農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑探析

趙曉元

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

目前，農(nóng)村幼兒教師面臨著職業(yè)認同感低下、教師隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)素質(zhì)水平低下等問題，作為教育主體的農(nóng)村幼兒教師處于復(fù)雜的多層次、多變化的教育情境之中?；诖?，本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角，對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化內(nèi)涵進行分析，并進一步論述農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化的構(gòu)建價值，探索農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化的現(xiàn)實路徑，切實提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化的基本內(nèi)涵

“教師專業(yè)發(fā)展是指一個教師專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程。其中包括了教師自身知識、技能、情意等方面的提高和改善?！睂τ谵r(nóng)村幼兒教師而言，專業(yè)發(fā)展是提高其專業(yè)地位的有效途徑。目前，農(nóng)村幼兒教師存在著內(nèi)部動力衰減、外部支持不足的現(xiàn)狀。在教育生態(tài)學(xué)理論視角下，作為教育主體的農(nóng)村幼兒教師不是孤立的個體，而是存在于與教育主體相關(guān)聯(lián)的組織環(huán)境、群體環(huán)境和教師自身的心理環(huán)境之中?；诖耍r(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化的基本內(nèi)涵是指：“幼兒教師專業(yè)成長（自身）和促進這一成長過程實現(xiàn)的策略和手段（環(huán)境），進而提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平、實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的全過程?！边@意味著，農(nóng)村幼兒教師既需要個體的努力和學(xué)習(xí)，同時也需要外部環(huán)境給予支持。此外，教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展還具有全面性、整體性、聯(lián)系性的特點，因而，要將農(nóng)村幼兒教師的個體環(huán)境、組織環(huán)境、群體環(huán)境看作一個相互作用的整體，全面地促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化路徑的構(gòu)建價值

“農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化是一個內(nèi)在的‘專業(yè)自我’和外在的‘教育環(huán)境’相互作用、相互影響的過程”，受到組織環(huán)境、群體環(huán)境、心理環(huán)境多種生態(tài)環(huán)境因素的影響。近年來，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑陳舊、單一，立足現(xiàn)實的教育環(huán)境之中構(gòu)建幼兒農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化路徑，有利于有優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的組織環(huán)境、群體環(huán)境以及心理環(huán)境，從而有效提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑。

（一）有利于優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的組織環(huán)境，緩解教師隊伍的流失

教育生態(tài)學(xué)視角認為：“教師專業(yè)發(fā)展不是一個“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的過程，更不是一個‘只見樹木、不見森林’的過程，而是一個全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和可持續(xù)的過程?！弊鳛榻逃鷳B(tài)主體的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐過程同樣也是全面、系統(tǒng)的過程，這個過程離不開幼兒園與教育部門這兩大重要的組織環(huán)境的支持。據(jù)程昆對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問卷中顯示，“有編制和職稱的農(nóng)村幼兒教師只有10.2%”，并且教育部頒布的《關(guān)于實施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見》中指出：“農(nóng)村幼兒教師社會保障方面，24.2%的農(nóng)村幼兒教師享受五險一金，3.2%的農(nóng)村幼兒教師沒有享受任何保險保障，農(nóng)村幼兒教師隊伍全員納入社會保障體系”，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認同感低下、農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性大，使得農(nóng)村教師得不到可持續(xù)發(fā)展。馬斯洛需求層次理論認為：“只有最基本的生理需求得到滿足后，才會追求更高層次的需求?！币龠M農(nóng)村幼兒教師健康可持續(xù)地發(fā)展，就必須改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀。從提高農(nóng)村幼兒教師待遇、合理配置資源、拓展升職空間等形式從優(yōu)化幼兒園和教育部這兩大組織環(huán)境出發(fā)，在物質(zhì)層面保障農(nóng)村幼兒教師無“后顧之憂”地全身心投入專業(yè)發(fā)展中，進而促進農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的群體環(huán)境，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育生態(tài)學(xué)視角認為，教師處于一定的群體環(huán)境之中，而生態(tài)系統(tǒng)中著各種因素的普遍聯(lián)系和相互作用，使教育生態(tài)系統(tǒng)成為一個和諧的有機聯(lián)系的整體?！稗r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展離不開幼兒園與政府所提供的組織環(huán)境，更離不開教師所處的群體文化環(huán)境?！睋?jù)調(diào)查顯示：“農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)較低，普遍存在教育觀念落后、教學(xué)能力不強、專業(yè)薄弱、缺乏教研能力等問題”，農(nóng)村幼兒園身處整個農(nóng)村的大背景下，大多農(nóng)村幼兒教師缺乏職前培養(yǎng)，整體專業(yè)素養(yǎng)水平偏低。群體文化環(huán)境建設(shè)是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化路徑的核心，是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。通過積極開展園本培訓(xùn)、建立成熟和諧的教師文化以及開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的途徑，改善職后群體文化環(huán)境，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）有利于優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的心理環(huán)境，提高教師的專業(yè)發(fā)展意識

教育生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展觀區(qū)別于傳統(tǒng)的工具化、知識化和學(xué)習(xí)化的視角，既重視教師個體層面的努力，還關(guān)注教師個體的心理環(huán)境。農(nóng)村幼兒教師隊伍中許多教師存在職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力大、無心從教的心理傾向。產(chǎn)生這些問題的原因大多與幼兒園的管理相關(guān)。教師是一個完整的人，存在于家庭關(guān)系和復(fù)雜的社會關(guān)系之中，有自己的情緒情感，在專業(yè)發(fā)展的過程中教師表現(xiàn)出來的情緒情感是不應(yīng)被忽略，而應(yīng)適當(dāng)?shù)蒯尫藕途徑?。農(nóng)村幼兒教師健康可持續(xù)發(fā)展的心理環(huán)境從本質(zhì)上能夠使其發(fā)揮主觀能動性，為教師專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑從心理環(huán)境出發(fā)，通過人文關(guān)懷、心理保健、關(guān)注自我意象的形式切實優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的心理環(huán)境，凝聚教育力量，形成強烈的專業(yè)發(fā)展意識。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化的現(xiàn)實路徑

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展生態(tài)化路徑依賴于組織環(huán)境、群體環(huán)境、心理環(huán)境這三種生態(tài)環(huán)境的支撐，這三種生態(tài)環(huán)境是相互交織，是不可割裂的全面的、聯(lián)系的、動態(tài)的和可持續(xù)的整體。因而，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑離不開組織環(huán)境、群體環(huán)境、心理環(huán)境這三個維度的構(gòu)建。

（一）強化外部保障，提供農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的多元化支持體系

組織環(huán)境是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外部保障，也是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中的核心環(huán)境。幼兒園與教育部門作為兩大組織環(huán)境，承擔(dān)著解決農(nóng)村幼兒教師“后顧之憂”的重大責(zé)任，應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖改善農(nóng)村幼兒教師的待遇，提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認同感。

第一，擴大建立流動編制名額，改善農(nóng)村幼兒教師的待遇問題。教育部門應(yīng)擴大建立農(nóng)村幼兒園的流動性編制名額，與傳統(tǒng)人們認識的“鐵飯碗”編制不同，通過實行流動性編制，滿足企業(yè)單位組織發(fā)展需要。往往運用于企業(yè)單位當(dāng)中。目前農(nóng)村幼兒園大多固定事業(yè)編已滿，臨聘的教師流動性大，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。將“流動性編制”這一管理模式遷移到農(nóng)村幼兒園，就能夠有效提升農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)歸屬感。

第二，合理配置各種教育資源，促進城鄉(xiāng)幼兒教師均衡化發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視野下的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)對影響教師專業(yè)發(fā)展的各種資源的整合。園內(nèi)資源包含了教育文化資源、課程資源、教師文化資源、制度資源、物質(zhì)資源等。由于城鄉(xiāng)二元制的長期積累，城鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展之間差距逐步增大，教育部和幼兒園的管理者應(yīng)有強烈的資源意識，努力開發(fā)有利于農(nóng)村幼兒主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的資源，切實提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，實行多維評價，拓寬農(nóng)村幼兒教師的升職空間。生態(tài)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑需要對農(nóng)村幼兒教師實行多維評價，建立包容性的評價系統(tǒng)，發(fā)掘農(nóng)村幼兒教師的多元智能。幼兒園應(yīng)建立以教師自評為主，校長、教師、幼兒與家長共同參與的評價制度，共同構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長手冊，發(fā)現(xiàn)每一位農(nóng)村教師的教學(xué)特點，發(fā)揮“因事用人、用人之長”的管理原則為農(nóng)村幼兒教師提供合適的升職崗位。

（二）挖掘潛在動力，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

群體文化環(huán)境是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的隱性動力，潛移默化地推動著農(nóng)村幼兒教師內(nèi)部的專業(yè)發(fā)展。建構(gòu)生態(tài)化的群體文化能夠有效提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第一，積極開展園本培訓(xùn)，教、學(xué)、研三位一體。園本培訓(xùn)對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展十分有利，具有實踐性的特點，是以農(nóng)村幼兒教師面臨的問題為中心，借助園內(nèi)、園外的各種資源，將教、學(xué)、研有效統(tǒng)一在一起的活動。在園本培訓(xùn)中，農(nóng)村幼兒教師能夠發(fā)揮其自主性，發(fā)起、組織和實施相應(yīng)的主題培訓(xùn)。

第二，建立和諧的教師文化，提高農(nóng)村幼兒教師反思實踐能力。和諧的教師文化是指教師在一個群體中要具有專業(yè)精神、敬業(yè)精神和融洽同事關(guān)系的氛圍，同時具有共同的教育信念。這些需要在日常的集體教研，以及激勵機制和變革評價機制中形成，對教師的教育行為起到?jīng)Q定性的作用，對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。首先，教師需要加強自身的理論素養(yǎng)，并且在實踐中達到再認識的提升；其次，教師還需要通過在實踐中反思，形成自身的教育理念；最后，通過不斷認識、實踐、反思，逐步形成教育信念。

第三，建設(shè)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的路徑。農(nóng)村幼兒教師需要先進專業(yè)化引領(lǐng)。例如2008年，香港“大學(xué)—學(xué)校支援計劃”開始實施，支援模式包括了專業(yè)發(fā)展專題講座、反思與工作坊、觀課及培訓(xùn)、分享實踐這五大環(huán)節(jié)，通過大學(xué)與幼兒園聯(lián)動的模式推進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，十分有利于兩者的共贏。在當(dāng)下“鄉(xiāng)村振興”口號的引領(lǐng)下，社會各界都十分關(guān)注農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。應(yīng)作為主要組織者，聯(lián)合師范院校以及教師進修學(xué)校創(chuàng)立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展注入新鮮活力，使其不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）激發(fā)內(nèi)部動力，聚焦農(nóng)村幼兒教師的能動作用

心理生態(tài)環(huán)境建設(shè)是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化路徑的內(nèi)部保障，要始終貫穿在組織環(huán)境和群體文化環(huán)境之中。

第一，注重人文關(guān)懷，提高農(nóng)村幼兒教師的歸屬感?？梢詮奈镔|(zhì)層面和精神層面出發(fā)，滿足教師在群體環(huán)境和組織和環(huán)境中的認同感、安全感、價值感及成就感。物質(zhì)層面主要是由組織環(huán)境的管理者通過提升物質(zhì)獎勵來使農(nóng)村幼兒教師獲得外部保障，而精神層面是要從情感角度出發(fā)加強對農(nóng)村幼兒教師的人文關(guān)懷，來使其獲得歸屬感。精神層面的人文關(guān)懷更加強調(diào)人性化的管理模式，尤其是在工作時長和工作任務(wù)上要體恤員工，并且幼兒園管理者應(yīng)時常對每位幼兒教師進行情感交流，傾聽每位教師對幼兒園建設(shè)的意見，讓農(nóng)村幼兒教師充分感受到尊重與平等，逐步提升歸屬感，發(fā)揮自身能動作用。

第二，加強心理保健，時刻關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的心理動態(tài)。農(nóng)村幼兒園有其特殊性，由于師資力量薄弱，無法達到“兩教一?！卑嗉壗ㄔO(shè)標準。時常是一個教師照顧一個班的幼兒，在管理上會產(chǎn)生力不從心的心理壓力，甚至產(chǎn)生暴躁的情緒，教師專業(yè)發(fā)展便無從談起。因此幼兒園管理者要經(jīng)常開展心理專題講座，時刻關(guān)注幼兒教師的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的心理問題，提供心理保健，緩解農(nóng)村幼兒教師的焦慮，使其能夠?qū)Ｗ⒂谔嵘陨淼膶I(yè)發(fā)展。

第三，關(guān)注自我意象，積極構(gòu)建生態(tài)自我。自我意象是指自己心目中的認識、分析和定位，從某種意義上來說是教師對自身的自我評價。自我評價直接影響著自我效能感，而自我效能感直接影響著教師的行為。因而，教師首先需要對自身有一個清晰的定位，既不能妄自菲薄，也不能驕傲自大，需要將自身放在整個生態(tài)環(huán)境中去全面衡量。其次，在清晰自身角色和能力之后，農(nóng)村幼兒教師就需要成就生態(tài)化發(fā)展：一是通過掌握生態(tài)思維，以聯(lián)系的、整體的、動態(tài)的、可持續(xù)的生態(tài)觀點來思考，定制個人生態(tài)化專業(yè)發(fā)展發(fā)展路徑；二是提高自身自學(xué)能力，不斷提升生態(tài)自我；三是注重反思實踐，通過寫反思日記，及時總結(jié)經(jīng)驗。最后，農(nóng)村幼兒教師完成自我實現(xiàn)，走健康可持續(xù)的生態(tài)化專業(yè)發(fā)展道路。