班本課程背景下中年級段學(xué)生勞動(dòng)教育路徑研究
——以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校四年級學(xué)生為例

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校 吳一葉

2020年3月，國務(wù)院印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》進(jìn)一步指出，勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑?！半p減”背景下的教育無疑把學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)壓力中解放出來，為習(xí)得勞動(dòng)技能創(chuàng)設(shè)了最佳環(huán)境。因此，現(xiàn)階段學(xué)生的培養(yǎng)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的身心全面發(fā)展，促使其感知?jiǎng)趧?dòng)的魅力，在探索中思索，在活動(dòng)中延伸，在課堂中創(chuàng)新，利用多方資源發(fā)掘?qū)W生自身潛質(zhì)，滿足學(xué)生需求，促使其勞動(dòng)技能的提升。

一、審視：中年級段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）課業(yè)壓力較重，無勞動(dòng)時(shí)間

盡管“雙減”政策已經(jīng)下達(dá)，但在學(xué)生真正的學(xué)校生活中，不難發(fā)現(xiàn)，為了在期末測試等重大考試中取得優(yōu)異成績，大多數(shù)班級依舊以文化課學(xué)習(xí)為主，從語數(shù)英到綜合學(xué)科，背背背、寫寫寫占據(jù)了學(xué)生的全部在校時(shí)間。能夠給予學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育及實(shí)踐的時(shí)間少之又少，而且效率低下。學(xué)生在校勞動(dòng)時(shí)間依舊僅僅停留在放學(xué)前10分鐘急匆匆的打掃中，流于形式的打掃未能很好地鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能。學(xué)生在校長期“禁錮”于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)無形中壓縮了學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間，學(xué)生的勞動(dòng)技能素養(yǎng)難以得到真正意義上的提升。

（二）專項(xiàng)教育過少，無勞動(dòng)意識

從現(xiàn)階段小學(xué)教育來看，雖然學(xué)校致力于提升學(xué)生的勞動(dòng)意識，但承擔(dān)勞動(dòng)教育職責(zé)的多為班主任，每周一節(jié)的班會(huì)課成了班主任老師教育的主陣地。學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)識依舊停留于道德教育中，不能付諸實(shí)踐。

小學(xué)四年級雖設(shè)有綜合勞動(dòng)學(xué)科，意圖提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，學(xué)生綜合能力的提升，但綜合勞動(dòng)教師多為其他學(xué)科老師兼任，專業(yè)能力有限，課堂質(zhì)量無法得到保障，學(xué)生在學(xué)校教育中很難真正領(lǐng)悟勞動(dòng)的內(nèi)涵。

同時(shí)，由于新冠肺炎疫情的影響，學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐教育難以和校外資源合作，學(xué)生停留于課堂，暑期社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)畫上了休止符，無疑減少了學(xué)生勞動(dòng)意識提升的契機(jī)。

（三）家長包辦過多，無勞動(dòng)技能

在物質(zhì)生活得以保障后，家長對孩子的教育寄予了更多的期望，為此，他們包辦了學(xué)生的生活瑣事，導(dǎo)致學(xué)生自理能力極差。以筆者所帶班為例，小學(xué)三年級依舊有家長為孩子穿衣穿鞋，整理書包、收拾房間更是比比皆是。

如此包辦代替的結(jié)果必然是孩子勞動(dòng)技能低下，在校抽屜混亂，書包整理拖沓，班級打掃耗時(shí)長卻收效甚微。高耗低效的打掃使學(xué)生打掃不時(shí)受到老師的批評教育，使得學(xué)生對在校勞動(dòng)產(chǎn)生厭煩心理，變相導(dǎo)致學(xué)生排斥在校打掃衛(wèi)生或敷衍應(yīng)對，只會(huì)享受他人的勞動(dòng)成果。更有甚者，不去珍惜他人的勞動(dòng)成果，肆意破壞。如此惡性循環(huán)，致使學(xué)生勞動(dòng)技能難以得到提升。在校如此，在家，學(xué)生更是飯來張口，衣來伸手，家務(wù)勞動(dòng)只停留于道德課的口頭宣講，少有學(xué)生積極主動(dòng)地參與家務(wù)勞動(dòng)。

二、解鎖：勞動(dòng)教育路徑探究

“勞動(dòng)是一切知識的源泉?！毙W(xué)階段是學(xué)生智力、能力提升的最佳時(shí)期，尤其是中年級段，學(xué)生的綜合素養(yǎng)較之低年級段明顯提升，因此在中年級段培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，提升其勞動(dòng)意識刻不容緩。

我校“2190計(jì)劃學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)”課題結(jié)合學(xué)生年級段特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育作為四年級重點(diǎn)培養(yǎng)習(xí)慣。因此筆者以校本課題為理念框架，考慮本班班本課程“小課題研究”，以小課題為載體，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，親自探索勞動(dòng)妙招，親歷勞動(dòng)過程，體會(huì)勞動(dòng)樂趣，在身體力行中感悟勞動(dòng)的意義。

（一）曉班情，找準(zhǔn)勞動(dòng)切入點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性、參與性，勞動(dòng)教育同樣需要學(xué)生的實(shí)踐參與。對于中年級段學(xué)生來說，班級無疑是他們提升自我勞動(dòng)實(shí)踐能力的第一練兵場。

在勞動(dòng)教育之初，筆者以班會(huì)課引導(dǎo)班級的小主人們處處留心，尋找班級衛(wèi)生改進(jìn)處。并和孩子一起設(shè)計(jì)了一棵智慧樹，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)粘貼在智慧樹上，全班在下一次班會(huì)課時(shí)選擇共性問題展開討論。教師引導(dǎo)對同一小主題感興趣的學(xué)生組隊(duì)合作，課上傳授課題研究的方法、步驟，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在資料收集及實(shí)踐操作中尋找勞動(dòng)的最佳途徑。

課題實(shí)踐過程中，各小隊(duì)在小隊(duì)長的帶領(lǐng)下從初期的網(wǎng)絡(luò)資料收集到中期反復(fù)的實(shí)驗(yàn)對比及動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了自我研究能力的提升。此后的研究成果匯報(bào)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)熱情，各小隊(duì)就“黑板擦洗”“垃圾桶周邊衛(wèi)生”等主題匯報(bào)展示成果，同一研究主題小隊(duì)的互補(bǔ)、辯論，不同研究主題小隊(duì)的相互學(xué)習(xí)，促使他們潛移默化地掌握了多項(xiàng)勞動(dòng)技能。

（二）融學(xué)科，聚焦勞動(dòng)鏈接點(diǎn)

我們常說“活動(dòng)育人”，小課題班本課程正是通過活動(dòng)達(dá)到勞動(dòng)育人的目標(biāo)，但課題引導(dǎo)人如只局限于班主任，其學(xué)識的局限性往往限制學(xué)生的發(fā)展?？v觀中年級段學(xué)生需掌握的勞動(dòng)技能，不難發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育與眾多學(xué)科有聯(lián)系，班主任教學(xué)時(shí)可充分融合各學(xué)科教師的智慧，尋找勞動(dòng)教育的鏈接點(diǎn)，取眾家之長，以達(dá)成以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目的，在融會(huì)貫通中尋找勞動(dòng)教育的獨(dú)到路徑。

如學(xué)校與農(nóng)科院合作開展“金菊進(jìn)萬家”活動(dòng)，將植物種植作為當(dāng)月勞動(dòng)教育主題，每位學(xué)生領(lǐng)到了一盆菊花作為勞動(dòng)實(shí)踐對象。四年級的科學(xué)課程已初步涉及植物知識，筆者與科學(xué)老師協(xié)商調(diào)整，科學(xué)課先行開展植物種植相關(guān)教育。學(xué)生圍繞“菊花的生長習(xí)性”展開課題研究，以班級植物角為實(shí)驗(yàn)基地，從溫度、濕度、光照等多個(gè)維度設(shè)置對照組。學(xué)生自己化身科學(xué)家，將課堂上所學(xué)的理論知識付諸生活實(shí)踐，既在定期的澆水施肥中體會(huì)了勞動(dòng)的不易，又在菊花的生長中感受到了勞動(dòng)過程中付出的快樂。勞動(dòng)教育于無聲的活動(dòng)中與智育、美育、德育合而為一，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的活動(dòng)目標(biāo)也自然達(dá)成。

勞動(dòng)教育的實(shí)踐屬性也促使其與眾多學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，例如，與道法、體育等課程的融合。四年級道德與法治課本中的“這些事我來做”，教育學(xué)生在家里做力所能及的家務(wù)，班主任可以此為抓手，開展“家務(wù)技巧”相關(guān)課題，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力與道德水平雙提升。這些學(xué)科與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，能促使多科教育相輔相成、一舉多得，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟各學(xué)科融會(huì)貫通給實(shí)踐課程帶來的影響。

可以看出，勞動(dòng)課程與其他學(xué)科有很多相類似的鏈接點(diǎn)。班主任開展勞動(dòng)教育時(shí)需因勢利導(dǎo)，融合多門學(xué)科開展教育活動(dòng)。課外知識得以延伸，學(xué)習(xí)充滿活力與發(fā)展力，勞動(dòng)過程達(dá)到了“1+1＞2”的育人效果。

“污垢去無蹤”主題學(xué)習(xí)計(jì)劃1

“污垢去無蹤”主題學(xué)習(xí)計(jì)劃2

（三）查時(shí)事，思索課題多發(fā)點(diǎn)

為了讓學(xué)生關(guān)注生活，我將學(xué)生勞動(dòng)教育課程與社會(huì)時(shí)事相關(guān)聯(lián)，在班級設(shè)立新聞角，學(xué)生從這里找到自己感興趣的時(shí)事新聞加以研究。

新冠肺炎疫情期間，為消除學(xué)生對疫情不了解而產(chǎn)生的畏懼，筆者就學(xué)生最為熟悉的家務(wù)勞動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生開展“疫情防控期間家庭衛(wèi)生的清理”小課題研究。學(xué)生可獨(dú)立研究，也可選擇與家長一起，尋找大主題下的小切入點(diǎn)，查閱資料，動(dòng)手實(shí)踐，在“做”中發(fā)展自己的關(guān)鍵能力。與科任老師商議后，初步設(shè)計(jì)了研究記錄單，要求學(xué)生以表格形式記錄自己的研究主題、使用工具、實(shí)驗(yàn)步驟及發(fā)現(xiàn)。（見表1）

課題研究后，學(xué)生在原有家務(wù)技能基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握了小蘇打等清潔劑的合理使用及衛(wèi)生工具的二次改造后的方便快捷。在活動(dòng)過程中掌握新技能的成就感能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)熱情，促使其積極主動(dòng)參與到家務(wù)勞動(dòng)中，提升自理的能力，增進(jìn)與父母的情感。

“南京垃圾強(qiáng)制分類”與學(xué)生生活息息相關(guān)，是學(xué)生關(guān)注時(shí)事后自主提出的第一個(gè)小課題。學(xué)生通過社區(qū)走訪、調(diào)查問卷及資料查詢等諸多方式，了解家中每周產(chǎn)生的各類垃圾數(shù)量，厘清所住社區(qū)從垃圾分類政策下發(fā)后的一系列變化及分類現(xiàn)狀，調(diào)查國內(nèi)外各地政策，自制分類垃圾桶、宣傳條幅，同時(shí)自編自創(chuàng)了童謠，倡導(dǎo)同年級學(xué)生、社區(qū)居民積極參與到垃圾分類活動(dòng)中。小課題研究后，學(xué)生與教師一起總結(jié)活動(dòng)全部過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生垃圾分類意識、家中垃圾分類清理的積極性顯著提升，勞動(dòng)教育的目的基本達(dá)成。

另外，筆者觀察到，在關(guān)注熱點(diǎn)新聞、實(shí)踐探索中，借課題研究這一路徑，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，放眼社會(huì)，能夠?qū)⑸钪械膭趧?dòng)與網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育引領(lǐng)機(jī)制的積極作用，使得學(xué)生勞動(dòng)教育的品質(zhì)得以提升。

三、展望：明晰勞動(dòng)教育方向

小課題研究如何落地生根，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)自主性提升的愿景呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)始終抓住學(xué)生發(fā)展核心觀念，研究中年級段學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮共同體的優(yōu)勢。

（一）建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，提升勞動(dòng)意識

班本課程應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞全面提升和完善孩子們的七大核心素養(yǎng)，有的放矢，以興趣為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，在共同探索中實(shí)現(xiàn)共同成長。

教學(xué)的根本目的還在于發(fā)展孩子。在課程實(shí)施初始階段，筆者調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，促使學(xué)生對社會(huì)信息、知識庫有充足的了解，學(xué)生的素養(yǎng)已超出同年級段平均水平。因此在后期實(shí)施過程前，筆者利用問卷調(diào)查、談心、小組論壇、教學(xué)平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，做出比較全面的分析和判斷，開展跨學(xué)科勞動(dòng)課程，并對學(xué)生的勞動(dòng)教育情況進(jìn)行追蹤和監(jiān)測，及時(shí)調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

合作研學(xué)順應(yīng)了中年級段兒童的天性，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和成長背景出發(fā)，從學(xué)生的自身需求出發(fā)，脫離課本、自由組隊(duì)，從“被定義的兒童”走向“自由的兒童”，學(xué)生合作共同體順勢而生。將小組合作融入勞動(dòng)教育中，既為部分學(xué)生提供了模仿對象，促使其勞動(dòng)方式得到優(yōu)化，又通過多人合作的研究模式合理配置了現(xiàn)有的勞動(dòng)教育資源，給予了學(xué)生更多勞動(dòng)實(shí)踐的選擇性、可能性，為學(xué)生勞動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立家校合作共同體，發(fā)揮資源優(yōu)勢

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者共同構(gòu)成了教育的圓環(huán)。以小課題形式促進(jìn)勞動(dòng)教育深化的實(shí)踐，對學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，對班主任而言，亦是一次考驗(yàn)。從現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀來看，僅靠學(xué)校資源，勞動(dòng)教育育人途徑亟待豐富，學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐教育還應(yīng)與暑期公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。此時(shí)家長資源、社會(huì)資源就顯得彌足珍貴。

我以家長會(huì)為渠道，系統(tǒng)了解了家長對學(xué)生勞動(dòng)意識的關(guān)注度，倡導(dǎo)其拓展家中勞動(dòng)實(shí)踐方式，給予學(xué)生自我鍛煉機(jī)會(huì)。筆者發(fā)現(xiàn)班級多數(shù)家長從事的工作有助于拓寬學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐途徑。因此在勞動(dòng)課程意見征求表中，筆者設(shè)置“是否愿意為學(xué)生提供社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)”的選項(xiàng)，大部分家長表示積極配合。基于社區(qū)工作的家長提供的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生參與服務(wù)社會(huì)的公益活動(dòng)，展現(xiàn)社會(huì)主義接班人的勞動(dòng)精神面貌及勞動(dòng)技能水平；結(jié)合在工廠、報(bào)社等單位工作的家長提供的資源，學(xué)生深入產(chǎn)房義務(wù)勞動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)與以往所了解的網(wǎng)絡(luò)教育資源有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)他們在生產(chǎn)勞動(dòng)中習(xí)得新知識，掌握新方法，形成新技能，感悟勞動(dòng)的可貴，提升珍惜他人勞動(dòng)成果的意識。

經(jīng)過將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，并在家校合作共同體的創(chuàng)建中，勞動(dòng)教育課程的外延不斷延伸，于實(shí)踐中達(dá)成以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目的。

放眼現(xiàn)代教育，教育教學(xué)已走向?qū)W科融合的大趨勢，勞動(dòng)教育應(yīng)聯(lián)結(jié)班本課程，把握自身與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，多學(xué)科合作，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，通過多點(diǎn)結(jié)合、實(shí)踐鏈接等方式，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，于實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的自我生長，讓勞動(dòng)教育充滿創(chuàng)造力、生命力。