“有聲”的閱讀
——淺議農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力和閱讀的結(jié)合

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 者曉娟

英語(yǔ)作為一個(gè)全球性的語(yǔ)言應(yīng)用工具，應(yīng)用廣泛。在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不再局限于聽(tīng)力和閱讀技能的孤立訓(xùn)練，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用。為提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，教師應(yīng)將聽(tīng)力與閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起。本文在此基礎(chǔ)上，提出初中英語(yǔ)課堂優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與先進(jìn)教學(xué)方式的融合，以期為初中英語(yǔ)一線教學(xué)提供參考。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

由于受應(yīng)試教育的影響，在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的主體，用教師的思考過(guò)程替代了學(xué)生的獨(dú)立探究，將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能直接以結(jié)論的方式灌輸給學(xué)生。學(xué)生在課堂上得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，而教學(xué)的目的是為考試、知識(shí)考核做好準(zhǔn)備，僅單方面向?qū)W生輸入較難的詞匯、高分句型、固定模板，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，并且大部分教師仍采取單一的教學(xué)方式，以口頭講述為主，缺乏英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)融合的意識(shí)。這種只重知識(shí)傳授的模式，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，單一枯燥的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)活動(dòng)過(guò)難

目前農(nóng)村初中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的畏難情緒，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的輸出，只一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的輸入，用中文表達(dá)也很難說(shuō)清楚，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)用分離的情況，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，也難以用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法。因傳統(tǒng)考試要求學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度，很多學(xué)生害怕出錯(cuò)，會(huì)盡量選擇簡(jiǎn)單的詞匯和句子來(lái)輸出。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要用英語(yǔ)表達(dá)題目信息，還需要運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行自主表達(dá)，展現(xiàn)學(xué)生的主體性。但目前學(xué)校課堂教育不能完全滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師精力有限，無(wú)法在課堂活動(dòng)設(shè)置中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)言情境缺乏

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，目前鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教學(xué)偏離了真實(shí)生活表達(dá)，實(shí)際上，英語(yǔ)表達(dá)本身就在構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的交際情境，但英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有利用好這個(gè)特點(diǎn)。一方面，課堂活動(dòng)中話題偏離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生缺乏相應(yīng)的詞匯、句型表達(dá)，導(dǎo)致輸出的內(nèi)容詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂，甚至出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，課堂參與感降低，難以融入英語(yǔ)情境之中。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)輸入和產(chǎn)出存在較大差異，無(wú)法將語(yǔ)言技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，即使提供相關(guān)的輸入材料，如果缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道如何有效輸出、何時(shí)何地輸出，這就體現(xiàn)出合理運(yùn)用教學(xué)材料的重要性。應(yīng)在聽(tīng)力和閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，最終高效完成對(duì)學(xué)用結(jié)合任務(wù)。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力與閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

（一）建立語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展的最佳驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，真實(shí)語(yǔ)境是將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的紐帶。在閱讀一篇課文前，教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料引入，貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境、形式多樣內(nèi)容豐富的英語(yǔ)材料能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的情感體驗(yàn)。英語(yǔ)教育不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循生活化原則，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)“It’s raining!”的教學(xué)中，用英語(yǔ)詢問(wèn)天氣是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以播放國(guó)外天氣預(yù)報(bào)的短視頻，同時(shí)布置新聞演播廳的環(huán)境，讓學(xué)生使用較正式的語(yǔ)言進(jìn)行新聞播報(bào)，扮演天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，一部分學(xué)生提問(wèn)“What’s the weather like in…”，另一部分學(xué)生回答“It’s…”，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料輸入天氣的相關(guān)表達(dá)，很快就能理解教材文章的主要內(nèi)容，降低了閱讀的難度，也提升了閱讀的效率，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)結(jié)

任何一門(mén)語(yǔ)言都有多元的詞匯和語(yǔ)法概念，要熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言，就需要輸入大量廣泛的語(yǔ)言知識(shí)。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)，需要教師將分散的聽(tīng)力、閱讀教學(xué)素材整合為一個(gè)系統(tǒng)，方便教師和學(xué)生快速獲取信息，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容獲取跨學(xué)科知識(shí)的滋養(yǎng)，展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，提高英語(yǔ)教學(xué)資源的利用度，教師之間也可以共享教學(xué)資源，節(jié)省開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的時(shí)間和精力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師以教材內(nèi)容作為基本依據(jù)，讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以人教版九年級(jí)“You’re supposed to shake hands”的學(xué)習(xí)為例，本課的重點(diǎn)是在語(yǔ)言輸出中了解各國(guó)的風(fēng)俗禮節(jié)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)說(shuō)語(yǔ)言，更要了解語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，教師將教材文本和各地文化知識(shí)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充圖片、音頻、視頻資料，利用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講述各地的禮節(jié)。同時(shí)，善于捕捉時(shí)事熱點(diǎn)，在后疫情時(shí)代，各國(guó)促生了新的禮節(jié)方式，英語(yǔ)課堂要引導(dǎo)學(xué)生了解疫情下各國(guó)的風(fēng)俗禮儀，增加學(xué)生的文化積累。英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于一種語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的掌握程度，是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，傳統(tǒng)課堂的聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)展較為困難，只有學(xué)生擁有足夠量的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備才會(huì)有聽(tīng)力輸入的理解，而閱讀練習(xí)就能為語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備提供強(qiáng)有力的支持。因此，聽(tīng)力和閱讀作為兩個(gè)重要的語(yǔ)言輸入手段應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

在傳統(tǒng)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)中，教師往往沒(méi)有提供合作探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性不高。為促進(jìn)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)在合作活動(dòng)中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種良性的循環(huán)，大大提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，學(xué)生作為英語(yǔ)課堂舞臺(tái)上的主角，一部分小組成員扮演導(dǎo)游，介紹各地的風(fēng)景，另一部分學(xué)生實(shí)時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中積累相應(yīng)表達(dá)，提升學(xué)生的課堂注意力。本課重點(diǎn)是地點(diǎn)的英語(yǔ)描述，通過(guò)此活動(dòng)能夠讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言互動(dòng)中產(chǎn)生形象的語(yǔ)言印象。學(xué)生不僅是聆聽(tīng)者，同時(shí)也學(xué)習(xí)了多元化英語(yǔ)表達(dá)，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠主動(dòng)在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，助力英語(yǔ)閱讀技能的提升。合作式的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)教師、學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“How often do you exercise？”的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)置“survey of exercise habits”的課堂活動(dòng)，根據(jù)分工合作的原則，每個(gè)小組需要形成一份調(diào)查報(bào)告書(shū)，考慮具體的調(diào)查對(duì)象、調(diào)查目的、調(diào)查過(guò)程等因素，最終完成語(yǔ)言輸出。在此過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)讀和聽(tīng)等方式接收大量英語(yǔ)素材的輸入，通過(guò)邊聽(tīng)邊讀，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，教師盡可能地在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和聽(tīng)力相結(jié)合，豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）構(gòu)建智慧課堂，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂活動(dòng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的發(fā)展，要求教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)重新審視各學(xué)科的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新教學(xué)策略及手段輔助教學(xué)。特別是在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)收集歸納本學(xué)科的最新信息，就如何促進(jìn)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)的融合、如何使用多模態(tài)教學(xué)資源重新安排課程內(nèi)容深入思考，從而完善聽(tīng)力和閱讀材料的展示方式，鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)器材的完善，例如電子白板、聽(tīng)力播放設(shè)備、多模態(tài)教學(xué)設(shè)備等，讓學(xué)生能更好地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，以人教版七年級(jí)上冊(cè)“Do you have a soccer ball？”的教學(xué)為例，教師可以在電子白板上展示一些常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自行搭配出個(gè)性化的房間，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，搭配出的房間樣式也就不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的物品可以播放相應(yīng)的讀音，并用英語(yǔ)描述房間，從而引入教材文章的學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)多元化的教學(xué)手段能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“聽(tīng)前”學(xué)生利用相關(guān)的英語(yǔ)素材能產(chǎn)生想象性體驗(yàn)，受課堂游戲樂(lè)趣所吸引，對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)置產(chǎn)生一定的心理印象?！奥?tīng)中”利用相應(yīng)的教學(xué)器材為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)支架，幫助學(xué)生在游戲中充分表達(dá)情感感受，主動(dòng)遵循教師的要求，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，避免因教學(xué)器材缺失而無(wú)法參與到課堂游戲中來(lái)的情況發(fā)生?！奥?tīng)后”及時(shí)總結(jié)所聽(tīng)內(nèi)容，審視活動(dòng)完成情況，在三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教材文本的再認(rèn)。

（五）關(guān)注學(xué)用結(jié)合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)出

目前初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)用分離的情況，導(dǎo)致學(xué)生獲得大量的英語(yǔ)知識(shí)的輸入?yún)s仍然出現(xiàn)輸出困難的情況，學(xué)生英語(yǔ)輸出水平整體不理想。聽(tīng)力和閱讀教學(xué)的結(jié)合，更加重視學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力的提升，提倡教學(xué)中課堂活動(dòng)要與實(shí)際生活產(chǎn)出緊密聯(lián)系，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的目標(biāo)。初中生正處于思想情感快速發(fā)展的時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將語(yǔ)言教學(xué)與價(jià)值觀培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值。以人教版九年級(jí)“We are trying to save the earth！”的 教學(xué)為例，教師可以根據(jù)保護(hù)地球環(huán)境的主題設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：（1）What are the effects of environmental pollution on human beings？（2）Why do some people continue to damage to the environment？（3）Do you know the most effective way to save the earth？目的是讓學(xué)生了解閱讀材料，教師和學(xué)生一起聽(tīng)，讓學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)完成問(wèn)答的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂產(chǎn)出之后會(huì)增強(qiáng)參與課堂的信心，主動(dòng)將英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用在生活中去，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。同時(shí)，教學(xué)是師生雙向交流的活動(dòng)，教師了解學(xué)生需要從課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教師必須利用好課堂活動(dòng)這個(gè)主舞臺(tái)，通過(guò)問(wèn)、聽(tīng)、答結(jié)合的教學(xué)方式，豐富英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式，有效提升學(xué)生的聽(tīng)力能力和閱讀能力。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力與閱讀結(jié)合的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是英語(yǔ)課堂的最佳驅(qū)動(dòng)力，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，將聽(tīng)力教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，通過(guò)多變的形式和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，感受到中外文化融合之美，學(xué)生可以獲得更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度、流暢度和思想性。此外，還可以擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)獲取渠道，改變以課本為中心的教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動(dòng)根據(jù)輸出需求進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)輸入加強(qiáng)英語(yǔ)輸出，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值，自覺(jué)投入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生的重要渠道，學(xué)生只有在具備良好閱讀儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)聽(tīng)力技能的提高，提供大量的聽(tīng)力和閱讀融合練習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，英語(yǔ)課堂上教師可以充分了解學(xué)生情況，循序漸進(jìn)地采取教學(xué)策略。學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因此接受英語(yǔ)知識(shí)的能力有所差異，如果課堂活動(dòng)過(guò)難，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)身心負(fù)擔(dān)，不能保證全體學(xué)生接受。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)的融合更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合提升，不僅要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，還需要“學(xué)用結(jié)合”，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，提升學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以獲得更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革

從英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，聽(tīng)力與閱讀的有機(jī)融合符合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為英語(yǔ)教學(xué)提供理論支撐，有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。目前部分初中英語(yǔ)教師將新教學(xué)方式與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，其有效性也得到了充分展現(xiàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在英語(yǔ)課堂中加強(qiáng)聽(tīng)力和閱讀內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生會(huì)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，師生之間的良性互動(dòng)可以提升教學(xué)效率，教師需要更新教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采用多元化整合教學(xué)內(nèi)容，讓每一節(jié)課都充分發(fā)揮其效能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽(tīng)力與閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)教師、學(xué)生，甚至是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。教師要不斷總結(jié)新時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略，在具體的教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。