聚焦英語核心素養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)評(píng)一致性

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課程教學(xué)中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，保持教學(xué)評(píng)的一致性，其不僅能夠深化對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，讓小學(xué)英語課程教學(xué)工作的開展更具效果。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，并輔助完成對(duì)自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)?；诖?，在課程教學(xué)期間，需要教師對(duì)教學(xué)評(píng)的一致性給予足夠的關(guān)注和重視，著重將學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐相融合，以此提高小學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)一致性

作者簡(jiǎn)介：黃嬌蓉，泉州臺(tái)商投資區(qū)第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，而在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一致性過程中還是有不少問題的存在。其一，教師在課程教學(xué)期間對(duì)于將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整合缺乏關(guān)注，并沒有將其作為課程教學(xué)的重點(diǎn)來展開。其二，教師忽視了課后對(duì)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加上教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失，很難將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來。對(duì)于此種情況，筆者從三個(gè)方面來進(jìn)行舉例和論證，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語課程教學(xué)工作的開展以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、聚焦核心素養(yǎng)，做好課程教學(xué)工作

（一）設(shè)計(jì)英語游戲，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致動(dòng)力

對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是新奇而陌生的，如果在這一階段學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)和探究欲望，調(diào)查其學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，那么對(duì)于學(xué)生今后英語知識(shí)的學(xué)習(xí)影響是巨大的。對(duì)此，為了保持教學(xué)評(píng)的一致性，需要教師從活躍英語課堂的氛圍，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力入手，做好課程方面的教學(xué)工作。

例如，在“How many？”一單元的教學(xué)之中，一方面，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了“How many fingers？”的趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生試著根據(jù)教師所伸出的手指?jìng)€(gè)數(shù)利用“How many fingers can you see？”“I can see? ? ? ?fingers.”的句式來進(jìn)行回答，從而讓學(xué)生在具體參與游戲的過程中產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的興致和動(dòng)力。另一方面，為了讓學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力，教師就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“趣味操練”活動(dòng)。在此次趣味操練活動(dòng)當(dāng)中，教師將學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行合理分組，并試著向?qū)W生呈現(xiàn)課文當(dāng)中練習(xí)部分的投影，引導(dǎo)學(xué)生試著利用“How many cats can you see？ How many rabbits can you see？ l can see...”的句式來進(jìn)行問答練習(xí)，從而在不斷練習(xí)的過程中積累并掌握一些詢問數(shù)量的語法和句式，以此提高其課程教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)感受

從學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的需要入手，依照教材內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，其不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)參與的過程中獲得別樣的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)還可以鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多的學(xué)生在潛移默化中受到一定的影響和教育?；诖?，為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三者關(guān)系四分五裂的現(xiàn)狀，教師需要依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。

例如，在“How are you？”一單元的教學(xué)中，一方面，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示了“小貓和小老鼠打招呼”的畫面，借此來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的；另一方面，為了提升學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)感受，教師則依據(jù)單元內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“How are you？”的對(duì)話情境，學(xué)生兩人一組，相互之間利用課堂所學(xué)習(xí)和掌握的語法或句式來模擬進(jìn)行兩個(gè)熟悉的人見面打招呼的場(chǎng)景，在模擬演繹的過程中獲得別樣的學(xué)習(xí)感受。

（三）舉辦讀寫活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生英語讀寫能力

教學(xué)評(píng)的一致性尤為強(qiáng)調(diào)培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力，而在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，鍛煉和提升學(xué)生的讀寫能力是關(guān)鍵。而小學(xué)英語讀寫活動(dòng)的組織與舉辦，則為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作創(chuàng)造了條件。因此，在課程教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視讀寫活動(dòng)的舉辦。

例如，在“This is my mother.”一單元的教學(xué)之中，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“快樂閱讀”的文本閱讀活動(dòng)。在此次“快樂閱讀”活動(dòng)中，學(xué)生需要利用自己喜歡的方式來閱讀單元內(nèi)容，并在閱讀的過程中概括本單元具體講述了什么內(nèi)容。另一方面，教師則從提升學(xué)生的寫作本領(lǐng)入手，根據(jù)學(xué)生課堂閱讀的情況，讓學(xué)生試著結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己的母親以英語的方式書寫下來，并在課堂上進(jìn)行分享，在分享的過程中有所感悟和提升。

二、踐行核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）課前引入，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，在這一階段如果不能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)性，必將影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。因此，為了將學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，需要關(guān)注和重視學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)，要求每一位學(xué)生在課前都要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“It's red！”一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一方面，教師給學(xué)生展示了彩虹的圖片，并向?qū)W生提出“Wow， how beautiful！ Today we'll learn a lesson about the colours of the rainbow.”的質(zhì)疑，讓學(xué)生試著準(zhǔn)確說出彩虹上都有哪些顏色，在辨認(rèn)顏色的過程中掌握一些顏色方面的詞匯。另一方面，教師則根據(jù)教材內(nèi)容，可以為學(xué)生布置“你還知道哪些顏色，這些顏色利用英語該怎么說？”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生試著在課前去調(diào)查和了解一些描述顏色的詞匯，從而在調(diào)查和了解的過程中逐漸養(yǎng)成好的課前預(yù)習(xí)習(xí)性。

（二）相互質(zhì)疑，在答疑解惑中有所收獲提升

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用和影響下，一些教師在英語課上盡管會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是由于對(duì)提問的不重視，導(dǎo)致所提出的問題缺乏針對(duì)性，不僅很難利用提問的方式來考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)提出來的一些問題缺乏深度，學(xué)生很難在答疑解惑中有所收獲和提升。因此，為了突出教學(xué)評(píng)一致性中的“學(xué)”，需要引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行設(shè)疑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“What's this？”一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在答疑解惑中有所收獲和提升，教師不僅將本單元的知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)地向?qū)W生進(jìn)行了講解和說明，同時(shí)還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生相互之間利用“What's this？ It's ...”的句型來進(jìn)行提問和回答，從而在答疑解惑的過程中對(duì)于本單元當(dāng)中的重點(diǎn)句型“What's this？ It's ...”有一個(gè)更為深刻的記憶。

（三）合作探究，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)以小組合作的方式來集中攻克學(xué)習(xí)上的一些難題，其不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)和積極。同時(shí)也降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，為了彰顯教學(xué)評(píng)一致性中的“學(xué)”，還需要關(guān)注和重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Point to door.”一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一方面，學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)單元當(dāng)中“point、door、blackboard、bird、window、stand”等一些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握這些詞匯的釋義以及與之相關(guān)的句式。另一方面，為了真正掌握本節(jié)課的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展具體的指向活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)隨機(jī)發(fā)布一些課堂指令，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他學(xué)生則需要根據(jù)組長(zhǎng)的指令利用“Point to...”的句式來進(jìn)行回答，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。哪位學(xué)生在組長(zhǎng)下達(dá)指令之后沒有及時(shí)做出反應(yīng)則被淘汰，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他學(xué)生可繼續(xù)進(jìn)行本次游戲。如此反復(fù)進(jìn)行，直到?jīng)Q出最后的獲勝者。

三、彰顯核心素養(yǎng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果

（一）評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確，幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的

在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，想要將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，保持教學(xué)評(píng)的一致性，首先需要教師明確展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作的初衷是什么，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，選擇更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語言來展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

例如，教師在對(duì)“Happy birthday！”一單元內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了讓評(píng)價(jià)更多效果，需要教師明確展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作的目的是什么，即讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容。因此，在對(duì)單元教學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，一方面，需要改革教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在此期間，不僅需要去關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)的過程、所采用的教學(xué)方法、是否對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹立有著積極的影響等。另一方面，則需要明確向?qū)W生指出其課堂學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要給予學(xué)生肯定；而對(duì)于缺點(diǎn)，則需要評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽后能夠心服口服，有改正或改進(jìn)的想法。

（二）關(guān)注學(xué)生情感，注重評(píng)價(jià)工作開展人文性

在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的贊美和表揚(yáng)，能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在課程教學(xué)期間，需要教師注重教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性，不僅要關(guān)注學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生最為真誠(chéng)、中肯的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)處境和學(xué)習(xí)需求，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的情感需求，突出評(píng)價(jià)工作開展的人文性。

例如，教師在對(duì)“Where's the cat？”一單元內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，需要教師改進(jìn)自身的評(píng)價(jià)態(tài)度，給予學(xué)生真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。尤其需要教師注意評(píng)價(jià)的客觀性，根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另一方面，則需要給予學(xué)生更加真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，在尊重和信任學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)。毫無疑問，只有將教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展更具人文氣息，充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，才能夠讓學(xué)生愿意配合教師展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作，最大程度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展

從學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育與提升入手，重新定義教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其不僅能夠讓教師在展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和缺陷，同時(shí)還可以及時(shí)地調(diào)整和改變課程教學(xué)的方式方法。對(duì)此，需要教師從班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升入手，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化。

例如，教師在對(duì)“This is his head.”一單元內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，為了對(duì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)以及成果做出評(píng)價(jià)，教師巧妙地利用了實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式來展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作。比如，教師著重觀察、記錄和分析學(xué)生在參與本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程中的具體表現(xiàn)情況。另一方面，為了充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，教師還可以采用連續(xù)觀察和面談的方式來展開評(píng)價(jià)工作，通過記錄學(xué)生在課堂上完成目標(biāo)的表現(xiàn)做出自己的評(píng)價(jià)。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課程教學(xué)中，了解當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)評(píng)一致性的現(xiàn)狀，找出教學(xué)評(píng)不一致的原因，其不僅能夠提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的自信心，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語這門課程產(chǎn)生一定的助力。同時(shí)，還可以為接下來小學(xué)英語課程的教學(xué)評(píng)一致性探究提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，不僅需要教師探索在核心素養(yǎng)的視角下教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)英語新型課堂的教學(xué)模型和實(shí)施策略，借此來促進(jìn)教學(xué)評(píng)的統(tǒng)一發(fā)展。還要進(jìn)一步深化和認(rèn)識(shí)英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，在轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式。從根本身上實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者之間的整合，提高小學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

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