高校思想政治理論課線上線下混合式教學模式的構(gòu)建
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

李春雙 賀艷彬

（1.黑龍江民族職業(yè)學院 2.哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。教育部也明確提出，“鼓勵有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式教學模式講授思政課，激發(fā)思政課課堂活力”。黨中央、國務(wù)院對高校思想政治工作高度重視，為推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑，也為混合式教學模式在思政課教學中的應(yīng)用實踐營造了良好氛圍。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課為例進行探究。

一、高校思政課線上線下混合式教學模式的設(shè)計與實施

線上線下混合式教學模式是借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學、網(wǎng)絡(luò)在線教學進行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)最佳教學效率和效果的一種教學模式。這種教學模式的構(gòu)建主要包括線上教學載體的選擇、教學資源內(nèi)容的建設(shè)、教學實施路徑的設(shè)計和教學評價考核的構(gòu)成。這四個方面內(nèi)容的構(gòu)建有效實現(xiàn)了高校思想政治理論教學目標，推動了傳統(tǒng)教學方式方法改革創(chuàng)新。

（一）線上教學載體的選擇

混合式教學模式包括線上和線下兩個部分，即網(wǎng)絡(luò)在線學習和傳統(tǒng)課堂教學互為結(jié)合、互為補充。線上教學、在線學習最重要的就是平臺的選擇和使用，思政課教師應(yīng)當全面測試超星學習通、釘釘群直播、騰訊會議、云班課、智慧樹等平臺的教學過程流暢程度、師生使用方便程度以及板塊功能區(qū)的效用。

以智慧樹教學平臺為例，此教學平臺設(shè)置課堂學習、學習資源、學習任務(wù)、作業(yè)考試、學生管理、問題討論、訓練題庫、成績管理、小組教學、學情數(shù)據(jù)、課程管理、知識圖譜共計12個板塊，包括簽到、彈幕、投票、頭腦風暴、搶答、隨機點名、連麥、答疑共計8個功能區(qū)。這些板塊和功能既利于教師進行課堂教學設(shè)計與實施發(fā)揮主導性作用，又利于學生使用平臺功能參與課堂學習發(fā)揮主體性作用。

（二）教學資源內(nèi)容的建設(shè)

1. 理論課資源

線上理論課資源建設(shè)：在智慧樹平臺翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)置兩個模塊，課前任務(wù)導學和課外知識拓展。課前任務(wù)導學模塊發(fā)布學習任務(wù)單，包括問卷、案例文本、探究活動、視頻資料、自測習題；課外知識拓展模塊上傳學習強國平臺推送的文章和視頻。

線下理論課資源建設(shè)：在線下課堂教學中，教師需要收集學生在線上課堂學習中所產(chǎn)生的問題信息，有針對性地設(shè)計線下教學內(nèi)容；同時需要將課程知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點、歷史背景等問題進行深度講解，讓學生能夠?qū)φn程形成基本認知和深刻理解，因此一定要思想性明確、邏輯性清晰地制作教學課件、收集視頻資料、設(shè)計課中習題等教學材料，做好線上線下教學有效性銜接。

以第一章第一講“毛澤東思想的形成和發(fā)展”為例，利用智慧樹平臺翻轉(zhuǎn)課堂完成線上理論資源建設(shè)，課前導學模塊上傳黨的七大、走近毛澤東、農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)思想的提出等視頻學習材料；課外知識和連接模塊中發(fā)布拓展學習內(nèi)容——微課“走近毛澤東，學習毛澤東”，推薦學習強國文章視頻鏈接——毛澤東談學習黨史、毛澤東少年時期的讀書與追求、毛澤東對中華民族的五大貢獻、千秋憂患（毛澤東誕辰127周年4集專題片）等材料。教師在課前導學和課外拓展方面發(fā)布適量的學習資源，讓學生從毛澤東的經(jīng)歷中發(fā)掘青年人的成長力量，以及學習了解毛澤東的政治智慧和理政方略，進而為輔助課堂學習毛澤東思想形成發(fā)展的主觀條件、歷史過程做了良好的鋪墊和知識的導引。而在線下實際課堂教學，則依托教材知識體系梳理知識邏輯框架，從國際背景和國內(nèi)背景兩個維度分析毛澤東思想形成和發(fā)展的歷史條件，從物質(zhì)基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)兩個維度加以概括毛澤東思想形成和發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，從形成到成熟到繼續(xù)發(fā)展的歷史順序講清毛澤東思想形成發(fā)展的歷史過程；依據(jù)課前線上導學情況做好歸納總結(jié)以及精心制作好教學課件、脈絡(luò)清晰設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，重點講授毛澤東思想形成的歷史條件和發(fā)展歷程，進而充分實現(xiàn)線上線下教學的有效銜接。

2. 實踐課資源

兩個步驟：線上布置實踐主題內(nèi)容，智慧樹平臺收集學生上傳的材料；線下課堂開展討論與優(yōu)秀作品展示，教師與學生共同進行點評。結(jié)合社會、學生實際，在“概論”課中可以開展熱議兩會、紅色經(jīng)典詩詞誦讀、實地環(huán)保調(diào)研等實踐活動。

以紅色經(jīng)典詩詞誦讀為例，線上智慧樹平臺首先發(fā)布主題內(nèi)容，選擇紅色經(jīng)典詩詞中的一首或幾首串聯(lián)背誦。然后發(fā)布具體要求，一是鼓勵學生以組合的方式參加，每位學生要有朗誦鏡頭，組合人數(shù)4人以內(nèi)，要求有配樂，服裝盡量統(tǒng)一，可手持文件夾朗誦，提交方式為短視頻，背景整潔無嘈雜聲音，取上半身橫屏錄制；二是選擇組合方式的學生由組長統(tǒng)一提交一份朗誦視頻，其他組員提交小組商議后一致的實踐項目表即可；三是強調(diào)在平臺作業(yè)考試區(qū)預設(shè)好提交位置、主題內(nèi)容、截止時間，并挑選出優(yōu)秀作品在線下課堂進行師生共同點評。

以實地環(huán)保調(diào)研為例，線下課堂劃分實踐小組布置“建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國戰(zhàn)略任務(wù)，給子孫留下天藍、地綠、水凈的美好家園”實踐主題。明確具體要求，一是讓學生做一次實地環(huán)保調(diào)研，由各實踐小組按要求及時提交每次討論的內(nèi)容及結(jié)論的文字簡介和相關(guān)佐證材料（照片、視頻、幻燈片等）；二是要求學生通過智慧樹平臺上傳現(xiàn)場的照片、視頻、發(fā)布實踐心得，師生可以在平臺上交流、互動、答疑、討論，共享實踐收獲。

（三）教學實施路徑的設(shè)計

1. 課前導讀學

結(jié)合教學內(nèi)容，課前發(fā)布任務(wù)導讀單，主要任務(wù)內(nèi)容有問卷調(diào)查、話題說話、視頻觀看、材料分析等，學生以小組為單位進行學習交流，通過學習載體完成任務(wù)，教師設(shè)定完成學習任務(wù)時間。在規(guī)定時間內(nèi)，首先教師通過智慧樹平臺和學生做互動交流，及時關(guān)注學生的學習動態(tài)和完成速度，及時督促檢測學生的學習效果和完成質(zhì)量；其次教師分類整理學生發(fā)布的觀點，在線下課堂教學活動中設(shè)置教學環(huán)節(jié)對線上教學任務(wù)進行問題釋疑、觀點評述以及總結(jié)評價。

2. 課堂重點學

“概論”課是一門說理性和思辨性很強的課程，在教學過程中教師既要遵循學生認識事物從感性到理性的規(guī)律，又要側(cè)重師生、生生的互動，實現(xiàn)教學效果最大化。因此，教學方式打破了常規(guī)滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學，而采用了在線學習與課堂教學相結(jié)合的模式。課堂授課內(nèi)容與線上課前任務(wù)緊密聯(lián)系，教學環(huán)節(jié)層層遞進，首先對線上學習進行總結(jié)、釋疑，對學生自主性學習成果進行評價和展示；其次深入講解教學重點和難點的知識內(nèi)容，以“問題為導向”同步設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)，使用智慧樹平臺中的話題討論、小組教學、頭腦風暴、彈幕點評、投票、搶答等功能，以靈活的方式展開課堂教學。

以第一章第二節(jié)“毛澤東思想的主要內(nèi)容和活的靈魂”為例。教師課前布置學習任務(wù)。具體做法：一是要求學生課下搜集整理并熟悉涉及實事求是、群眾路線和自力更生三個方面的歷史事實、歷史故事內(nèi)容，課上根據(jù)授課環(huán)節(jié)由學生講述，然后教師總結(jié)，重在讓學生掌握實事求是、群眾路線和自力更生的基本內(nèi)涵；二是要求學生課下在智慧樹學習資源區(qū)查看六屆六中全會和遵義會議等材料閱讀鏈接，課上教師圍繞實事求是和獨立自主知識點進行解讀總結(jié)、學生跟帖互動，重在了解“實事求是”提出的過程和明確“真正懂得獨立自主是從遵義會議開始的”兩個知識點，達到知識學習課上引導和課下深入的學習效果；三是在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計了小組教學項目，即請同學們在偉大抗疫精神中尋找“活的靈魂”，選擇隨機分組并隨機產(chǎn)生組長，節(jié)省線下課堂時間，讓學生在案例中尋找理論元素，進而檢驗學生是否真正理解理論要點，在學生發(fā)表觀點后，教師總結(jié)時圍繞“生命至上、舍生忘死、命運與共”進一步引發(fā)學生思考偉大抗疫精神與共產(chǎn)黨人的初心使命。

3. 課后延續(xù)學

參照正常學習進度，在學生學完相關(guān)教學內(nèi)容后，為鞏固理論、加深記憶，并督促學生課后復習。通過智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂論壇區(qū)發(fā)布話題，鼓勵學生在自由討論區(qū)積極發(fā)帖，師生及時進行交流、拓展知識；通過智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)布客觀題作業(yè)，學生在規(guī)定時間內(nèi)作答，教師及時檢查和督促，以幫助學生們進行課后鞏固課堂所學，提升學習效果。

以第一章第二節(jié)“毛澤東思想的主要內(nèi)容和活的靈魂”為例。具體做法：在學完這一教學內(nèi)容后，在智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂布置課后話題討論：如何運用“實事求是”科學思維方法解決我們自身的學習困境？走近毛澤東，向毛澤東學習哪些品質(zhì)和智慧？發(fā)布完內(nèi)容并定時督促學生在論壇中踴躍發(fā)帖。教師依據(jù)作業(yè)完成情況，論壇中發(fā)帖、活躍度等情況，在成績管理里設(shè)定好分數(shù)，統(tǒng)計到考核指標里，做好學生學習表現(xiàn)總結(jié)。

（四）教學評價考核的構(gòu)成

構(gòu)建過程性評價考核+期末評價考核方式，以適應(yīng)線上線下互動的混合式教學模式。過程性評價考核主要是對學生的階段性學習和任務(wù)項目完成情況進行考核評價，包括線上學習評價和線下學習評價。線上學習評價包括觀看視頻情況、課后作業(yè)完成情況、論壇話題討論情況以及學生在線學習的主動性、持續(xù)性；線下學習評價主要是學生參與課堂討論與交流的情況、學習項目的完成情況。

二、高校思政課線上線下混合式教學模式的效果與優(yōu)化

（一）教學效果

線上線下混合式教學模式從設(shè)計到實施，始終秉承“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，合理利用教學資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)，將線上教學與線下教學兩種模式分別在課前、課中和課后三個階段達到有效融合、優(yōu)勢互補。這種教學模式打破了時空限制，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性、積極性和創(chuàng)造性；這種教學模式讓教師的角色發(fā)生變化，由課堂的主導者向管理者轉(zhuǎn)變，由課堂的講授者向啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，教師從課程的深刻把握、教學的科學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)的靈活運用等方面，結(jié)合新時代大學生的學習特點，融通學生的生活圈、話題圈，將理論語言轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娬Z言、時代語言，使教學內(nèi)容深入淺出、教學過程有理有趣有用，在“教”與“學”的密切結(jié)合中，讓學生體會到樂學、好學。

無論是線上的互動交流還是線下的自主學習，都充分體現(xiàn)了新時代、新背景下思政教學模式的核心思想，對于傳統(tǒng)思政課堂教學而言具有極大的轉(zhuǎn)變作用，其多元的教學形式和多樣的教學方法促進了思政課堂教學質(zhì)量和效率的提升?？傊咝Ｋ颊n傳統(tǒng)課堂深度改革，在線課堂系統(tǒng)建設(shè)，最終形成教學合力，更好地實現(xiàn)了新時代思政課的教學目標。

（二）優(yōu)化提升

混合式教學實施過程中，最容易出現(xiàn)線上線下未能實現(xiàn)無縫銜接的問題。主要表現(xiàn)為以下幾點：教師教學主導作用不強；學生學習主體意識淡?。唤虒W結(jié)構(gòu)方法有待改進；教學線上平臺不穩(wěn)定。

1. 教師方面

高校思政課教學體系中教學內(nèi)容的設(shè)計與轉(zhuǎn)化、教學過程的實施與掌控、教學評價的反饋與創(chuàng)新都離不開教師的主導作用。然而，在混合式教學中，部分教師信息技術(shù)水平偏低、創(chuàng)新意識不高，缺乏線上線下教學管理和線上教學與線下研討的銜接；思政課混合式教學專業(yè)團隊構(gòu)建不完善，缺乏評價激勵機制，也削弱了教師鉆研思政課線上線下教學銜接的積極性。這些因素都制約了思政課教師主導作用的發(fā)揮，從而導致線上線下教學無法做到無縫銜接。在教學內(nèi)容的設(shè)計和實施過程中，針對教學材料、知識傳授、教學角色、教學研討、教學管理、教學評價、價值引領(lǐng)等問題如何做好線上和線下有效銜接，在高校思政課混合式教學理論研究中尚未提出統(tǒng)一、科學、有效的解決方案，導致混合式教學研究滯后于教學實踐問題的出現(xiàn)，直接影響了思政課混合式教學的實效性。

2. 學生層面

在線學習環(huán)節(jié)，部分學生自我約束力不高、自主性學習能力不強，主體意識淡薄甚至缺失，致使在網(wǎng)絡(luò)學習保鮮期過后，出現(xiàn)在線學習中斷，需要教師不停地督促提醒才能按時完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)“刷課”“刷題”等作弊行為；課堂教學環(huán)節(jié)，教師與學生進行互動學習時，部分學生借機使用手機網(wǎng)聊或者玩游戲。混合式教學實施過程中，學生被動學習的態(tài)度嚴重影響了線上線下教學的有效銜接。

3. 學校方面

思政課混合式教學的實施對網(wǎng)絡(luò)要求較高，網(wǎng)絡(luò)暢通與否將直接影響線上線下教學的銜接效果。如校園無線網(wǎng)速慢，學生在線學習過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓、黑屏，無法順暢學習，導致學生學習熱情不高、興趣不濃。因此，高校要加大對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，不斷升級網(wǎng)絡(luò)，安排專業(yè)技術(shù)人員定期維護并及時解決教學過程中遇到的突發(fā)網(wǎng)絡(luò)問題，保障教學活動的順利開展。

高校思政課應(yīng)著力從教師、學生、教學法、教學平臺等方面尋求突破，一要增強教師對混合式教學的認同和深層理解，解決混合式教學理論和實操難題，助力教師開展混合式教學能力的提升；二要增強學生混合式教學主體意識，提升學生管理線上線下學習的綜合能力；三要構(gòu)建更具協(xié)作性和交互性的教學結(jié)構(gòu)，加強教學方法研究；四要完善穩(wěn)定的混合式教學線上平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理。

三、結(jié)語

線上線下混合式教學模式合理借助網(wǎng)絡(luò)教學載體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，既促進了開放式的在線學習和高效率的課堂教學的有機融合，又推動了高校思政課教學模式的改革與實踐；既加強了“互聯(lián)網(wǎng) + 高等教育”的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，又提升了新時代高校思政課的吸引力和獲得感。