí)踐學(xué)習(xí)手冊(cè)》（含實(shí)踐學(xué)習(xí)指南），增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性。① 創(chuàng)設(shè)“三大學(xué)習(xí)形式”。一是開(kāi)展項(xiàng)目型實(shí)踐學(xué)習(xí)。課內(nèi)，根據(jù)理論知識(shí)，教師設(shè)置任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題鮮明的項(xiàng)目型實(shí)踐課，如主題演講、微視頻制作、新聞播報(bào)與評(píng)析、紅色影視作品賞析等，幫助學(xué)生從“理論”走向“實(shí)踐”，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是開(kāi)展探究型實(shí)踐學(xué)習(xí)。課外，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“1+N”探究型實(shí)踐課，即學(xué)生自主明確一個(gè)學(xué)習(xí)主題，自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，如校內(nèi)外采訪、虛擬實(shí)踐學(xué)習(xí)、校園文化活動(dòng)等，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生對(duì)走進(jìn)社會(huì)大課堂的期待。三是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)型實(shí)踐學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的“主人”，分享、匯報(bào)、交流、反思自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，教師與學(xué)生面對(duì)面地開(kāi)展研討學(xué)習(xí)、總結(jié)反思、探求新知、共享成果，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成就感、滿足感，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。四是創(chuàng)新制定“活頁(yè)式”《實(shí)踐學(xué)習(xí)手冊(cè)》（含實(shí)踐學(xué)習(xí)指南）。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，設(shè)置與理論學(xué)習(xí)主題相配套的實(shí)踐學(xué)習(xí)主題，在統(tǒng)一主題之下設(shè)置多樣的、自選式的實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段自主完成，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容活”“學(xué)習(xí)形式活”“學(xué)習(xí)方法活”。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，提升運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：推動(dòng)傳統(tǒng)思政課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互融合，打造網(wǎng)絡(luò)育人陣地，增強(qiáng)“三性一化”，助力課堂整體效果提升，幫助提升教學(xué)的親和力、針對(duì)性。① 利用信息化工具，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖、文、影、音相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在大學(xué)生面前，增強(qiáng)思政課的生動(dòng)直觀性。② 借助網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，給予學(xué)生自主選擇空間，開(kāi)展隨時(shí)隨地的自由學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政課的靈活性。③ 采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。④ 借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的個(gè)性化。

第七，“評(píng)價(jià)革命”：建立多主體多要素多方式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。① 評(píng)價(jià)主體多元化。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組都可評(píng)價(jià)，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)。② 評(píng)價(jià)要素多元化。本課程采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在形成性考核中，評(píng)價(jià)要素包括資源學(xué)習(xí)情況、知識(shí)測(cè)驗(yàn)情況、教學(xué)活動(dòng)參與情況、作業(yè)完成情況、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐成果匯報(bào)情況等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)各方面的學(xué)習(xí)效果。③ 評(píng)價(jià)方式多元化。注重學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)結(jié)果收集，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)課堂學(xué)習(xí)的收獲、感受、問(wèn)題和建議，提升自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。增強(qiáng)與學(xué)生的交流，走近學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、融入學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。