基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

◎楊?lèi)?ài)娟

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400)

一、引 言

小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是當(dāng)下社會(huì)中比較關(guān)鍵的話題在小學(xué)教學(xué)階段，如何利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高小學(xué)生各基礎(chǔ)學(xué)科的質(zhì)量，成為小學(xué)教育從事者應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行合理思考的問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段不可逃避的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)被逐步運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)找出當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，有效利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體、全面發(fā)展本文圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的滲透途徑

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值分析

提高學(xué)生的課堂參與度、積極性以及處理問(wèn)題的能力，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)教師將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒄n本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂中較為貼合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容當(dāng)教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論并找出解決問(wèn)題的對(duì)策時(shí)，學(xué)生之間的辯論和交流可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，在一個(gè)具有“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的團(tuán)體中，學(xué)生為了展現(xiàn)自我能力，會(huì)更加努力地思考問(wèn)題，并為了解決問(wèn)題而擴(kuò)大交流范圍，甚至?xí)鲃?dòng)和教師進(jìn)行交流，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便被有效提高

教師以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)果評(píng)價(jià)”的模式開(kāi)展教學(xué)，有助于提高師生的互動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從側(cè)面提高小學(xué)生的合作意識(shí)教師提出問(wèn)題前，為了讓問(wèn)題更貼合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，會(huì)和學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，以更加了解學(xué)生的情況，整個(gè)過(guò)程有效提高了師生之間的交流互動(dòng)頻率；教師提出問(wèn)題后，將問(wèn)題留給全體學(xué)生進(jìn)行小組和集體討論分析，學(xué)生在討論過(guò)程中以及討論結(jié)束后，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到集體學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)；最后的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短板并不斷修正，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極其有利的促進(jìn)作用

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程和內(nèi)容時(shí)，未合理結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、所處階段等元素，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)相較于初、高中學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，自我學(xué)習(xí)能力比較弱，對(duì)周?chē)h(huán)境具有較強(qiáng)的探索欲然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有有效避開(kāi)小學(xué)生存在的弱點(diǎn)，更沒(méi)有充分發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課堂開(kāi)展主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在連續(xù)性地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的灌輸之后，教師往往會(huì)留下大量的課下習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)無(wú)論是教師，還是學(xué)生都將升學(xué)作為教與學(xué)的目標(biāo)，目前，還有一部分學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)局限于應(yīng)試，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為教學(xué)的最終目標(biāo)，這就背離了教書(shū)育人的教育初衷教學(xué)目標(biāo)存在差異化，導(dǎo)致部分學(xué)校與教師將理論講解與解題訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，這會(huì)誘發(fā)多種教學(xué)問(wèn)題

這種適合高年級(jí)階段學(xué)生的“題海”式戰(zhàn)術(shù)教學(xué)極容易挫敗小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樾W(xué)生并沒(méi)有足夠的認(rèn)知能力和接受能力，教師如果盲目地讓小學(xué)生進(jìn)行課下練習(xí)，而不真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，僅僅“模板化”地將適用于更高年級(jí)的方式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，顯然極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

(二)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度抽象，小學(xué)生難以理解

不同于語(yǔ)文學(xué)科的活潑化、生動(dòng)化特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生所處階段的升級(jí)而變得抽象化和晦澀化，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如果不進(jìn)行有效的梳理，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行“溶解”，以小學(xué)生的理解能力和思維能力，其顯然難以徹底地將所學(xué)內(nèi)容理解透徹部分教師自己都沒(méi)有深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，只是按照課本的分析向?qū)W生講解知識(shí)，沒(méi)有從數(shù)學(xué)本質(zhì)視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作一部分教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)課本、教輔與教參，盡管教師也期望幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)容，但是若教師自己都未深入理解知識(shí)，將無(wú)法為學(xué)生設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中過(guò)于狹隘，學(xué)生不能很好地理解概念與應(yīng)用算法如果教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)背離教學(xué)本質(zhì)，而是按照教材和教參設(shè)置判斷標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在一定程度上損害教學(xué)的靈性，讓教學(xué)過(guò)于刻板與機(jī)械為此，一名合格的教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，要合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，唯有這樣，才能夠最大化發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的效果假如教師不了解數(shù)學(xué)、學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，以生搬硬套的方式開(kāi)展教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)變得生硬化與形式化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解與高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)定理和公式時(shí)，并沒(méi)有將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的解釋?zhuān)鼪](méi)有將抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化處理，這使得原本的數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)生腦中僅僅是復(fù)雜的符號(hào)，如果要將數(shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際之中，對(duì)于小學(xué)生而言，具有極高的難度另外，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上并未留意用簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單接觸數(shù)學(xué)知識(shí)到深化理解數(shù)學(xué)內(nèi)容再到有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，致使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并未被有效開(kāi)發(fā)，從而無(wú)法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

(三)教學(xué)氛圍死板，未激活學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深厚，教師注重“主導(dǎo)”教學(xué)，忽視“啟迪”教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于生硬死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低課堂教學(xué)模式改革已提出很長(zhǎng)一段時(shí)間，在實(shí)踐中也取得了良好的成效，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然存在“分?jǐn)?shù)唯一論”觀念，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在課堂上會(huì)不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，而不會(huì)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這使得學(xué)生對(duì)教師的了解僅僅停留在“嚴(yán)肅刻板”這一層面，學(xué)生不了解教師，便不會(huì)對(duì)教師有過(guò)多的好感，也就不會(huì)對(duì)該科目有更多的興趣部分教師迫切期望快速處理問(wèn)題，但是又不想過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，為此，這部分教師會(huì)將探討活動(dòng)放在課后，課堂中沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留出提問(wèn)的時(shí)間還有一部分教師比較關(guān)注問(wèn)題，會(huì)將問(wèn)題放在課堂探討，但是這部分教師還是缺乏開(kāi)發(fā)問(wèn)題價(jià)值的意識(shí)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“課堂是教師的，也是學(xué)生的”這一點(diǎn)，很容易忽視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)行“獨(dú)角戲”式課堂教學(xué)，這種認(rèn)知和行為極其不利于教學(xué)效果的提高

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透途徑

除了促進(jìn)性以外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法還具有引導(dǎo)性與綜合分析性的優(yōu)勢(shì)，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有意義，質(zhì)量也會(huì)變得更高，教師應(yīng)當(dāng)從多方面有效滲透問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

(一)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，增加啟發(fā)式問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)階段以及班級(jí)中學(xué)生整體的知識(shí)接受能力和理解能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，最大化地利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)可以將小學(xué)階段的學(xué)生劃分為兩個(gè)階段：高年級(jí)階段學(xué)生與低年級(jí)階段學(xué)生，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)消化能力、思維邏輯能力各有不同低年級(jí)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒心理，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高年級(jí)階段要注意問(wèn)題的邏輯性，教師要由淺入深地啟發(fā)式提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況予以互動(dòng)，對(duì)于能力強(qiáng)一些的學(xué)生，教師可以把問(wèn)題逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深一層的理解對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，教師要把握問(wèn)題的深度，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這樣會(huì)影響學(xué)生的積極性因此，教師在平時(shí)滲透問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的整體情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考和解決而又緊扣教材內(nèi)容的問(wèn)題，有效啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題這條線，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)提出“每個(gè)月有幾天？”“是否每個(gè)月的天數(shù)都一樣？如果不一樣，分別是多少天？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行集體討論，等學(xué)生通過(guò)討論有效解決問(wèn)題后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，將“年、月、日”有關(guān)的知識(shí)有效傳達(dá)給學(xué)生另外，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段，“由淺入深”“由個(gè)體到整體”地遞進(jìn)式推進(jìn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流和思考，然后將教學(xué)內(nèi)容有效引出，提高教學(xué)質(zhì)量

(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題

教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)推進(jìn)教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合教材內(nèi)容，按照教材的安排順序和內(nèi)容難度，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)橘N合小學(xué)生生活現(xiàn)狀的實(shí)際，讓教學(xué)內(nèi)容更具有應(yīng)用性，進(jìn)而幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解教學(xué)素材的引用要符合學(xué)生的年級(jí)階段和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以選擇講故事、看動(dòng)畫(huà)、玩游戲，也可以選擇與生活相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，運(yùn)用各種方式，提高學(xué)生的課堂參與性并激活其求知欲其中需要注意的是，教師應(yīng)有效應(yīng)用信息化手段，應(yīng)合理把控度，不可以過(guò)于繁雜、花哨與冗長(zhǎng)，唯有這樣，才可以有效吸引學(xué)生的注意力在平時(shí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注意將數(shù)學(xué)公式和定理通過(guò)小學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行講解，然后再帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”，讓小學(xué)生能夠更加直觀地理解自己所傳授的知識(shí)

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“面積”的知識(shí)時(shí)，教師在靈活地對(duì)相關(guān)的內(nèi)容講解完畢以后，要在課堂上為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，用手中的尺子將桌面的長(zhǎng)和寬或者書(shū)本的長(zhǎng)和寬量出來(lái)，然后再結(jié)合“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的公式，讓學(xué)生算出桌面的面積這種教學(xué)方式既可以提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，有助于學(xué)生輕松理解所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

(三)豐富數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的課堂作用，認(rèn)識(shí)到課堂“雙主體”共同作用發(fā)揮的重要性，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行相互的交流探討，也讓教學(xué)課堂成為教師和學(xué)生共同的課堂學(xué)生如果在認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程中缺少質(zhì)疑與論證，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺少啟發(fā)性，無(wú)法有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味地輸出知識(shí)，而學(xué)生單一接受知識(shí)，缺少互相辯證的過(guò)程教師的上課模式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)改變自身在課堂中的角色，積極扮演合作者，為學(xué)生制造一個(gè)互相尊重與理解的平等環(huán)境，這樣的環(huán)境有助于激勵(lì)與鼓舞學(xué)生，并且學(xué)生把教師當(dāng)作一起成長(zhǎng)的伙伴，可以從教師這里得到幫助和認(rèn)可教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找、搜集有用的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、思維水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累以及心理和生理特征教師之所以要利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很大程度上是為了利用問(wèn)題和學(xué)生具有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生層次式地進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)

同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，并且深入激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向提高在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意將問(wèn)題進(jìn)行豐富化，讓學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)變“數(shù)學(xué)很難學(xué)”“教師很?chē)?yán)肅”的觀念，愿意主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)答比如，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)“生活”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減運(yùn)算”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算身邊的人或物的總數(shù)，如提出“家中共有多少人？”“家中的水杯共有多少個(gè)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生回家數(shù)并進(jìn)行加減，有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更可以增加師生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生逐步探索到數(shù)學(xué)的神秘之處，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)小學(xué)生個(gè)人的影響是不言而喻的，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師跳過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)解決，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接收能力及消化能力會(huì)受到很大程度的削弱因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和課堂開(kāi)展方式，以數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、分析、解決來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，遞進(jìn)式地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力，從而提高小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生在生活中多方面發(fā)展！通過(guò)本次研究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透途徑為：教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，增加啟發(fā)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題，豐富數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力等唯有這樣，才可以確保問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的滲透效果