學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑研究

曲 真

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才時(shí)，需要明確幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教育知識(shí)和技能，不斷滿足社會(huì)需求，提高學(xué)期教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)水平。高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要選擇合適的人才培養(yǎng)路徑，提高本科層次職業(yè)教育人才的質(zhì)量，其核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，明確學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，以及具體的實(shí)施路徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

高職院校要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的職業(yè)教育人才，就要不斷提升師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等，其中最為核心的是培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)工作的核心，也是學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)繩和基本行為規(guī)范，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指南。作為專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，它規(guī)范了幼兒園教師的入職基準(zhǔn)和幼兒園教師培養(yǎng)行為，提出了合格幼兒園教師的專業(yè)化保教行為的基本要求，明確了幼兒園教師的專業(yè)使命和專業(yè)形象，引領(lǐng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這些都為我們培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)人才指明了方向和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的任課教師需要明確人才培養(yǎng)觀。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要在滿足現(xiàn)階段社會(huì)需求的視角下，培養(yǎng)出具有本科層次的較高綜合能力的職業(yè)教育人才，使其日后可以適應(yīng)并勝任幼兒園教育教學(xué)的需求。其次，在培養(yǎng)水平上，要培養(yǎng)一線的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育工作者，成為理論素質(zhì)水平達(dá)到本科層次，專業(yè)實(shí)踐技能水平較高的應(yīng)用型人才，在各類教育機(jī)構(gòu)可以較好地服務(wù)于企業(yè)，能從事管理、教育教學(xué)組織活動(dòng)等一線工作，同時(shí)具備研究幼兒發(fā)展規(guī)律、理論科研的能力等。確立明確的人才目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，獲得強(qiáng)大的專業(yè)生命力。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才應(yīng)具備的素質(zhì)能力

（一）思想政治素質(zhì)

《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！睂W(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備較高的思想政治素質(zhì)，要熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的方針政策，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，始終牢記自己的神圣職責(zé)，把自身的成長(zhǎng)、個(gè)人的進(jìn)步同社會(huì)主義事業(yè)和祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，用積極的情感做好教育工作，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人；在校期間就要不斷塑造和磨煉出健康積極的心理素質(zhì)以及高度的責(zé)任意識(shí)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛幼兒，并能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。

（二）專業(yè)素質(zhì)能力

幼兒園教師的專業(yè)能力是通過(guò)保育和教育實(shí)踐得以體現(xiàn)的，也是在保育和教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷生成的。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中幼兒園教師專業(yè)能力部分是按照教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容架構(gòu)的，具體包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)方面。就幼兒園教師而言，學(xué)歷層次相對(duì)于其他學(xué)段的教師來(lái)說(shuō)偏低，各方面的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，幼兒園教師要想提高自身的專業(yè)能力就要通過(guò)自學(xué)、聽講座、接受各種培訓(xùn)等多種形式不斷拓寬和加深專業(yè)知識(shí)，為專業(yè)能力的提升打好基礎(chǔ)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)具備強(qiáng)化教育目標(biāo)的意識(shí)，融合語(yǔ)言教育、社會(huì)文化和人文情感等目標(biāo)，有機(jī)滲透和整合教育內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)高效地組織活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中能夠本著對(duì)兒童發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)兒童和兒童的發(fā)展，尊重幼兒的人格和權(quán)利，接受和尊重幼兒的個(gè)體差異，掌握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都能富有個(gè)性地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）綜合素質(zhì)能力

學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才應(yīng)該具備一定的隨機(jī)教育的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、藝術(shù)賞析的能力、管理組織能力和科研能力等。第一，幼兒園對(duì)幼兒開展的教育是在一日生活中進(jìn)行的，教師需要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育。第二，環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的重要條件，教師要對(duì)兒童所處環(huán)境給予足夠的關(guān)注和重視，為幼兒創(chuàng)設(shè)出健康自由、溫馨舒適的生活環(huán)境和精神環(huán)境，讓幼兒能夠在充滿關(guān)愛、尊重和安全的環(huán)境下積極地互動(dòng)與交往。第三，教師應(yīng)具有較高的藝術(shù)素質(zhì)與組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力。如邊彈邊唱、即興伴奏、兒童舞蹈表演與創(chuàng)編，以及能指導(dǎo)幼兒繪畫和玩教具制作的能力等。第四，教師要有學(xué)習(xí)掌握國(guó)家政策法規(guī)的能力，具有較強(qiáng)的幼兒園管理意識(shí)，掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的精神，能夠獨(dú)自管理一個(gè)幼兒教學(xué)班的能力。第五，現(xiàn)代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師，要具備研究幼兒教育科學(xué)的知識(shí)體系的能力，能探索幼兒教育科學(xué)的知識(shí)，理解并揭示出幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，從而還可以促進(jìn)教師提升隨機(jī)教育的能力。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要具有崇高的思想政治素質(zhì)，具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)能力，以及善于抓住隨機(jī)教育幼兒的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、藝術(shù)賞析的能力、管理組織能力和探索幼兒教育規(guī)律和方法的科研能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑

高職院校招生主體多為高中應(yīng)屆畢業(yè)生，相對(duì)于本科院校學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知水平較低的情況，所以高職院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，需要以學(xué)前教育專業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，整合多方資源，實(shí)施全方位、全過(guò)程、全覆蓋的人才培養(yǎng)路徑，充分利用課程學(xué)習(xí)體系、實(shí)踐教學(xué)以及校企合作等途徑，逐步通過(guò)“感”“積”“練”“悟”“學(xué)”五步法，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

（一）入?！案小睂I(yè)

高職學(xué)前教育專業(yè)招收的大多為普通高中畢業(yè)生，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)就業(yè)認(rèn)識(shí)不清，所以讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生感情是尤為重要的，也是加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的有效措施。在新時(shí)期，教育領(lǐng)域?qū)τ诮處煹穆殬I(yè)精神與工匠精神較為關(guān)注，幫助學(xué)生加深對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可，了解學(xué)前教育的重要意義，樹立正確積極的職業(yè)情感，可以讓學(xué)生擁有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍中不斷受到浸潤(rùn)、熏陶，提升專業(yè)素質(zhì)，未來(lái)自愿投身于教育事業(yè)，承擔(dān)起教師的責(zé)任。首先，學(xué)?？梢詾槿雽W(xué)新生舉辦學(xué)前教育專業(yè)系列講座，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)建立初步感知。其次，創(chuàng)設(shè)一些與骨干學(xué)生代表及優(yōu)秀畢業(yè)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能分享到行之有效的學(xué)習(xí)方法，了解當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)良好的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的信賴和美好期望。最后，讓學(xué)生明白他們身上肩負(fù)的重要責(zé)任，現(xiàn)在的所學(xué)不僅服務(wù)于個(gè)人未來(lái)的工作，也關(guān)乎每個(gè)家庭，關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)人才的教育和培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要意義。

（二）課程“積”素質(zhì)

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、積累核心素質(zhì)的重要途徑。高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容以及課時(shí)安排，需嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱要求，以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力層次提升為目標(biāo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、情境體驗(yàn)、模擬練習(xí)、價(jià)值澄清等學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練學(xué)生，讓他們盡快掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能。高職院校的培養(yǎng)模式以課堂授課為主，教師講授課本知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生提供視頻、案例分析等學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。良好的職業(yè)素質(zhì)不是單靠老師教出來(lái)的，需要學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練。學(xué)生可以通過(guò)分組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以小組為單位，據(jù)教師擬定的內(nèi)容，編寫活動(dòng)組織教案，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用彈、唱、跳、畫等基本技能，開發(fā)利用各類資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域布置。在實(shí)訓(xùn)室中，教師還讓學(xué)生嘗試歌唱導(dǎo)入、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排等，真正做到讓“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面提升。通過(guò)反復(fù)的模擬組織活動(dòng)，多次模擬訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生貼近幼兒園教學(xué)活動(dòng)的情境，熟悉幼兒園教學(xué)活動(dòng)的流程，嘗試預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題，提高隨機(jī)教育的能力和應(yīng)變能力，不斷生成新的專業(yè)教育智慧，更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（三）實(shí)踐“練”技能

素質(zhì)教育不是單純追求知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而技能和能力的培養(yǎng)應(yīng)該是反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)到的知識(shí)既要及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要再轉(zhuǎn)回到課本學(xué)習(xí)中去?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方案中，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生入園實(shí)習(xí)，進(jìn)行全程化、階梯式、零距離接軌的實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生可以親身感受體驗(yàn)到多崗位、多角色的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，當(dāng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的時(shí)候自身的職業(yè)能力也就會(huì)上升，畢業(yè)工作以后就能夠更快更好地適應(yīng)和投入教育教學(xué)工作中。平日學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以把語(yǔ)言表達(dá)、手工繪畫、幼兒舞蹈等職業(yè)技能融入日常模擬實(shí)訓(xùn)，參加市、省以及國(guó)家的技能大賽，多載體、多渠道地歷練和提升各項(xiàng)專業(yè)技能。學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園擔(dān)任助教，參加聽課、支教等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的有效結(jié)合，檢測(cè)和考核學(xué)生前期的學(xué)習(xí)效果，不斷提高自身的整體素質(zhì)能力。

（四）入園“悟”經(jīng)驗(yàn)

幼兒園教師在變化多端的職業(yè)生涯中，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和獲取豐富的專業(yè)知識(shí)，獲得新的職業(yè)技能，體悟出實(shí)際可操作的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備借鑒國(guó)外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的能力。

學(xué)生走進(jìn)園所，可以通過(guò)觀摩、親身感受等，體悟?qū)W前教育職場(chǎng)的直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)增加專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的次數(shù)，或者適當(dāng)延長(zhǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生觀看、感受真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生把校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)獲取的抽象的、碎片化的間接經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的工作場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，形成真正的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度。因此，學(xué)校應(yīng)建立幼兒園實(shí)踐教學(xué)基地，成立學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)盟，根據(jù)課程教學(xué)需要，帶領(lǐng)學(xué)生定期到幼兒園觀察分析教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒的行為，全身心感悟幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境，初步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合。在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生要上交一份報(bào)千，總結(jié)自己在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的所見、所感。

（五）終身“學(xué)”習(xí)者

幼兒園教師職業(yè)的對(duì)象是具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的幼兒個(gè)體，幼兒園教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)需求，以讓幼兒在未來(lái)社會(huì)中具有持續(xù)發(fā)展的可能性。所以本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)亦要結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。學(xué)生主動(dòng)使自己成為終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)對(duì)知識(shí)“爆炸”的時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的要求，并能夠清醒地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本要求，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，也是幼兒園教師更好地完成教育教學(xué)工作的必然要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的緊迫感，讓他們認(rèn)識(shí)到，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能成為一名合格的幼兒園教師，跟上幼教改革的步伐，否則必然會(huì)被時(shí)代和社會(huì)所淘汰。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)知識(shí)等，拓寬自身的知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)前最新的教育理論、前沿研究和其他國(guó)家的學(xué)前教育動(dòng)態(tài)，借鑒其他國(guó)家的長(zhǎng)處，用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，成為新時(shí)代下有理想、有道德、有學(xué)識(shí)、有愛心的“四有”好老師。

四、結(jié)語(yǔ)

在需求視角下，學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要做好目標(biāo)定位，明確學(xué)生具備的專業(yè)素質(zhì)能力，以及運(yùn)用“感”“累”“練”“悟”“學(xué)”五步法，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的學(xué)前教育人才。