課程思政視角下醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究

邢 佳

（川北醫(yī)學院，四川 南充 637000）

課程思政在實際開展過程中存在著一些問題和不足，這使得一些高校思想政治教育的效果大打折扣。比如專業(yè)院校普遍存在專業(yè)與思政分離現(xiàn)象，專業(yè)教師只重視對學生專業(yè)知識和技能的傳授，而忽略了學生的思政教育引導，導致思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”，從而使思政教育在整體的課程育人過程中無法與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展形成合力。2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應?！备鞲咝Ｒ源藶橹笇?，陸續(xù)開展了課程思政協(xié)同育人工作。

醫(yī)學院校作為高校中的一個重要類別，是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的主要陣地，關系祖國未來醫(yī)護人員的綜合素質和全民健康。思政課程與專業(yè)課程的有效銜接，在培養(yǎng)學生的醫(yī)風醫(yī)德、從業(yè)規(guī)范、人文精神、生命觀、價值觀等方面都發(fā)揮了極為重要的作用。目前，醫(yī)學院校專業(yè)教師不斷挖掘課程中的各類思政因素，取得了初步的成效，但是在與思政教師協(xié)同過程中仍然存在著一些亟待解決的問題：第一，有的專業(yè)教師還保持著原有的觀念，認為思政教育工作不應由專業(yè)課來表現(xiàn)，而應由思政教師或者輔導員來負責，與專業(yè)教師無關；第二，醫(yī)學專業(yè)課程繁重，課堂任務重，有的專業(yè)教師認為課堂時間緊張，沒有時間開展課程思政，無心準備等。所以，進一步加強醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，探索更加全面的實現(xiàn)方法，就是需要重點關注的問題。

一、醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人存在的問題

現(xiàn)階段，要實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的長效性和高效性，仍然存在著一些問題。

（一）缺乏“教師共同體”意識

“教師共同體”是教師自愿組合形成的教師組織，通過反思、對話、交流、協(xié)作等方式，促進研與教協(xié)同、傳道與授業(yè)協(xié)同、師與生協(xié)同、教與育協(xié)同的多元文化的協(xié)同。也就是說，“教師共同體”就是要有清晰的共同育人目標，實現(xiàn)專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同發(fā)展；要有準確的發(fā)展定位，進而使團隊協(xié)作意識更強；要遵守共同體的行動準則，實現(xiàn)資源共享?！敖處煿餐w”是一個學習型的組織，憑借相同的目標、信念，通力合作進而提升教師自身的發(fā)展，實現(xiàn)教師共同的育人價值。

對于“教師共同體”意識的形成，相對于一部分醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師來說，是尚未形成的。思政教師把關注的方向落在了思政知識的傳授上；專業(yè)教師把關注的方向落在了完成課堂專業(yè)教學上，不注重有意識地把價值導向融入其中。同時，少了必要的溝通與合作，學生的積極性與主動性也無法被激發(fā)，形成“各自為營”的想象。有些教師習慣于自己長期以來的“經驗主義”教學模式，改革創(chuàng)新意識不足，專業(yè)知識更新緩慢，對自己的評價也不能客觀審視，隨波逐流，發(fā)展比較隨意性。育人內容無法深度融合，協(xié)同育人也無法推動，這就影響了課程思政協(xié)同育人的實際效果。

（二）缺乏了解彼此專業(yè)的主動性

在醫(yī)學院校中，醫(yī)學專業(yè)課程是包括醫(yī)學專業(yè)知識傳授、醫(yī)學專業(yè)技能培養(yǎng)的課程，學生在專業(yè)課程中能夠學到理論與技能的同時，還應學到解決問題的能力；而思政教師又承擔了全校學生的思想政治理論公共課部分，但是對于很大一部分學生來說，公共課卻是繁重專業(yè)課后的“睡覺課”“放松課”。專業(yè)教師與思政教師缺乏對彼此課程的了解，導致專業(yè)課程與思政課程相割裂。

（三）缺乏協(xié)同育人的深度融合

協(xié)同育人有著整體性、協(xié)同性、兼容性等特點，是從“孤軍奮戰(zhàn)”到“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的完美轉變。在協(xié)同育人的過程中，專業(yè)教師與思政教師需承認彼此存在的差異，并且能夠尊重差異，相互包容，求同存異。而課程思政的實施，不同學科之間也存在著互斥性，相對于醫(yī)學院校來說，實際效果更加明顯。部分專業(yè)教師與思政教師認為開展課程思政與思政課程就是簡單的疊加、生搬硬套，面對學科差異，依然相互排斥，更不存在專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同合作，實現(xiàn)課程情感升華、兼收并蓄，這就是沒有做到協(xié)同育人的深度融合。各門專業(yè)都具有育人功能，而醫(yī)學專業(yè)的相關知識與思政教育存在更加密切的聯(lián)系。醫(yī)學專業(yè)中蘊含著深刻的思政意蘊，運用思政內容滲透課程教學中，解決醫(yī)學生在現(xiàn)實社會遇到的問題。在學校里教師是與學生接觸最多的群體，在學生學習的各個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了其引導者的身份，教師自身的個人形象和品德修養(yǎng)不僅影響著學生在學習生涯中的健康成長，更有可能關系到學生一生的發(fā)展。在教與學的過程中，如果能夠更加深入地融合專業(yè)課與思政課的聯(lián)系，那么會對課程思政的開展起到事半功倍的效果。

二、醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的必要性

（一）彰顯醫(yī)學教育本質的必然要求

“醫(yī)學應該是所有學科中最人道的，因為醫(yī)學本身具有關愛人類、關愛生命，在危急時刻挽救生命的崇高任務?！迸c其他專業(yè)學科相比，醫(yī)學更加具有自身存在的限定性和實踐性。醫(yī)學院校培養(yǎng)未來的醫(yī)學人才，他們可能是醫(yī)生、護士，也可能是藥劑師、麻醉師等，而他們的共同點就是與人民的生命安全和身心健康息息相關。那么，從醫(yī)學院校走出來的醫(yī)學生需要具備人文精神。而縱觀醫(yī)學院校的發(fā)展，仍然存在著重科研輕育人、重成果輕德育的現(xiàn)象，這也就直接影響了醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)。因此，提升醫(yī)學專業(yè)教師挖掘課程中思政因素的能力，正是醫(yī)學教育本質的必然要求。

（二）實現(xiàn)知識傳授與價值引領有機統(tǒng)一是必然選擇

習近平總書記強調：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’?！苯處熢趥魇谥R的過程中對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行引導。知識傳授與價值引領是無法剝離的，失去價值引領的知識傳授是沒有依托的。對于高校課程，只有建立在價值引領基礎上的知識傳授才能發(fā)揮更大的作用。在專業(yè)知識體系中以提高學生的思想道德品質為導向，強調價值引領，知識的傳授才會更加有溫度、有高度，容易在學生接受知識的過程中產生情感共鳴，滋養(yǎng)精氣神。而反過來，離開知識傳授的價值引領就失去了最基礎的支撐。沒有知識傳授，再動人的價值引領都沒有了說服力，就變成了一味地說教；沒有了情感升華，學生的學習熱情轉而下降。所以，在協(xié)同育人的過程中，注重知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一是必然選擇。

（三）培養(yǎng)新時代社會主義醫(yī)學人才的內在需求

新時代的大學生，要提升個人的綜合素質和專業(yè)領域來適應社會的發(fā)展、時代的進步。國家和民族的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，不僅靠老專家們的重要支撐，還要靠一代又一代出色的年輕人?！扒嗄暌淮欣硐?、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”如何引導青年人成才，如何引導醫(yī)學生正確認識自己的職責和歷史使命，使之將個人夢想融入國家和民族的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，已然成為醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生的主要職責。專業(yè)課教師與思政教師的協(xié)同育人，要站在學生的角度，為他們走上社會做好思想上的引領，這么看來，也就對醫(yī)學專業(yè)教師和思政教師同樣提出了更高的要求。

三、醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

（一）自覺提高教師素養(yǎng)和能力

習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上的講話中提出：“促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任?！比嫣嵘處煹乃颊仞B(yǎng)和能力，是醫(yī)學院校的首要任務。第一，醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師要加強思政理論學習，改進教學方法，提高教學效果，可參加思政教學研討會、課程思政研討會等，適當掌握并能熟練運用馬克思主義的觀點和方法，結合自身專業(yè)，發(fā)覺專業(yè)課中所包含的文化底蘊與科學精神，堅定理想信念，不斷提高自身的教育能力，引領學生成長成才。第二，找準育人角度。眾所周知，醫(yī)學院校的發(fā)展理念就是提升醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)，弘揚救死扶傷精神。教師要把新時代“全民健康”的理念融入教學中，學科之間相互融會貫通，加強學生的接受能力，提升醫(yī)學育人能力，按照專業(yè)分類培養(yǎng)人才，在整個教學過程中加以體現(xiàn)。第三，醫(yī)學專業(yè)教師還要豐富自身的知識結構。一般而言，人的知識結構主要反映在三個方面，即數(shù)理知識、管理知識、哲理知識。對于一部分醫(yī)學專業(yè)教師而言，數(shù)理知識的專業(yè)知識是相對較強的，而管理知識與哲理知識部分就會相對薄弱，這也就會影響到學生在課堂教學中吸收到的知識范圍，也就是對學生的管理、對課堂的管理、對思政的轉換是相對不足的。所以，包含了思政專業(yè)知識的哲理知識在醫(yī)學專業(yè)教師的知識結構完善中就顯得格外珍貴。

（二）深入挖掘醫(yī)學專業(yè)課程中的思政元素

醫(yī)學專業(yè)課程中包含了很多的思政因素，也能夠彰顯醫(yī)學教育本質的內在要求。第一，分析醫(yī)學專業(yè)的課程特點和優(yōu)勢，找到切入點。醫(yī)學是對人的研究，對人的生命健康的保護，救死扶傷是一名醫(yī)學生成長為一名醫(yī)生的終身信仰。這就表明，醫(yī)學生必須要具有正確的、健全的倫理道德、心理素質、價值取向、人文精神。在實際的教學過程中，把思政元素融入專業(yè)課中，學生對生命的認識也更加具體和敬畏。第二，思政元素與醫(yī)學專業(yè)知識的有機融合。注重關注學生個體，激發(fā)學生上課興趣，培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)，放眼去看問題。在課堂中可運用專題、結合時政，精選內容，貼近生活，促進德與智深度融合，發(fā)揮教育合力。第三，與社會“接軌”，培養(yǎng)新時代人才。醫(yī)學生畢業(yè)之后，大多選擇從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，學生要實現(xiàn)自身價值，社會需要助推發(fā)展的新動力，這就需要在學校教育中，構建傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質相融合的課程思政教育模式，這種模式就需要專業(yè)課教師與思政教師相互配合，共同發(fā)力。

（三）創(chuàng)新協(xié)同育人的模式

第一，建立教師培訓體系。無論是老教師或是新教師，無論是專業(yè)課教師或是思政教師，都要明確育人理念，在學習專業(yè)知識的同時強調思政意識，在備課的過程中，要有意識地挖掘思政因素，提升自身的育人育德能力。培訓體系可多樣化，如采取系列講座、教學推廣、經驗分享會等，以多樣化的形式提升培訓的吸引力。同時，網(wǎng)絡課程也可適當展開，選擇實用且有趣的網(wǎng)絡課程，可加強教師們的記憶，多措并舉建立培訓體系。第二，打造優(yōu)秀課程示范樣本。課程思政的推廣需要具有一定的示范性。雖然在醫(yī)學院校中，專業(yè)課程帶有鮮明的個性特征，但與課程思政之間也存在著一定的關聯(lián)性和共性。可挑選一些課程思政優(yōu)秀案例，推出一批課程思政優(yōu)秀教材，定期開展優(yōu)秀教師公開課，通過這些方式來激發(fā)醫(yī)學專業(yè)教師與思政教師實施課程思政的積極性與主動性。馬克思主義學院教師主動與醫(yī)學專業(yè)課教師分享經驗，加強全方位的合作機制，通過開展教學改革、教學沙龍、教研探討等活動，為專業(yè)課教師答疑解惑，并加強自身對專業(yè)課的了解，由點及面、由點帶面，共同促進協(xié)同育人。

四、結語

綜上所述，課程思政不是“一枝獨秀”，而是“百花齊放”；不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是“通力合作”，它還有很長很長的一段路要走。在教書育人的這段工程里，教師發(fā)揮著指路人的作用，而專業(yè)教師與思政教師是教師隊伍中的重要力量，要形成“教師共同體”，立德樹人，構建課程思政的立體化育人格局。