學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究

◎王穎潔

(江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇 蘇州 215200)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

(一)教師照本宣科，研究動(dòng)力不足

教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的重要性能夠有充分的認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的挑選、設(shè)計(jì)、突破不能落實(shí)到位根據(jù)布魯姆的有效教學(xué)理論，在花費(fèi)較少時(shí)間、人力、物力的前提下，能夠滿足學(xué)生的需求，也能展現(xiàn)社會(huì)教育和教師教育需要的情況下，達(dá)成初始的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)達(dá)到不錯(cuò)的效果，才可以稱為有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂因此，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作為課堂效率的及時(shí)反饋，應(yīng)具有主體性、創(chuàng)造性、層次性的特點(diǎn)但在實(shí)際教學(xué)中，教師的想法不一定能實(shí)施雖然大部分教師有設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的趣味數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的觀點(diǎn)，但學(xué)校和家長(zhǎng)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，讓練習(xí)的設(shè)計(jì)也向考試要求傾斜，學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械式練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)的熟練度與正確率成為更重要的衡量指標(biāo)同時(shí)，工作上繁雜事務(wù)的堆積,加上教師目前的家庭和職業(yè)壓力，導(dǎo)致教師的研究動(dòng)力受阻，教師在教學(xué)研究上產(chǎn)生一定的惰性

(二)練習(xí)設(shè)計(jì)與生活脫節(jié)，忽視學(xué)生的主體地位

教材是達(dá)成課程目標(biāo)的重要依托，對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用但在實(shí)際教學(xué)中，衍生出教師對(duì)教材過分依賴的問題在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的選用上，大部分課堂練習(xí)出自書本和教輔材料上的練習(xí)題，只有很小比例的題目來源于教師的自己設(shè)計(jì)，學(xué)生自主參與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)幾乎沒有許多教師對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂練習(xí)并不抱有樂觀的態(tài)度，雖然讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)練習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立思考的能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生目前的能力和水平的不足也是很大的阻礙因素以生為本的課堂理念并不能充分落地生根，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者依舊是教師，學(xué)生在練習(xí)的過程中，始終處于接受者的角色，學(xué)生的課堂主體意識(shí)被忽略

教材中的練習(xí)題雖然經(jīng)過專業(yè)人士的審核，但是練習(xí)應(yīng)該服務(wù)于作為課堂主體的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平選擇相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，對(duì)練習(xí)本身進(jìn)行挖掘、開發(fā)，才更符合教師是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者和決策者的定位

(三)練習(xí)形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏突破、創(chuàng)新

許多教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)主要由教材的習(xí)題和相關(guān)教輔材料中的練習(xí)題組成很多時(shí)候教師原封不動(dòng)地拿這些練習(xí)題來用，在練習(xí)的形式和內(nèi)容上乏善可陳形式上，保留了與教材或教輔上題目的一致，缺乏多樣性單調(diào)的練習(xí)不符合小學(xué)階段學(xué)生追求新鮮、好奇的心理特點(diǎn)內(nèi)容上，選擇的練習(xí)缺少了二次加工，沒有針對(duì)性練習(xí)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的學(xué)情，做到張弛有度教師要有針對(duì)性地對(duì)某一問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與強(qiáng)化教師還要了解學(xué)生的掌握程度，對(duì)練習(xí)的重點(diǎn)與難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌芽兀寣W(xué)生循序漸進(jìn)地掌握在實(shí)際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，部分未經(jīng)篩選、打磨的非典型例題占據(jù)了很多的課堂時(shí)間，后面的例題因超過了既定時(shí)間而被擱置，教學(xué)進(jìn)度被打亂相同類型題型頻頻出現(xiàn)，對(duì)同類題型的重復(fù)型操作，將學(xué)生困在了重復(fù)的狀態(tài)中

(四)練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感的關(guān)注

在課堂練習(xí)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生練習(xí)過程及情感的關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀等學(xué)生完成課堂練習(xí)的過程正是其學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)教師通過一題多解、舉一反三，可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解程度對(duì)于計(jì)算題，很多教師只是將答案核對(duì)一下，對(duì)于學(xué)生對(duì)算理的理解程度，教師不得而知，學(xué)生計(jì)算粗心背后的深層次原因被忽略對(duì)于解決實(shí)際問題，很多教師將算式列對(duì)的題目一帶而過，并沒有深入挖掘?qū)W生的思考過程，造成學(xué)生思維定式，無法靈活處理一些新型實(shí)際問題教師對(duì)練習(xí)結(jié)果的重視，導(dǎo)致教師在看到學(xué)生不會(huì)做練習(xí)時(shí)，第一時(shí)間是批評(píng)而非講解，忽略了學(xué)生練習(xí)的態(tài)度和情感

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀思考

(一)評(píng)價(jià)模式單一

新課改倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法的多元化，但在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，教育很難脫離應(yīng)試的誤區(qū)在以分?jǐn)?shù)為取向的背景下，教師不得不將重心更多地放在最終的學(xué)習(xí)結(jié)果上雖然很多教師對(duì)研究教學(xué)表達(dá)支持的態(tài)度，愿意嘗試設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，但在常態(tài)課中需要花費(fèi)很大的精力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不能立竿見影功利性的導(dǎo)向讓教師更加注重練習(xí)的結(jié)果，教師缺少了對(duì)練習(xí)的用心設(shè)計(jì)，也忽視了在練習(xí)過程中的創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度等素質(zhì)的發(fā)展與綜合評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展這與教育是為了培養(yǎng)人的本質(zhì)相違背，也磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與新課標(biāo)的數(shù)學(xué)基本理念相沖

(二)教師專業(yè)能力發(fā)展受限

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與教師的專業(yè)能力水平密切相關(guān)，但當(dāng)前教師的專業(yè)能力發(fā)展受限首先，學(xué)校的教研活動(dòng)沒有落實(shí)到位，存在以下幾個(gè)原因：第一，教研活動(dòng)更多流于形式，效果和質(zhì)量并不能得到保證部分教研活動(dòng)中研討的問題缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，很多成立的課題學(xué)習(xí)存在假大空的影子，部分教師忙于應(yīng)付，并未對(duì)問題進(jìn)行深入的研討教研活動(dòng)變成了一項(xiàng)任務(wù)，違背了研究和探討的本質(zhì)，這對(duì)于教師的教研能力沒有任何幫助第二，教師缺乏參與教研活動(dòng)的推動(dòng)力對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在教學(xué)上已經(jīng)得心應(yīng)手了，從功利化層面來看，教研活動(dòng)對(duì)于他們已經(jīng)評(píng)定的職稱并沒有更多的幫助這種消極的態(tài)度不僅影響了教研的質(zhì)量，也影響了年輕教師對(duì)教研的狀態(tài)和看法，教研整體氛圍驅(qū)動(dòng)力不足第三，教師的教研缺乏專業(yè)的帶領(lǐng)學(xué)校教師數(shù)量多，教研培訓(xùn)活動(dòng)很難滿足到每一位教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)機(jī)會(huì)更多地給予能力較強(qiáng)的教師與此同時(shí)，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是十分難得的，更多的是和本校教師開展教研，同一學(xué)校的教師專業(yè)水平差距并不會(huì)很大，工作環(huán)境的單一，使得教師的專業(yè)水平缺少跨度和維度的提升，也就不能得到有效的發(fā)展

其次，教師的設(shè)計(jì)能力不足新課改對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要考慮練習(xí)本身，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在練習(xí)過程中讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，也能獲得包括態(tài)度、意識(shí)、情感等完整生命的成長(zhǎng)，這對(duì)教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師只是一味地將時(shí)間和精力投到應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)上，忽略了自身的發(fā)展與成長(zhǎng)同時(shí)，部分教師對(duì)課堂練習(xí)的重視度不夠，也就不會(huì)去提高設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的能力，對(duì)課堂練習(xí)的形式內(nèi)容、練習(xí)時(shí)間、難易程度缺乏合理的認(rèn)識(shí)和有效的把控，使得學(xué)生課堂練習(xí)的質(zhì)量大打折扣，學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理，降低了課堂效率和學(xué)習(xí)效果

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

新課改背景下，教師觀念的改變需要一定的時(shí)間過渡教師缺乏對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)練習(xí)能力的信任，對(duì)這樣的嘗試抱有懷疑的態(tài)度，不敢將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，因此，課堂上以教師為主導(dǎo)，教師采用邊講邊練、先講再練、先做再講的單一模式，在整個(gè)練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也有所欠缺，只對(duì)最后練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生審題方法的指導(dǎo)、書寫規(guī)范的指導(dǎo)等，也缺少對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語、行為的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生情感的促進(jìn)是至關(guān)重要的教師采用多元的評(píng)價(jià)方式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略

(一)更新教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力

1新課改背景下教學(xué)觀念的蛻變

在新課改背景下，教師要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)新課標(biāo)中的數(shù)學(xué)核心概念與數(shù)學(xué)思想，充分設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，定位好練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，不斷向研究型教師的方向發(fā)展在課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，可以采用小組合作的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生以小講師的身份分享解決練習(xí)題的思路和方法練習(xí)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)更加關(guān)注“做”而非“講”，立足于學(xué)生對(duì)問題的思考、對(duì)解決問題過程的理解，正確答案不是一個(gè)很好的衡量指標(biāo)教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷思考、提問，學(xué)會(huì)研究

2注重教師教學(xué)能力的發(fā)展

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于設(shè)計(jì)出高效的課堂練習(xí)有很大的幫助，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)的教育理念首先，教師要具備在正確理念指導(dǎo)下選擇教材練習(xí)的能力新課標(biāo)中提出了“用教材教”和“以人為本”的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等多方面進(jìn)行考量因此，在選擇練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)整堂課的知識(shí)點(diǎn)有明確的把握，練習(xí)的選擇要有針對(duì)性、層次性、開放性，對(duì)練習(xí)的難度、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)處理方式進(jìn)行分層，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，練習(xí)的設(shè)計(jì)要滲透對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生觀察、比較、分析的能力，讓練習(xí)有針對(duì)性地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)其次，教師要具備開發(fā)教材練習(xí)的能力教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者和決策者對(duì)于教材的練習(xí)，教師不需要一味按部就班，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)練習(xí)進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)正確選擇和使用教輔資料中的練習(xí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、融合、創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教材

3借助新技術(shù)輔助課堂練習(xí)

當(dāng)前處于信息技術(shù)發(fā)展飛速的階段，技術(shù)的發(fā)展支持課堂練習(xí)形式多樣發(fā)展，教師對(duì)多媒體技術(shù)的熟練掌握，有利于創(chuàng)設(shè)出更加有趣味性的練習(xí)情境教師可以利用新型的教學(xué)手段將靜態(tài)練習(xí)呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)練習(xí)，大部分練習(xí)都是通過靜態(tài)的文字和圖畫、表格的形式呈現(xiàn)的，通過技術(shù)手段展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，更有利于學(xué)生感受事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，也將抽象的事物更加具體、直觀地反映出來同時(shí)，部分練習(xí)題目較有難度，教師合理運(yùn)用教學(xué)資源，將會(huì)降低練習(xí)本身的難度，同時(shí)教師利用更加生動(dòng)的語言將練習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生理解，也維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生情感積累的豐富、課堂氛圍的調(diào)整都有很大的幫助

(二)豐富課堂練習(xí)形式，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

1設(shè)計(jì)不同的組織練習(xí)形式

科學(xué)有效的組織練習(xí)形式可以提高課堂練習(xí)的效率對(duì)于不同類型的練習(xí)，教師采用不同的課堂練習(xí)形式，對(duì)提升課堂效率有所幫助例如，以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小組匯報(bào)中，學(xué)生也會(huì)更加踴躍發(fā)言，活躍課堂氛圍

2設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題目

對(duì)于考查同一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣單一、陳舊的練習(xí)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，不利于練習(xí)效果的提高形式多樣的課堂練習(xí)，更能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及隨機(jī)應(yīng)變的能力教師要根據(jù)需要，使教學(xué)內(nèi)容變換多種練習(xí)形式，采取多樣化的練習(xí)形式，以滿足學(xué)生的需求

3分層次設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)難度應(yīng)有所區(qū)分，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在練習(xí)的難易程度上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有難度的課堂練習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，注重基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)

(三)重視對(duì)學(xué)生練習(xí)過程的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)將以結(jié)果為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以過程為導(dǎo)向首先，教師要注重練習(xí)前的準(zhǔn)備工作充分的準(zhǔn)備工作有利于練習(xí)指導(dǎo)的順利進(jìn)行對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前學(xué)具的準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)于預(yù)習(xí)的方法也應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的說明對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)一些練習(xí)準(zhǔn)備的方法，比如在書本上標(biāo)記、圈畫關(guān)鍵詞等其次，在練習(xí)的過程中，教師可以在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如，審題指導(dǎo)、規(guī)范書寫指導(dǎo)、解題方法指導(dǎo)等，這些方面的指導(dǎo)都與練習(xí)的效果息息相關(guān)在指導(dǎo)的過程中，教師也要注重指導(dǎo)題型的典型性，抓住練習(xí)過程中的易錯(cuò)題，在指導(dǎo)的過程中做到有詳有略、層次清晰比起練習(xí)的經(jīng)過，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的情感變化，在練習(xí)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的表揚(yáng)，設(shè)計(jì)積極的、多元的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生以積極的情感態(tài)度對(duì)待練習(xí)

另外，教師對(duì)不同的學(xué)生要因材施教、分層評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)困生，教師不拋棄、不放棄，積極鼓勵(lì)；對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)要求，激勵(lì)他們更加優(yōu)秀，保證每個(gè)孩子都保有學(xué)習(xí)的熱情和自信