跨學(xué)科整合下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探尋

莊美芳

（如皋市東陳小學(xué)，江蘇 南通 226571）

朱愛(ài)華教授在其《大語(yǔ)文：主題整合下的微課程》中，表達(dá)了自己的大語(yǔ)文構(gòu)建觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)眼光需要開(kāi)闊，需走出教材、課堂，以主題整合微課程為策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施等方面的拓展。其觀點(diǎn)乃是打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨界整合，實(shí)現(xiàn)融通創(chuàng)生，這正順應(yīng)了新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)代要求。因此，教師可通過(guò)跨學(xué)科整合實(shí)踐，嘗試擴(kuò)大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科整合要根據(jù)語(yǔ)文和其他學(xué)科的共同特征，整合兩門或兩門以上學(xué)科，尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨學(xué)科整合主要是通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文作業(yè)等將語(yǔ)文和音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合。

一、滲透藝術(shù)因子，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

（一）利用圖片和音樂(lè)，激活生活語(yǔ)言

良好的課堂環(huán)境有助于活躍學(xué)生思維，也更易引起學(xué)生的有效關(guān)注。整合音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，既能改善和優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文的課堂環(huán)境，又能助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生關(guān)注的關(guān)鍵期。鮮艷、多彩的圖片能激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)敏感度，舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)能盡快讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。在優(yōu)化情境的同時(shí)，教師可嘗試將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂(lè)、繪畫等學(xué)科相整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀需求，在提升學(xué)生審美能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)主體地位的突出。

例如，在《大自然的聲音》的教學(xué)中，課文中提到風(fēng)、水和動(dòng)物是大自然的音樂(lè)家、歌手，它們“唱”出各種各樣的自然聲音。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以播放《風(fēng)》《水》的純音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象風(fēng)和水。在文本教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)圖片和音效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，喚醒其知覺(jué)，讓其感受風(fēng)吹樹(shù)葉、微風(fēng)呢喃、狂風(fēng)呼嘯、雨聲輕敲、雨滴匯集、小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩的不同場(chǎng)景，體會(huì)自然和動(dòng)植物的“協(xié)奏曲”。生活中不曾注意到的動(dòng)物聲音，例如鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴等，難以體會(huì)的蛙聲、蟈唱等，都能借助音畫結(jié)合，增強(qiáng)體驗(yàn)的真實(shí)感和課堂的趣味性，讓學(xué)生得以放松，在活躍的課堂氛圍中延長(zhǎng)其注意力集中時(shí)長(zhǎng)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，表達(dá)更接近兒童生活。

事實(shí)證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能促使學(xué)生主動(dòng)地去積累、梳理語(yǔ)言材料。小學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)處在高度敏感的發(fā)育期，借助音樂(lè)和美術(shù)，打開(kāi)學(xué)生的想象，讓課堂活躍起來(lái)，可更好地讓學(xué)生在美好的、充滿活力的環(huán)境中去感知、體悟、表達(dá)、升華。

（二）走進(jìn)語(yǔ)文文本，內(nèi)化學(xué)生言語(yǔ)

語(yǔ)文課文的編排雖較符合學(xué)生的發(fā)展曲線，但難免存在一定的抽象性，這使得學(xué)生難以自主理解。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生化解文字的抽象性，引導(dǎo)其運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，輔助理解。在利用音畫吸引學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以圖畫、表演的方式促進(jìn)理解，將抽象的文本轉(zhuǎn)化為直觀的形象，感染學(xué)生的情緒，使其想象力和創(chuàng)造力逐漸迸發(fā)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升其語(yǔ)言能力。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字，將圖畫式表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)，理解和體會(huì)文本后，通過(guò)“演一演”的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

例如，在《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，學(xué)生已有一些古詩(shī)詞基礎(chǔ)和繪畫能力，教師先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀三首古詩(shī)，然后讓學(xué)生描述課本上的圖畫內(nèi)容，并將其與詩(shī)詞內(nèi)容結(jié)合，指出相應(yīng)的意象。教師對(duì)詩(shī)詞做簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，重新繪制詩(shī)詞圖畫，可以在課本圖畫上修改，也可以畫出學(xué)生自己覺(jué)得缺少的內(nèi)容，并對(duì)自己的繪畫做描述性講解，讓學(xué)生由文到畫、由畫到文，將圖畫的內(nèi)容轉(zhuǎn)為文字，加以描述，從而加深其直觀印象。教師將詩(shī)詞中的“飛”“睡”“欲上”“不減”“添得”等字詞挑選出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用想象和表演來(lái)詮釋這些字詞的場(chǎng)景意趣，辨別“動(dòng)作”中的生機(jī)、情感和趣味，感受詩(shī)詞的精妙之處，對(duì)文字、詞語(yǔ)等有更敏感的認(rèn)知，以此構(gòu)建更清晰的印象。

語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在其輸出是否成功，而教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科資源的整合，能夠使語(yǔ)言教學(xué)更具有效性，在音畫結(jié)合中增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解，在想象和表演中增進(jìn)語(yǔ)言文字感悟，將文本內(nèi)化，在教和學(xué)層面，實(shí)現(xiàn)由音畫語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言再到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

二、融入科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展思維能力

（一）利用實(shí)踐操作，提高思維水平

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練中有不少科學(xué)知識(shí)。在課文教學(xué)中，實(shí)踐操作能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和課文傳達(dá)的人文信息，讓學(xué)生發(fā)展主動(dòng)提問(wèn)、勇于探究的思維意識(shí)。教師在教學(xué)《花鐘》時(shí)，通過(guò)精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作花鐘，“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際操作”的思路，讓學(xué)生直觀形象地理解不同的花有不同的開(kāi)放時(shí)間，從而積極探究其中的原因。在習(xí)作教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏觀察的意識(shí)和習(xí)慣，在寫作時(shí)缺乏生活化的素材，教師可以跨學(xué)科整合科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中積累習(xí)作訓(xùn)練的素材，用習(xí)作訓(xùn)練記錄實(shí)踐操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，提高學(xué)生的觀察技巧和觀察敏銳度，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐式表達(dá)到口頭語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)化，最終形成書(shū)面表達(dá)。

例如，在習(xí)作課《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，引入科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。教師以“熔巖燈的制作”為主題，通過(guò)具有沖擊力的圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)熔巖燈的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。然后教師示范操作的過(guò)程：在杯子中倒入2/3的水和1/3 的油，引導(dǎo)學(xué)生觀察杯中情景；滴入1—2滴紅墨水，引導(dǎo)學(xué)生觀察杯中變化；加入1 顆泡騰片，再引導(dǎo)學(xué)生觀察變化的細(xì)節(jié)；讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的原理；學(xué)生自由體驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)并記錄成文。學(xué)生在親身實(shí)踐后，能有條理地表達(dá)整個(gè)過(guò)程并加入個(gè)人感想，探究和理解其間的實(shí)驗(yàn)原理，都能讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，在描述時(shí)還能出現(xiàn)更多個(gè)性化表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，整合了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，有邏輯地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使其能夠通過(guò)親身經(jīng)歷，體會(huì)其中的各種重要的步驟，從而建立觀察意識(shí)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并能夠據(jù)此展開(kāi)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維能力水平的逐步提升。

（二）連接實(shí)際生活，提升思維品質(zhì)

小學(xué)3—6 年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，因而教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，這一年齡段的學(xué)生常以生活經(jīng)驗(yàn)作為自身學(xué)習(xí)的根據(jù)，但其經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，這使得其語(yǔ)言認(rèn)知和理解能力也相對(duì)單薄。學(xué)生對(duì)課文中比較抽象的字、詞、句或者離生活比較遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，難以通過(guò)想象拉近距離、增進(jìn)感知。信息技術(shù)的出現(xiàn)有效地解決了此類問(wèn)題，多媒體、超鏈接、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，讓教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)升級(jí)，連接學(xué)生和知識(shí)、連接知識(shí)和生活、連接生活和想象，在學(xué)生和知識(shí)間形成跨越的橋梁，激發(fā)學(xué)生的想象因子。

例如，在《海上日出》的教學(xué)中，課文中有“紅是真紅，卻沒(méi)有亮光”“它旁邊的云片也突然有了色彩”等描寫，學(xué)生僅靠課本上的圖畫和自己的想象難以理解這種緩慢的動(dòng)態(tài)和突然的動(dòng)態(tài)。“深紅的圓東西”霎那間發(fā)出亮光是怎樣的過(guò)程？黑云如何染成紫色或者紅色？“我自己也成光亮的了”是什么感覺(jué)？面對(duì)這些疑問(wèn)，教師可以搜集和播放海上日出的延時(shí)攝影視頻，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，還可以播放泰山日出的視頻，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，天遠(yuǎn)海闊的日出和云海翻騰的日出有哪些差異，仿照海上日出的課文內(nèi)容和描寫重點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試性描述泰山日出。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)“積累”生活經(jīng)驗(yàn)后，再來(lái)體會(huì)和想象環(huán)境描寫就變得簡(jiǎn)單，情景也變得有顏色、有畫面了。

信息技術(shù)飛速發(fā)展，與各學(xué)科有機(jī)融合，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科整合提供了方便。教學(xué)資源的信息化、數(shù)字化，解放了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空限制，豐富了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科整合。

三、巧借歷史元素，涵養(yǎng)文化審美

（一）營(yíng)造歷史氛圍，共情文本思想

歷史文化的形成是復(fù)雜的，因而更易引人深思。因此，教師在進(jìn)行歷史類課文教學(xué)時(shí)，將歷史文化與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，更能體現(xiàn)出文本內(nèi)在的歷史韻味。比如，在進(jìn)行古詩(shī)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師考慮到學(xué)生有理解障礙，難以進(jìn)入閱讀狀態(tài)，賞析時(shí)存在“蜻蜓點(diǎn)水”的問(wèn)題?；诖?，教師可以從歷史文化的角度入手，為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的閱讀氛圍，使得學(xué)生在與文本相匹配的氛圍中，品味歷史文化的深厚沉淀，并令其在閱讀文本時(shí)，積極聯(lián)想，與文本建立共情能力，從而自然而然地融入詩(shī)情詞意，深探文本思想。

例如，在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，詩(shī)人杜甫早已為學(xué)生所熟知，因而教師在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，可以“杜甫”為話題，引起學(xué)生對(duì)往日所學(xué)相關(guān)詩(shī)歌的回憶與聯(lián)想，從而自主總結(jié)詩(shī)人詩(shī)風(fēng)的走向，為這一課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于詩(shī)歌的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生讀來(lái)倍覺(jué)艱澀，加上杜甫從自己的角度表達(dá)了其在聽(tīng)聞官軍收復(fù)消息之后的喜悅、激動(dòng)之情，展現(xiàn)了滿懷的愛(ài)國(guó)情愫，但學(xué)生并無(wú)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)以及歷史知識(shí)，從而難以體會(huì)詩(shī)中的情感。對(duì)此，教師可通過(guò)多媒體，為學(xué)生播放“安史之亂”等相關(guān)的影視片段，在視聽(tīng)雙重感官受到直接刺激的前提下，學(xué)生的共情力便被逐步激發(fā)，同時(shí)，多媒體的多方位展現(xiàn)以及教師及時(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀氛圍變得更具歷史感，使其仿佛“穿越”至那個(gè)時(shí)代，感受紛亂之下突獲佳音的驚喜與安心。

歷史氛圍感的營(yíng)造，不僅將歷史文化的精髓直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能令其情感倍受氛圍感染，產(chǎn)生更強(qiáng)的共情力，從而深刻感知作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的意義。

（二）關(guān)注時(shí)代背景，深入文本理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本本身的內(nèi)涵探究需要在教師的適時(shí)引導(dǎo)下完成，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多關(guān)注文本內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。文章不僅體現(xiàn)作者的思想情感，也具有其獨(dú)有的創(chuàng)作背景，這使得文章本身更具“活”的靈魂。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、歷史故事進(jìn)行理解時(shí)，教師更需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本創(chuàng)作的歷史背景，從而辯證地看待文本內(nèi)容?；诖?，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極借助歷史文化，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的科普與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，促使學(xué)生深入理解文本，有效拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)過(guò)程中，基于這一單元主題的了解需要，教師需先行要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)的歷史資料，使得學(xué)生能夠在初步了解歷史背景的前提下，對(duì)文本本身形成一種敬畏的閱讀態(tài)度，從而為其后續(xù)進(jìn)一步閱讀以及深入地理解內(nèi)涵奠定情感基礎(chǔ)。學(xué)生了解相關(guān)歷史知識(shí)的過(guò)程，也是拓展其學(xué)習(xí)視野的過(guò)程。具備了這樣的學(xué)習(xí)條件，教師再通過(guò)一則歷史短片的播放，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，令其逐步感知紅軍在長(zhǎng)征途中所展現(xiàn)的大無(wú)畏英雄氣概，以及扎根于革命思想深處的樂(lè)觀精神。在了解、感知的過(guò)程中，教師也應(yīng)為學(xué)生講解這段歷史的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)涵時(shí)，從更為精確的角度展開(kāi)，開(kāi)拓思維，以此展現(xiàn)更多的想法，表達(dá)更為獨(dú)到的見(jiàn)解。

歷史文化的融入，不僅令語(yǔ)文跨學(xué)科整合工作更具意義與價(jià)值，也令學(xué)生的受益面變得更加廣闊。學(xué)生閱讀視野的逐步打開(kāi)，也意味著語(yǔ)文跨學(xué)科整合獲得了成功，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的積極影響。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)整合特質(zhì)

跨學(xué)科整合下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性，始終保持語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文特色，在跨學(xué)科整合的實(shí)踐活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生的生活與語(yǔ)文接軌，能真正地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（一）關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于語(yǔ)文學(xué)科具有明顯的工具性，因此教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本技能的形成與發(fā)展。除工具性外，語(yǔ)文的特點(diǎn)還有人文性，兩者的統(tǒng)一構(gòu)成語(yǔ)文的本質(zhì)屬性。教師要以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，重視“人文教育”，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)、增值點(diǎn)。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，以中秋節(jié)為例，教師可以利用多種節(jié)日資源開(kāi)展跨學(xué)科整合活動(dòng)。比如，旨在提升學(xué)生書(shū)寫能力的活動(dòng)，整合了語(yǔ)文教學(xué)和書(shū)法教學(xué)，書(shū)寫和中秋節(jié)相關(guān)內(nèi)容，力求整潔、美觀、工整，實(shí)現(xiàn)美育和德育的滲透；旨在提升學(xué)生表達(dá)能力的活動(dòng)，讓學(xué)生搜集感興趣的知識(shí)并整合成文字發(fā)言稿，圍繞中秋節(jié)主題在班級(jí)進(jìn)行微講座，學(xué)生面對(duì)同學(xué)講述時(shí)，只有聲情并茂、條理清晰、內(nèi)容有趣才能獲得同學(xué)的認(rèn)可和贊賞；旨在提升學(xué)生審美能力的活動(dòng)，通過(guò)組織小范圍的“中秋節(jié)詩(shī)歌朗誦比賽”，讓學(xué)生自主選擇、閱讀、理解詩(shī)歌，配上合適的音樂(lè)和動(dòng)作，或朗誦或吟誦，抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教與學(xué)的綜合性美育價(jià)值。

語(yǔ)文的本質(zhì)也應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨學(xué)科整合的本質(zhì)，將語(yǔ)文與其他學(xué)科整合，要注重堅(jiān)持語(yǔ)文的本質(zhì)屬性。在跨學(xué)科整合的系列教學(xué)活動(dòng)中，既要體現(xiàn)語(yǔ)文的工具屬性，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要體現(xiàn)語(yǔ)文的人文屬性，發(fā)展學(xué)生的人文意識(shí)。

（二）注重評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科整合要求更新評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)的二元對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，將跨學(xué)科整合的特性融入評(píng)價(jià)體系中?？鐚W(xué)科整合改變了教學(xué)理念、方式、內(nèi)容等，在評(píng)價(jià)跨學(xué)科整合的教學(xué)效果時(shí)，要明確評(píng)價(jià)對(duì)象、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)對(duì)象具有多樣化、多層次的特點(diǎn)；評(píng)價(jià)體系方面要注重系統(tǒng)性，要能夠考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；評(píng)價(jià)目的方面，則應(yīng)以激勵(lì)為主，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的評(píng)價(jià)要更具整體性、系統(tǒng)性，關(guān)注過(guò)程中的表現(xiàn)。首先是評(píng)價(jià)對(duì)象。關(guān)注學(xué)生學(xué)齡、學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要縱觀語(yǔ)文能力的提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)求知欲和探索欲、學(xué)生的合作能力等，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持從語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在屬性出發(fā)，重點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)文性。其次是評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的核心是圍繞學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。最后是評(píng)價(jià)目的。以激勵(lì)為主，比如可采用“評(píng)語(yǔ)式”評(píng)價(jià)，對(duì)其中的優(yōu)劣做出細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，促成學(xué)生的有效反思。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科整合在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要體現(xiàn)跨學(xué)科的根本目的，跨學(xué)科是為了利用學(xué)科聯(lián)系、豐富知識(shí)體系、服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)，但不能改變語(yǔ)文這一核心學(xué)科的地位。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的評(píng)價(jià)要以語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為最重要指標(biāo)。

（三）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，提高實(shí)踐能力

課堂、課外作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，課外作業(yè)能補(bǔ)充練習(xí)、鞏固新知。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外作業(yè)以字詞的鞏固、習(xí)題的練習(xí)為主，難以吸引學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生忙于社團(tuán)、興趣班，基礎(chǔ)性作業(yè)顯得“落后”，且學(xué)生間存在差異，這使得這類作業(yè)的效用較低。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科整合時(shí)，要將這樣的跨學(xué)科意識(shí)滲入作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而拓寬語(yǔ)文作業(yè)資源的范圍。基于此，教師以豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容為目的所采用的多樣化的作業(yè)方式與途徑，更能打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，突顯語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并作用于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，在《四季之美》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。預(yù)習(xí)內(nèi)容分如認(rèn)讀生字新詞、說(shuō)說(shuō)四季的特點(diǎn)、查閱四季相關(guān)資料、結(jié)合課文語(yǔ)言繪畫等。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置課外拓展練習(xí)，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”供學(xué)生自主選擇：① 仿照課文描述令你印象深刻的景致并配以圖片和音樂(lè)；② 搜集四季相關(guān)詩(shī)歌，組織吟誦會(huì)；③ 選擇當(dāng)季樹(shù)葉，探究四季的演變；④ 小組制作PPT 匯報(bào)《我眼中的四季》。此外，在作業(yè)形式上，提醒學(xué)生體現(xiàn)豐富多樣性，比如，趣味識(shí)字作業(yè)、趣味書(shū)寫作業(yè)，將識(shí)字、書(shū)寫與創(chuàng)意圖畫相結(jié)合；設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、分享故事、閱讀小講師等跨學(xué)科閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自主性地進(jìn)行閱讀和創(chuàng)造性地展示作業(yè)；趣味寫話、實(shí)踐習(xí)作等寫作作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；學(xué)生講堂、主題書(shū)會(huì)等口語(yǔ)交際作業(yè)，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

根據(jù)學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，在完成語(yǔ)文基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，在跨學(xué)科整合的作業(yè)實(shí)踐中提升語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（四）提高教師素養(yǎng)，增加整合能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，教師想要在教學(xué)中有效推進(jìn)跨學(xué)科整合，還需具備明確的跨學(xué)科意識(shí)、理解跨學(xué)科意義的內(nèi)在素養(yǎng)，以及為學(xué)生“量身定制”的相關(guān)教學(xué)策略，使得跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)真正地整合，使教學(xué)主題更清晰和具體。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極增強(qiáng)自身的跨學(xué)科整合意識(shí)，發(fā)展和提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，從而能夠基于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施相關(guān)整合，最終為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能性。

在《觀潮》的教學(xué)過(guò)程中，教師在整合課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課文主題的可拓展性，從而緊緊貼合課文主題，令學(xué)生能夠基于主題去了解和思考課文所體現(xiàn)的跨學(xué)科內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以助其通過(guò)自主觀察和體驗(yàn)，感知跨學(xué)科整合下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以觀潮為例，海水的潮起潮落和地球自轉(zhuǎn)、外部天體的引力干擾有關(guān)，在課后的資料中也有提及。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以借助微課等講解漲潮、落潮的原理以及錢塘江的地形等，讓學(xué)生了解這種自然現(xiàn)象及特征，然后通過(guò)漲潮視頻讓學(xué)生直面觀潮的盛況，感受“天下奇觀”帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，將原理、畫面與課文內(nèi)容相結(jié)合，感受語(yǔ)文的魅力，感受語(yǔ)言文字的強(qiáng)悍描述能力和正面描寫、側(cè)面烘托等描述技巧。

教師自身素養(yǎng)的提升，有利于跨學(xué)科整合教學(xué)策略的推進(jìn)與實(shí)施。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注跨學(xué)科整合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的服務(wù)意義，注重對(duì)新課標(biāo)的研究和試行，對(duì)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)反思，以此強(qiáng)化自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠在語(yǔ)文教學(xué)中，保證語(yǔ)文學(xué)科主體地位不動(dòng)搖，同時(shí)，能夠?qū)⒖鐚W(xué)科資源自然滲入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

五、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科整合的理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)功能、突出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值為首要出發(fā)點(diǎn)，積極借助所跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科的有效融合，讓語(yǔ)文課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。