語文要素在文言文教學(xué)中的有效落實(shí)路徑

山東省濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部 喬 艷

隨著語文課程改革的進(jìn)行，語文教學(xué)理念和內(nèi)容都在不斷更新，對于文言文學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀要求中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始編入文言文，并隨年級升高逐步增加比例，較之以往教材篇幅大大增加，內(nèi)容和趣味性也更加突出，且呈現(xiàn)出圍繞語文要素與人文主題編寫的全新特點(diǎn)。這就要求教師結(jié)合具體的文言文教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和利用其中的語文要素，并以多元教學(xué)策略進(jìn)行落實(shí)，以此進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，使學(xué)生深入理解文章隱含的人文主題。下面，我將以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第六單元首篇課文《文言文二則》為例，談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中如何落實(shí)語文要素。

一、語文要素及小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

“語文要素”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排體系中的一個核心概念，教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其關(guān)系為：抓基本方法，學(xué)基本內(nèi)容，形成基本習(xí)慣，形成基本能力。從中我們不難看出，較之于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，聚焦語文要素開展文言文教學(xué)具有幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與深度等優(yōu)勢，學(xué)生語文素養(yǎng)隨之得到進(jìn)一步培養(yǎng)，語文教學(xué)有效性也得到進(jìn)一步提升。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師沒有厘清語文要素的概念，單純進(jìn)行知識上的講授，使得本身較為晦澀難懂的文言文更加難以理解，造成了文言文課堂沉悶單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題，這無疑阻礙了教學(xué)效率的提高。

語文要素在小學(xué)文言文教學(xué)中的落實(shí)措施有以下幾方面：

（一）課前研讀文本，確定語文要素

教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)的重要因素，與語文要素息息相關(guān)。部編版小學(xué)語文教材按照語文要素和人文主題為線索安排課文，教師便可以此為切入點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以此為語文要素在教學(xué)中的有效落實(shí)提供科學(xué)的思想導(dǎo)向。以《文言文二則》為例，這一課安排兩則文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，以學(xué)生相對熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感；“借助注釋”是讓學(xué)生借助注釋理解課文的意思，從而讓學(xué)生掌握知識遷移的能力，而不是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。

因本課是文言文，是繼前四篇文言文之后第五次學(xué)習(xí)，也是首次以兩則文言文的形式呈現(xiàn)，選取兩個古人勤學(xué)的故事，篇幅短小，情節(jié)簡明，不要求落實(shí)單元語文要素。因而結(jié)合文體特點(diǎn)和課后題要求，將本課語文要素定位為“正確、流利地朗讀課文，感受文言文的韻律美；運(yùn)用借助注釋、組成詞語等方法理解課文每句話的意思；感受古人勤奮好學(xué)、持之以恒的精神品格”。其中“運(yùn)用借助注釋和組成詞語等方法理解課文每句話的意思”，是繼之前文言文學(xué)習(xí)“結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并能用自己的話講述故事”后提出的新要求。

二、課中授之以漁，落實(shí)語文要素

從上文所述語文要素概念及各部分關(guān)系中我們不難看出，落實(shí)語文要素的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終通過深度學(xué)習(xí)內(nèi)化成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。因此，為實(shí)現(xiàn)語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實(shí)，教師就要在教學(xué)中授之以漁，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的重要目標(biāo)。

（一）解讀課題，回顧學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，文言文距離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)時存在一定難度，更加需要教師在學(xué)習(xí)方法上予以一定指導(dǎo)。在進(jìn)行文章閱讀時，一篇文章的標(biāo)題往往是對一篇文章內(nèi)容的高度概括，能夠幫助學(xué)生一目了然地理解文章的主要寫作內(nèi)容圍繞什么而展開。對于文言文而言，這樣的特點(diǎn)則更加鮮明，文言文文字本身具有凝練的特點(diǎn)，小學(xué)涉及的篇目往往較為簡短。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時，首先要完成標(biāo)題內(nèi)容的解讀，同時拋出問題，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，來幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)中去，以此為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展建立良好的基礎(chǔ)。

在《文言文二則》的教學(xué)中，我在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取設(shè)疑的手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題引出疑問：“讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在教師的點(diǎn)撥中發(fā)現(xiàn)本課有兩篇文言文要學(xué)習(xí)，并回顧了文言文的學(xué)習(xí)步驟：首先讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后讀懂文言文的意思，最后體會人物形象，感悟其中的道理，也就是讀透。隨后，引導(dǎo)學(xué)生再讀“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”兩個文章題目，并借助課文插圖嘗試說說題目的意思。學(xué)生們能夠你一言我一語地進(jìn)行討論猜測，此時他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分激發(fā)。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在?？梢哉f在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，學(xué)生的語文思維得到激活，學(xué)習(xí)效率得到提升，通過設(shè)疑引出新知的目標(biāo)也得到實(shí)現(xiàn)，這也為教師后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)語文要素減輕了負(fù)擔(dān)。

（二）讀通課文，感受文言之美

無論哪個學(xué)段，朗讀在語文教學(xué)中都是不可或缺的，朗讀能有效加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶，并在此基礎(chǔ)加深對文章整體的理解，在理解的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步感悟作者所表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文言文的語言表述有其鮮明的特征，學(xué)習(xí)中離不開對文章的多次通讀，進(jìn)而感受文言文的語氣、停頓、節(jié)奏等，體會其獨(dú)特的韻律美。教師有意識地強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀通文言文，能使學(xué)生在讀的過程中穿行于字里行間，捕捉到字詞所傳遞的信息，感悟到文字潛藏的魅力，從而形成良好的語感。在這一環(huán)節(jié)，教師一方面可聲情并茂地為學(xué)生范讀課文，另一方面可借助多媒體技術(shù)，或在學(xué)生朗讀時播放背景音樂，或?yàn)閷W(xué)生播放范讀錄音，使學(xué)生能夠以此初步感受文章之美，為落實(shí)語文要素打下良好基礎(chǔ)。

為了更好地落實(shí)“正確、流利地朗讀課文，感受文言文的韻律美”這一語文要素，在“讀通”環(huán)節(jié)中，我分三步走——讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、音斷意連，在難度上是螺旋上升，這樣學(xué)生在接受起來由簡到難，有效地避免了畏難情緒。同時，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓朗讀貫穿始終。例如，在《囊螢夜讀》朗讀指導(dǎo)中，第一句比較簡單就簡略處理，第二句中“練囊盛數(shù)十螢火”是個長句子，所以把重點(diǎn)放在指導(dǎo)讀好這句上。先詢問學(xué)生有什么困難，了解學(xué)生的學(xué)情，教師出示停頓符號并穿插范讀，提醒學(xué)生在讀好停頓的基礎(chǔ)上還要做到聲斷氣不斷，師生合作朗讀中進(jìn)一步落實(shí)“讀通”這一目標(biāo)。教學(xué)最后，在領(lǐng)會文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上背誦積累。古文是一文到底，沒有標(biāo)點(diǎn)符號，教學(xué)中去掉標(biāo)點(diǎn)，變回古文的形式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解句意，從而進(jìn)行正確停頓，進(jìn)而熟讀成誦，積累語言，落實(shí)語文要素。

（三）讀懂內(nèi)容，了解故事情節(jié)

正確理解詞句，準(zhǔn)確把握文意是學(xué)生必備的語文能力，同時也是落實(shí)語文要素的目標(biāo)所在。文言文的學(xué)習(xí)主要在于語意的理解，但對于學(xué)生而言，文言文雖然整體篇幅較短，內(nèi)容卻非常精練，而且與我們?nèi)粘５谋硎鲇谜Z有較大差異，因此對學(xué)生而言想要完全讀懂文章內(nèi)容，是非常困難的，這便需要教師在閱讀策略與閱讀教學(xué)策略上予以進(jìn)一步創(chuàng)新。首先教材中注釋選擇的字詞頗具匠心：或是理解文意的關(guān)鍵字詞，或是特殊用法，或是古今差異較大的文言詞匯，體現(xiàn)了教材字詞教學(xué)的重難點(diǎn)指向，教師便可以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。因此在閱讀策略上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋研讀文本是落實(shí)語文要素的基本閱讀策略。其次在教學(xué)策略上，教師一方面可結(jié)合情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于合作討論等各類情境之中；另一方面應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，按照順序，一句一句地帶領(lǐng)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們明白每一字、詞、句的含義，這些內(nèi)容組合在一起又是什么含義。通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生真正讀懂文章，掌握文章的文字要素。解決了這些閱讀的“攔路虎”之后，學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文主要內(nèi)容就不成問題了。

教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和組成詞語等方法，同位互相說說每句話的意思，在匯報第二個句子的意思前先處理了兩個難以理解的詞：組成詞語理解“貧”和“油”的意思，其中“油”指燈油而不是油燈。隨后，我在讓學(xué)生匯報剩余句子的含義。同時提醒學(xué)生，運(yùn)用組成詞語這一方法時，一定要結(jié)合具體語境和時代背景，不可盲目組詞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。此處教學(xué)既是對文言文學(xué)習(xí)方法的鞏固、訓(xùn)練，又運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運(yùn)用借助注釋和組成詞語方法理解課文每句話的意思，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破理解上的難點(diǎn)，進(jìn)而了解故事情節(jié)。

（四）讀透情感，感悟其中道理

學(xué)習(xí)文言文，最終的落點(diǎn)是文化傳承與反思?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也在教學(xué)建議中明確指出：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，加深理解和體驗(yàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)語文要素的有效落實(shí)，在文言文教學(xué)中教師要重視對情感要素的挖掘與激發(fā)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，談一談文言文故事中告訴人們的道理，并與同學(xué)進(jìn)行交流，求同存異，完善自身的人格修養(yǎng)。通過這樣的方式，能夠?qū)⒆x書與學(xué)生個人的成長緊密聯(lián)系起來，提升文言文教學(xué)的情感價值，語文教學(xué)的育人價值也將得到拓展。

在“讀透”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生感知本文人物形象后，補(bǔ)充《晉書·車胤傳》《顏氏家訓(xùn)》《三字經(jīng)》等資料，豐富并加深學(xué)生對車胤這一人物形象的認(rèn)知。同時，引導(dǎo)學(xué)生暢談從文章中悟出的道理，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)要持之以恒，堅(jiān)持不懈，努力開創(chuàng)自己的精彩人生！進(jìn)而引出本單元人文主題和語文園地詞句段運(yùn)用內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)遷移到課外，建設(shè)開放而有活力的語文課程。

（五）課后拓展延伸，激活語文要素

好的學(xué)習(xí)方法要在遷移運(yùn)用中不斷精進(jìn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠在遷移運(yùn)用中得到鞏固與進(jìn)步。因此為落實(shí)語文要素，文言文教學(xué)課后教師可以組織充滿思辨性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，提升思維和表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)教師可首先將語文要素融入課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此升級課后實(shí)踐模式，將傳統(tǒng)作業(yè)模式升級為涵蓋背誦、復(fù)述課文、對比閱讀等多元化課后實(shí)踐模式，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞和評價的能力，進(jìn)而認(rèn)識中華文化的源遠(yuǎn)流長、一脈相承，這也充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。如本課教學(xué)后推薦學(xué)生閱讀幾篇耳熟能詳?shù)呐c勤奮有關(guān)的文言文小故事，如《程門立雪》《懸梁刺股》《手不釋卷》等，既是對內(nèi)容的延伸，又是對學(xué)法的檢測，可以幫助學(xué)生提升感知，加深對文章的理解和情感的體會，進(jìn)而將語文要素落實(shí)得更深入，將大閱讀理念貫徹得更全面。以《程門立雪》為例，教師可設(shè)置對比閱讀《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這一實(shí)踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生以課上所學(xué)學(xué)習(xí)方法自主完成對比實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識與方法，并從《程門立雪》故事中加深對古人熱愛學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的體會，以此獲得源于情感等層面的全新收獲。其次教師可在課后圍繞不同的語文要素設(shè)計(jì)豐富的課外古文閱讀實(shí)踐任務(wù)，定時、定量地組織學(xué)生閱讀教師或課標(biāo)推薦文言文課外閱讀書籍，定期分享自己在閱讀中情感、生詞等層面的收獲，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生知識儲備，這對于學(xué)生寫作、閱讀等能力的發(fā)展意義非凡，并實(shí)現(xiàn)語文要素在實(shí)踐活動中的深度落實(shí)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中落實(shí)語文要素，具體的方法不是一成不變的，還需要結(jié)合具體課文和學(xué)生情況加以細(xì)微調(diào)整。作為一名新時代語文教師，我將站在教育改革前沿，以新的視角、新的方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合語境、聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會，自由充分地表達(dá)對課文的感悟，并在廣泛的交流中完善、豐富個人對古文的品讀，并拓展延伸，嘗試著遷移運(yùn)用。同時，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣，為學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的時空，用“大語文”的思想引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好文言文。未來，我還要進(jìn)一步借助多媒體技術(shù)，借助如希沃白板等信息化教學(xué)工具及微課等信息化教學(xué)方法，更為清晰生動地為學(xué)生展示語文要素，深度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐能力，以此為教學(xué)持續(xù)高效發(fā)展提供保障。