小學古詩詞戲劇化教學的實踐研究

倪思春

（泗陽雙語實驗學校，江蘇 宿遷 223799）

古詩詞是中華文化的瑰寶，具有獨特的意境。著名教育家朱光潛先生在《詩論》中說“每首詩都自成一種境界。無論是作者或者讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前?！毙W古詩詞的教學要符合古詩詞的基本特點，符合小學生的接受能力，以戲劇的方式把學生領進這種詩境，能夠讓學生感受到這幅畫，通過多種感官去觸碰詩句描寫的畫面、詩的意境、詩人的情感，沉浸詩詞中，情感共鳴，激起心靈的回蕩。古詩詞的教學中應促進學生想象思維的發(fā)展，提升學生的審美能力，實現中華文化的傳承。

一、古詩詞戲劇化教學的意蘊

古詩詞戲劇化教學的目的在于運用戲劇技巧、教育戲劇范式、游戲或活動，協(xié)助教師在古詩詞教學過程中，引發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與學習過程。這是一種把戲劇的場景性、扮演性、創(chuàng)造性等特點介入到古詩詞的學習活動中的一種教學方法。教師在教學過程中營造古詩詞中特定場景，給學生一個情境的體驗；學生扮演角色，表演古詩詞的人與事，表現感受詩人的情，在戲劇化教學活動中，去深度理解古詩詞當中的情與理，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)作力和審美能力。

（一）戲劇化教學創(chuàng)設古詩詞學習情境

新頒布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。戲劇化教學是運用戲劇技巧、教育戲劇范式、游戲或活動，協(xié)助教師在教學過程中創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與學習過程。這一情境的創(chuàng)設有基于動機激發(fā)的學習任務情境創(chuàng)設，激起學生的表現欲望，調動學習的積極性；也有基于古詩詞內容情境的創(chuàng)設，把學生帶入古詩詞的場景中，幫助學生理解詩句意思、體會詩人情感。

（二）戲劇化教學豐富古詩詞學習實踐

語文學習要通過各種實踐來培養(yǎng)語文素養(yǎng)。古詩詞戲劇化教學的作用是借助戲劇方式理解古詩詞的“意象”，在親身參與的表演中具身體驗古詩詞的“意境”。古詩詞中借助“象”來表達詩人心中的“意”，學生在閱讀古詩詞時必然要把古詩詞中“象”想象出來，再通過戲劇化的方式呈現“象”，從而更好地理解古詩詞中的“意”。學生在對古詩詞“意象”的戲劇化表現中感悟古詩詞的遣詞造句、謀篇布局、情義表達，從而提高文學鑒賞能力。

圍繞古詩詞中的場景、畫面、故事、情感、哲理等，組織戲劇化學習活動，在肢體游戲、即興表演、詩詞劇場引導學生理解語言、體會內容、感悟情理、創(chuàng)意表達，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力，發(fā)展了學生的言語表達能力。

（三）戲劇化教學實現詩詞跨學科整合

新的語文課程標準提出要注意語文學科與其他學科的關聯(lián)，提高跨學科整合課程資源的意識和能力。戲劇本身就包含了語言、音樂、美術、舞蹈等多學科。在古詩詞戲劇化教學中，在創(chuàng)意活動中，學生綜合了語言方面的朗誦、表達，運用到動作、表情的表演，設計有關舞蹈的動作，安排人物出場與舞臺位置、舞臺背景等。戲劇化活動可以鍛煉學生合作能力與合群精神，讓學生消除恐懼、舒緩壓力，培養(yǎng)積極健康心理，提升學生的審美能力，提高學生的創(chuàng)造力，提高學生的文學鑒賞能力，幫助他們感受自然美景、人間真情、家國情懷、生活哲理等，提高思想境界和道德認識，感受中國特有的詩性文化。

古詩詞戲劇化教學的目的是以戲劇輔助古詩詞的學習，增強學生的古詩詞知識學習，發(fā)展學生的古詩詞學習能力與技巧。課堂教學是圍繞古詩詞內容開展的即興表演、角色扮演、故事劇場等戲劇化的教學活動，為學習者營造了一個輕松愉快的古詩詞學習環(huán)境。學生多種感官體驗參與到想象古詩詞畫面、理解詩句、體會詩人情感，在古詩詞的戲劇化活動體驗中，浸潤中國特有的詩性文化，積累中國的文化常識，增加文化記憶，實現傳承中華文化。

二、古詩詞戲劇化教學的方式

語文課程標準對于小學三個學段古詩詞學習要求集中在“詩言、詩畫、詩意、詩情”四個方面，即對學生的記誦積累、想象畫面、理解詩意、體會情感這四大板塊的學習指導。為創(chuàng)設情境的即興表演，以增加情趣的肢體游戲，為表達詩意的角色扮演，呈現詩情理解的坐針氈，戲劇活動創(chuàng)新了古詩詞的教學形式。

（一）即興設境，激趣古詩詞誦讀

在引導學生誦讀古詩詞時，為了激發(fā)學生的誦讀內驅力而創(chuàng)設一定的情境，教師即興扮演某一角色，以角色的身份和行為方式引導學生在情境誦讀中參與，以提高學生的學習興趣，同時教師可以有效地掌控場面，對學生的誦讀、反應有目的地進行選擇和引導，為學生提供更為直觀、具有沖擊力的現場感與視像感。即興設立情境，是把學生帶入一個虛擬的生活情境當中，讓學生在心理上進入“真實生活”的體驗，給學生一種代入感，激發(fā)學生內心的動機，提高他們對古詩詞誦讀的興趣。如于永正老師在教學《草》時，為了調動學生誦讀的積極性，扮作學生的奶奶，模擬家庭場景，以融洽的氣氛激勵學生背誦古詩，調動學生的背誦積極性。教師除了入戲扮作學生的家人，也可以扮作學生喜歡的卡通人物形象，適當的時候再配上頭飾，更能激起學生誦讀古詩詞的興趣。

（二）構想畫面，呈現古詩詞中場景

古希臘詩人西蒙尼德說：“詩是有聲的畫，畫是無聲的詩?！痹娕c畫就是緊密相聯(lián)，蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌也被稱為“有聲畫”“無形畫”。統(tǒng)編小學語文教材所選的古詩詞比重較大的詠物、山水田園、寫景、邊塞等題材都有很強的畫面感。構想古詩詞畫面，可以根據一個詞語想象出某個簡單畫面，或者是整合多個詞語描寫的景物想象一幅完整的畫面。

1. 構想畫面凸顯詩句中色彩

有些詩句通過明顯的色彩呈現詩句的畫面，并讓人感受到詩句語言的優(yōu)美。如二年級下杜甫的《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。學生在塑造畫面時要突出“黃鸝”“翠柳”“白鷺”等色彩，黃鸝有黃，柳樹要有綠，白鷺是一行白，這就將詩句抽象的文字還原為具體的有黃、有綠、有白的彩色畫面，濃郁的色彩形成畫面的鮮明對比，讓畫面充滿活力，也讓學生感受到這首詩語言的妙處。

2. 構想畫面做好景物的布局

學生在構想時，教師還要引導學生從景物的方位、遠近、疏密、大小等去理解詩詞中畫面的布局，讓畫面更加趨于合理。如二年下高鼎的《村居》要引導學生注意“草”與“鶯”、“兒童”與“紙鳶”的方位關系是什么，詩中哪些是遠景，哪些是近景，地面的草、堤、楊柳、兒童的位置，空中的鶯、紙鳶的位置等，處理好這些畫面的關系，才能更加形象地表現畫面，對詩句的語言感悟也就會更加深刻。

（三）角色扮演，復現古詩詞場景

角色扮演是把古詩詞中描寫的意境以一定的故事演繹出來，學生通過扮演故事中的角色，以對話、動作等演繹古詩詞的意境。這樣的過程，增加了學生的思維發(fā)展與言語實踐，促進了學生的審美提升。

1. 想象架構古詩詞的場景

角色扮演要把古詩詞中描寫的場景表現出來。唐朝大詩人白居易《與元九書》中提到“始知文章合為時而著，歌詩合為事而作”。古詩詞所表達的作者見聞、言行、感受是豐富的，但是詩句只能選取最能傳達感情的意象和字詞，所以古詩的語言是凝練的，古詩是呈現跳躍的。學習古詩需要對詩句進行聯(lián)想，通過補充、復現、完備等方式，架構古詩詞描寫的場景。

2. 扮演呈現古詩詞的場景

學生通過扮演故事中的角色，在人物對話、角色塑造和戲劇創(chuàng)演中，呈現古詩詞的場景，深刻理解古詩詞的內容。

（1）“人物對話”。黑格爾說“戲劇就是對話的藝術”。人物對話提供了讓學生面對面說話的交流情境。一些古詩詞具有對話的內容，如《尋隱者不遇》的四句詩就是詩人與童子之間的問答：“松下問童子”是詩人在問，“言師采藥去”“只在此山中”“云深不知處”是童子的回答，這當中也隱含著詩人的問：“你的師父呢？”“師父到哪采藥了？”有些詩詞對話則是隱含的，如《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中隱含著路人向孩童問路，孩童害怕驚擾魚，招手讓路人走近告訴他。課堂上讓學生以詩中人物的身份進行對話，再現詩中描寫的故事情節(jié)，加深學生對于古詩詞的理解、感悟。

（2）“角色塑造”。學生參與古詩詞的角色扮演，要努力塑造出詩詞中的人物，盡可能表現出人物應該具有的形象。如《宿新市徐公店》中學生扮作兒童要表現出在小路上玩耍時的可愛，看到蝴蝶飛過的驚奇、激動，蝴蝶飛入菜花找不到時的詫異、失望，努力把兒童的頑皮、活潑、可愛形象塑造出來。

角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，強化教學效果。

（三）坐針氈式，感受古詩詞情理

坐針氈是讓學生進入詩人的角色身份，以這種“新身份”與班級里的同學進行“答同學問”，而其他同學圍繞這首的情感或道理等對他進行發(fā)問，“坐針氈者”在認真思考的基礎上形成自己的想法，應對提問者圍繞古詩詞所提出的問題。

1. 討論理解詩詞

這是基于項目任務的學習。坐針氈者是要面對其他人針對所學古詩詞進行的發(fā)問，是以詩人的身份回答，所以“坐針氈者”要對古詩詞有充分的理解，能夠體會到詩人的情感，還要努力了解一些古詩詞相關的背景。如五年級下《秋夜將曉出籬門迎涼有感》學生要進行這些準備：詩中的“三萬里河”“五千仞岳”是指什么？詩人寫黃河與五岳想說明什么？“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”想表達什么樣感情？作者為什么要寫這首詩？

2. 進行現場問答

坐針氈者端坐或站立，扮作詩人，其他同學為學子，有序進行發(fā)問，主要是圍繞古詩詞的情感，也可涉及古詩詞中描寫的內容，或者相關的背景。以小組合作開展活動，小組成員輪流擔任“坐針氈者”，其他人輪流發(fā)問，讓每個人都有機會與動力；班級里進行時由各小組推選做針氈者，一個小組問一個問題。戲劇化活動是面向全體學生的，學生在問答與回答之間轉換，鍛煉了角色轉換能力和對詩詞的理解能力。

學生扮作詩人面對眾多的發(fā)問，如果出現一些比較難回答的問題時，教師要以“專家”的身份進入解圍。這其實是發(fā)揮教師的主導作用，是體現教師的授業(yè)、解惑。

三、古詩詞戲劇化教學的策略

戲劇的方式運用到古詩詞的教學當中，教師在以古詩詞的學習為核心的前提下，結合古詩詞學習的實際情況采取戲劇教學程式進行整套戲劇課堂學習古詩詞，也可用戲劇活動嵌入模式學習古詩詞，甚至是劇場創(chuàng)作演出的活動學習古詩詞，無論哪一種，都極大地調動了學生的積極性，幫他們提高了古詩詞學習興趣。

（一）戲劇教學程式的古詩詞課堂

戲劇教學程式是將所聽、所讀的故事、詩等內容設計為戲劇活動，讓學生做交互式的戲劇性回應。實際就是以古詩詞提供戲劇活動內容，以相應的戲劇化活動拓展延伸他們對于學習內容的理解。教師通過引導學生想象，解決問題，提出思考，在戲劇活動體驗中深刻感受古詩詞意境。

著名教育戲劇導師張曉華把戲劇教學程式分為三個階段：學生了解課程內容、從課程內容中創(chuàng)作戲劇、分組扮演。古詩詞的戲劇化教學可以采取如下程式。

第一階段：了解古詩詞中的內容。教師扮作學習的專家，采取教師朗誦學生聽、學生互相討論、借助資源自學等方式，引導學生根據古詩詞里的一些元素進行想象，說出自己的理解。

第二階段：啟發(fā)學生根據古詩詞的內容創(chuàng)作戲劇?？梢愿鶕痪湓妱?chuàng)作一個戲劇的畫面，也可以結合整首詩表演完整的故事，選擇畫面定格、坐針氈、角色扮演等恰當的戲劇方式來表現。

第三階段：分組扮演。教師將學生分組，各組根據分配的角色，設想自己的語言、動作等，邊排演邊完善。戲劇扮演中可以增加或延伸一些次要人物，也可以適當改變戲劇的發(fā)展方向，體現學生的創(chuàng)意。各組要面向全班輪流展示，最后教師以專家的身份進行評價。

（二）戲劇活動嵌入的古詩詞課堂

在實踐的過程中，教師一般采取相對比較容易的“戲劇嵌入式戲劇課堂”。這種教學方式就是古詩詞教學按照“知詩人—解詩題—明詩意—復詩境—悟詩情—析詩詞—概詩藝”教學步驟進行，在某個環(huán)節(jié)中融入古詩詞的戲劇化活動，以此來改變學習方式，改善學習生態(tài)。比如學習《雪梅》時是在“復詩境”的環(huán)節(jié)中讓學生扮作梅花、雪花以及詩人，通過對話的方式表演“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”的意境。

戲劇嵌入式課堂是即興的，教師有預設，但戲劇活動不提前彩排。

（三）劇場創(chuàng)作演出的古詩詞活動

以古詩詞內容為戲劇表演內容，學生想象詩詞里的故事，勾連自己的生活經驗，去創(chuàng)意設計場景、角色與情節(jié)發(fā)展，呈現故事里的戲劇沖突；分配角色進行排演，最后以完整的戲劇進行演出。這種活動可以在四、五、六年級進行，主要他們能夠進行劇本的編寫。活動分為三個階段：第一是創(chuàng)編劇本，就是指導學生選擇有故事性的古詩詞創(chuàng)編成劇本；第二是古詩詞戲劇排演，要安排好角色，指導學生進行場景布置，制作古詩詞戲劇里面的背景、道具等，充分發(fā)揮學生的動手、動腦能力；第三是劇場展示，排演好的古詩詞戲劇到學校的劇場里展演，面向年級或者家長開放，提高學生活動的積極性。

古詩詞教學中的戲劇活動是面向全體學生的，無論是課堂即興的古詩詞戲劇化活動，還是劇場創(chuàng)作表演，都是全員參與活動，并且表演中尊重學生對于古詩詞的個性化理解，讓他們每個人都成為戲的主角。因此都是采取分組活動，以小組合作參與戲劇化活動的方式，每個組在8 個人左右；各組輪流展示時，其他組要作為觀眾進行觀看，然后要進行點評，說出自己的理解、體會，這樣促進學生的互學、自省。

四、結語

古詩詞戲劇化教學積極探索古詩詞的教學改革，努力實現古詩詞學習與學生的生活相聯(lián)系，實現古詩詞的情感與學生內心相觸動，以戲劇化的方式表達自己的情感，在具身體驗中浸潤古詩詞文化。