情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎張東輝

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣思源實驗學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744699)

一、引 言

傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教師一般使用填鴨式的教學(xué)方法這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績，卻無法培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力對此，教師需要加大教學(xué)創(chuàng)新力度，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而促進其學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

二、情境教學(xué)概述

教育學(xué)者指出，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進一步調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意以下幾點：第一，需要考慮班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出符合其認(rèn)知能力的教學(xué)情境第二，需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)出針對性強的教學(xué)情境第三，需要使用活潑、生動的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的感染性

三、目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)情境創(chuàng)設(shè)的方式過于單一

根據(jù)創(chuàng)設(shè)方式的不同，教學(xué)情境可被分為故事情境、生活情境、多媒體情境、游戲情境，等等教學(xué)過程中，教師會根據(jù)自己的教學(xué)偏好設(shè)置教學(xué)情境比如，有的老教師會根據(jù)自己的執(zhí)教經(jīng)驗，在課上創(chuàng)設(shè)生活類、實物類情境；有的年輕教師會根據(jù)自己的教學(xué)偏好，在課上創(chuàng)設(shè)多媒體情境由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式過于單一，并沒有在課上靈活運用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式僵化，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲

(二)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性不足

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到情境當(dāng)中，從而對數(shù)學(xué)問題進行主動探究在目前的教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著趣味性不足的問題比如，教師更注重對理論性、實踐性教學(xué)內(nèi)容的講解，在新知識引入、問題講解時生硬地添加故事內(nèi)容、游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境過于流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足同時，一些教師由于工作繁忙，無法將更多的精力投入到趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

(三)情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實際

小學(xué)生的認(rèn)知能力并不高，并不能很好地掌握新知識的內(nèi)涵、特點、使用方式教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行探究，能夠有效提高知識遷移教學(xué)的效率不過，一些教師在教學(xué)過程中并沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)的情境過于形式化，難以獲得學(xué)生的情感認(rèn)同，降低情境教學(xué)效率

(四)情境創(chuàng)設(shè)的難度過高

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力教師如果在教學(xué)期間提出難度過高的數(shù)學(xué)問題，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致其產(chǎn)生畏難心理，從而降低其問題探究的積極性在實際教學(xué)過程中，許多教師為了發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，往往設(shè)置復(fù)雜程度、抽象程度較高的問題情境在情境中，學(xué)生從不同的角度對問題進行思考卻無法獲得成功，久而久之其對自身的能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)習(xí)積極性受到打擊

(五)故事情境與教學(xué)內(nèi)容不符

一些教師為了調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)故事情境為了吸引學(xué)生的注意力，教師用非常細(xì)致的語言描述故事內(nèi)容，使創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容

四、情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)提高專業(yè)能力，多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

農(nóng)村環(huán)境較為閉塞，農(nóng)村教師的專業(yè)能力參差不齊校內(nèi)的執(zhí)教教師需要不斷提高自身的專業(yè)能力，遇到情境教學(xué)方面的問題應(yīng)不恥下問，努力掌握更多的情境創(chuàng)設(shè)技巧校方需要增加教學(xué)設(shè)備的投入資金，購買多媒體教學(xué)設(shè)備，通過培養(yǎng)農(nóng)村教師的電腦操作能力使其學(xué)會多媒體情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而改變自身僵化的教學(xué)模式

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教科書中的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以使用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)多媒體情境在教學(xué)課件中播放學(xué)生出游的動畫，并提出問題：“后勤老師為三年級踏青出游的小朋友們準(zhǔn)備遮陽帽，已知三年級(1)班有37個人，(2)班有41個人，后勤老師一共要準(zhǔn)備多少頂帽子呢？”在多媒體情境與問題情境的雙重作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會顯著提高，在列出算式37+41的同時，嘗試著對算式進行求解這時，教師可以使用Flash動畫課件，將37、41的個位數(shù)、十位數(shù)拆分開來，分別組成新的算式30+40和7+1在觀看動畫的過程中，學(xué)生產(chǎn)生疑問：“如果個位上的數(shù)相加超過了10，那么應(yīng)該怎么計算？”這時教師就可以進行進位加法的教學(xué)，教學(xué)效率大大提升

(二)利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氛圍

隨著教育改革的不斷深入以及政府資金的扶持，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，各農(nóng)村小學(xué)應(yīng)進一步加強教師的多媒體操作能力，組織其開展技能培訓(xùn)并在實際教學(xué)中，督促教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生以更加直觀的方式感受圖形的變化，在情境中建立良好的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)知識體系的有效架構(gòu)

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“長方形和正方形”一課的教學(xué)中，課程開始前，教師首先利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以“圖形王國”故事導(dǎo)入，帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進圖形王國，一起來認(rèn)識兩位新的圖形朋友在情境的導(dǎo)入下，長方形與正方形兩個小伙伴手拉著手緩緩走來學(xué)生紛紛沉醉在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，被充分吸引在多媒體的呈現(xiàn)下，教師鼓勵大家細(xì)致觀察這兩種圖形，并在教室中尋找與其相似的物品在問題的指向下，學(xué)生在班級中觀察，紛紛發(fā)表自己的意見，如：長方形的黑板、長方形的收音機、正方形的鐘表、正方形的魔方……在交流討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動與激發(fā)在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)呈現(xiàn)課件內(nèi)容：圖形王國的領(lǐng)導(dǎo)者見到長方形和正方形，并歡迎他們來到這里，但其他小伙伴都紛紛表達了疑惑：“它們長得這么像！該如何區(qū)分它們呢？”在情境的深入中進而引出本章的重點知識“長方形與正方形的分類”“同學(xué)們，大家愿不愿意幫助王國中的其他小伙伴正確區(qū)分長方形和正方形呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

通過多媒體設(shè)備的引入，直觀的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，這種新的學(xué)習(xí)方法可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

(三)運用知識的遷移，鏈接多種知識點創(chuàng)設(shè)情境

目前，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，知識遷移是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)手段教師通過對過往所學(xué)知識的回顧引導(dǎo)學(xué)生完成對新知識的理解與深化，促使學(xué)生建立良好的思維框架教師采用這樣的方式能夠有效實現(xiàn)新舊知識的遷移，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上習(xí)得新知為了幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)知識的遷移與運用，教師應(yīng)整合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將同一單元的知識進行篩查匯總，鏈接多種知識點創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行預(yù)設(shè)，幫助大家建立更深層次的數(shù)學(xué)認(rèn)知

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)中，課程開始前，教師首先在黑板上列舉：15×8、35×7、49×5等多個兩位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行計算并回答教師創(chuàng)設(shè)舊知識情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的相關(guān)知識，復(fù)習(xí)筆算乘法通過這樣的方式，教師能夠在課前充分調(diào)動大家的思維活力，同時便于檢驗大家的過往學(xué)習(xí)成果在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，導(dǎo)入生活中的案例：同學(xué)們期末考試成績優(yōu)異，老師想要為大家準(zhǔn)備禮品，假如一件禮品為16元，要獎勵班級內(nèi)7名同學(xué)，一共需要多少錢呢？同學(xué)們利用所學(xué)知識快速作答，十分輕松隨后，教師持續(xù)深入：假如獎勵給全班38名同學(xué)，老師該準(zhǔn)備多少錢？這一題可難住了大家，教師利用黑板列出等式16×38，并將等式進行拆分，先引導(dǎo)學(xué)生計算16×8，再去計算16×30，帶領(lǐng)大家進一步明確一個因數(shù)十位上的數(shù)乘另一個因數(shù)，得數(shù)末尾要與十位數(shù)對齊教師通過這樣的方式順利實現(xiàn)新舊知識的遷移，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上掌握本章所學(xué)知識為了進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師也可在班級內(nèi)開展速算活動，邀請學(xué)生以搶答的方式回答教師所布置的習(xí)題，在班級中形成良性競爭機制，進一步促進其計算能力的提升

(四)融入多元化游戲，提高教學(xué)情境的趣味性

小學(xué)的學(xué)生年齡較低，具有較高的求趣心理，對具有趣味性的游戲有著很大的興趣想要獲得良好的情境教學(xué)的效果，教師就需要了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將益智性的趣味游戲融入課堂情境，寓教于樂，使學(xué)生能夠在游戲中掌握更多的數(shù)學(xué)知識教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、教材內(nèi)容分析當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善游戲情境的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)游戲情境的有效教學(xué)

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“倍的認(rèn)識”一課的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)游戲情境：“今天我們來玩一個‘搭積木’的游戲，用我們手中的小木棒搭建一個金字塔從上往下數(shù)，第1層我鋪了2根木棒，第2層我鋪了4根木棒，第3層我鋪了6根木棒同學(xué)們來試一試，第4層需要鋪幾根木棒？”在游戲的吸引下，學(xué)生對問題展開分析：“每層都會增加2根木棒”“第1層有1個2根，第2層有2個2根，第3層有3個2根，第4層肯定有4個2根”這時，教師進行引導(dǎo)教學(xué)：“在數(shù)學(xué)的角度上，2個2根可以被說成2的2倍，3個2根可以被說成2的3倍，那么4個2根可以被說成什么？”學(xué)生踴躍回答：“2的4倍！”在游戲情境中進行互動教學(xué)，學(xué)生對“倍的概念”形成了初步認(rèn)知這時，教師可以組織“切蛋糕”的游戲，在游戲情境中加深學(xué)生對“倍的概念”的印象，使其能夠靈活運用“倍”的知識

(五)創(chuàng)設(shè)生活情境，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗

教師需要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)生活情境教師需要立足于實際生活，將生活中的數(shù)學(xué)問題搬到課堂當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課的教學(xué)中，教師在課上創(chuàng)設(shè)生活情境：“張大伯開車去市場賣白菜，車上有81棵白菜，平均每棵白菜能夠賣7元錢，張大伯一共能賣多少錢？”在情境作用下，學(xué)生對問題進行討論：“想要知道張大伯一共能賣多少錢，可以把81個7元錢相加，通過計算7+7+7+…+7能夠知道張大伯一共賣了567元錢”其他同學(xué)提出問題：“不能想一個簡便算法嗎？比如81×7？”“怎樣才能計算出81×7的結(jié)果呢？”在討論過程中，學(xué)生對“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計算問題十分感興趣這時，教師為學(xué)生講解豎式乘法的計算步驟：“先計算個位數(shù)的乘法1×7=7，再計算個位數(shù)與十位數(shù)的乘法80×7=560，之后將兩個算式的結(jié)果相加，得出7×81=567的答案”通過講解，學(xué)生掌握了“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計算方法

(六)控制問題難度，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師需要考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)降低問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信，使其能夠積極地投入到問題探究當(dāng)中同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，題目的設(shè)置不能超綱

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，教師需要把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境：“農(nóng)場里白色的兔子聚在一起，農(nóng)民伯伯很難數(shù)清一共有多少只兔子，他只知道地上一共有256條腿哪名同學(xué)能幫農(nóng)民伯伯算出農(nóng)場里一共有多少只兔子？”同學(xué)們認(rèn)真分析了問題情境中的線索：“每只兔子有4條腿，用總的腿數(shù)除以每只兔子的腿數(shù)，就能夠求出農(nóng)場里兔子的數(shù)量”教師提出問題：“怎樣計算256÷4呢？”在問題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生進行了大膽的嘗試：“把256分成240和16，分別用240÷4和16÷4，之后把兩個計算結(jié)果相加，就能夠計算出農(nóng)場里一共有多少只兔子”這時，教師適時引入“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的豎式計算方式：“從被除數(shù)的第一位除起，每次用被除數(shù)除以除數(shù)如果第一位數(shù)比除數(shù)小，就用前兩位數(shù)除以除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新計算了256÷4，很快得出了答案64

(七)明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)故事情境

在創(chuàng)設(shè)故事情境之前，教師需要通讀一遍教材，確定情境教學(xué)的目標(biāo)，并圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行情境的創(chuàng)設(shè)在備課期間，教師需要考慮故事情境的內(nèi)容是否貼合教學(xué)內(nèi)容，避免偏離教學(xué)主題，影響故事情境教學(xué)的效果

比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)下冊“面積”一課的教學(xué)中，教師需要通讀教材，明確這一課的教學(xué)目標(biāo)：第一，使學(xué)生掌握長方形、正方形的面積公式；第二，提高學(xué)生綜合運用面積知識解決問題的能力考慮以上幾方面的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：“小明爸爸要給客廳鋪地磚，已知正方形地磚的邊長是3 dm，客廳長6 m、寬3 m，小明爸爸要買多少塊地磚？”在情境作用下，學(xué)生將自己代入到“小明爸爸”的角色當(dāng)中，并嘗試著給出解決方案：“用客廳的面積除以正方形地磚的面積，就能夠得出需要的地磚數(shù)量”按照這一方案，同學(xué)們開始計算：3×3=9 dm=009 m、6×3=18 m、18÷009=200塊等算式，并成功計算出了答案

五、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是非常有必要的目前的農(nóng)村數(shù)學(xué)情境教學(xué)仍存在較多的不足，比如情境創(chuàng)設(shè)方法過于單一、教學(xué)情境趣味性不足，等等教師需要從實際教學(xué)情況出發(fā)，采取合適的手段不斷提高數(shù)學(xué)情境教學(xué)的質(zhì)量，推動農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展