師范生多媒體課件制作能力的調(diào)查與思考

呂勝藍(lán)

（合肥師范學(xué)院 外語系，安徽 合肥230601）

一、研究背景

作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)的重要組成部分，多媒體課件受到越來越多的重視，在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。國外對于課件設(shè)計(jì)及演示的研究始于20世紀(jì)90年代，已經(jīng)有不少成果，代表人物有Daniels［1］、 Tomei ＆ Margaret［2］、 Howell＆Deanne［3］、House Richard［4］等。國內(nèi)的研究以胡壯麟［5］為代表，他對課件語篇語類進(jìn)行研究。另有學(xué)者如董佳［6］、章柏成［7］、牟之渝［8］等對課件的多模態(tài)特征進(jìn)行研究。而更多人是從技術(shù)操作層面對課件制作展開研究，鮮有對師范生課件制作能力的調(diào)查。師范生是未來的教師，是課程改革的后繼保證，提升師范生多媒體課件制作能力已經(jīng)成為專業(yè)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此對于師范生課件制作能力的調(diào)查無疑具有非常重要的意義。

二、研究目的

通過對師范生課件制作能力的測試，并且參考張倩葦［9］對信息素養(yǎng)的劃分，自制調(diào)查問卷，從課件意識、課件設(shè)計(jì)、課件技術(shù)三個角度對師范生多媒體課件制作能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，進(jìn)而得出影響師范生多媒體課件制作能力的因素，提出提高課件制作能力的對策，為師范生的培養(yǎng)提供參考。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象 此次調(diào)查對象為合肥師范學(xué)院外語系2011級英語（師范）專業(yè)學(xué)生和2013級英語（師范專升本）學(xué)生，共139人。

（二）研究方法 采取定量研究的方法。被調(diào)查的師范生經(jīng)過一個學(xué)期的《中學(xué)英語多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的教學(xué)，在學(xué)期前和學(xué)期結(jié)束后分別進(jìn)行課件制作能力測試。在學(xué)期結(jié)束后使用自制問卷進(jìn)行調(diào)查。收集調(diào)查對象課件制作能力的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。運(yùn)用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）研究工具 本研究采用教師自行編制的《關(guān)于師范生多媒體課件制作能力的調(diào)查》問卷，該問卷分為兩個部分，第一部分是對被測對象基本情況的調(diào)查，如性別、專業(yè)背景、就業(yè)傾向、技術(shù)背景等。第二個部分共20題，分別從對課件的認(rèn)識、課件設(shè)計(jì)、技術(shù)操作三個角度對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷139份，回收問卷139份，回收率為100%。量表數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0 進(jìn)行描述性和統(tǒng)計(jì)性的處理。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）師范生多媒體課件使用基本情況 此次調(diào)查的師范生中5.8%為男性，94.2%為女性。74.1%的學(xué)生使用2003 版PowerPoint制作課件，25.9%的學(xué)生使用的是2007及其以上版本。92.1%的學(xué)生傾向選擇教育行業(yè)就業(yè)。不同性別、就業(yè)傾向以及使用軟件不同的學(xué)生前后測成績見表1，表2，表3。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，培訓(xùn)后學(xué)生成績明顯高于培訓(xùn)前（M 前測＝72.2084，M 后測＝81.3160），培訓(xùn)前后學(xué)生水平差異顯著（p＝0.000），前后測成績存在顯著的正相關(guān)（r＝0.454），說明學(xué)生的課件制作學(xué)習(xí)是卓有成效的。

表1 師范生前后測成績

表2 師范生制作水平差異的顯著性檢驗(yàn)

表3 師范生基本情況與制作水平的相關(guān)性檢驗(yàn)

男生后測成績略高于女生（M 男＝＝83.4186，M 女＝＝81.0328），但Mann-Whitney U 的檢驗(yàn)結(jié)果顯示男生和女生在制作水平上無顯著差別（p＝0.170），制作水平和性別之間無相關(guān)關(guān)系（p＝0.170，r＝0.117）。使用軟件不同的學(xué)生制作水平也無顯著差異（p＝0.966）。Kruskal Wallis檢驗(yàn)顯示不同就業(yè)意向的學(xué)生制作水平無顯著差異（p＝0.966），制作能力和就業(yè)意向之間沒有顯著相關(guān)關(guān)系（p＝0.929，r＝0.008）。

（二）對課件的認(rèn)識與制作能力的關(guān)系 在問卷中，設(shè)計(jì)了學(xué)生對課件重要性認(rèn)識的題目，分為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”五個等級。Kruskal Wallis檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表4），對“課件質(zhì)量影響聽課效果”、“課件質(zhì)量影響上課效果”、“課件制作是教師必備技能”持不同觀點(diǎn)的學(xué)生課件制作水平無顯著差異（p＝0.964，p＝0.242，p＝0.342）?？梢妼τ谡n件重要性認(rèn)識不同并不是影響學(xué)生課件制作水平的決定因素。

表4 對課件重要性認(rèn)識不同的學(xué)生課件制作能力差異的顯著性檢驗(yàn)

（三）課件設(shè)計(jì)能力與制作水平的關(guān)系 為了考查學(xué)生在課件制作過程中對于教學(xué)內(nèi)容的處理，問卷從“是否考慮課件內(nèi)容的選擇在主題范圍內(nèi)”、“是否考慮知識體系結(jié)構(gòu)合理”、“是否考慮邏輯層次結(jié)構(gòu)清晰合理”、“是否考慮具有科學(xué)性和教育意義”幾個角度對學(xué)生展開調(diào)查。Mann-Whitney U 的檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表5），對上述問題持不同觀點(diǎn)的學(xué)生課件制作水平差異顯著（p＝0.045，p＝0.004，p＝0.022，p＝0.013），并且均數(shù)的統(tǒng)計(jì)顯示，課件制作過程中考慮主題、知識體系、邏輯層次、教育意義的學(xué)生后測成績均分高于未考慮這些因素的學(xué)生?？梢妼τ诮虒W(xué)內(nèi)容的考慮在很大程度上影響制作水平。

表5 對教學(xué)內(nèi)容處理不同的學(xué)生課件制作能力差異的顯著性檢驗(yàn)

表6 表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同能力的事后比較

除了對教學(xué)內(nèi)容的處理能力，課件設(shè)計(jì)能力還體現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)上，在問卷設(shè)計(jì)中，表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)思路能力分為三個等級：完全表達(dá)、大部分表達(dá)、基本表達(dá)。事后比較結(jié)果顯示（見表6），表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的能力越強(qiáng)，后測成績越高，在課件制作過程中“可以完全表達(dá)教學(xué)思想”組的制作水平高于其他兩組，并且和這兩組差異顯著（p＝0.002，p＝0.004），“可以表達(dá)教學(xué)思想”組的制作水平和“一般表達(dá)教學(xué)思想”組的制作水平差異不顯著（p＝0.831）。

Spearman檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表7），表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)思路能力與制作水平的相關(guān)系數(shù)是0.168（p＝0.049），相關(guān)關(guān)系顯著，但相關(guān)并不密切，這也印證了事后比較結(jié)果中的結(jié)論：表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的能力越強(qiáng)，后測成績越高。

表7 表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)思路能力與制作水平的相關(guān)性

（四）技術(shù)操作與課件制作水平的關(guān)系 對于技術(shù)的考察從文字處理、圖片處理、音視頻處理、動畫處理、交互處理五個角度展開，熟悉程度分為非常熟悉、比較熟悉、熟悉、不太熟悉、非常不熟悉五個層次。Mann-Whitney U 檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表8），對于技術(shù)的熟悉程度影響制作水平，對技術(shù)熟悉程度不同的學(xué)生制作水平有差異顯著（p＝0.038，p＝0.038，p＝0.0，42，p＝0.010，p＝0.002）。

表8 技術(shù)熟悉程度不同的學(xué)生課件制作能力差異的顯著性檢驗(yàn)

表9 技術(shù)熟悉程度與制作水平的相關(guān)性

Spearman檢驗(yàn)結(jié)果顯示，技術(shù)熟悉程度與制作水平成正相關(guān)，相關(guān)關(guān)系顯著（p＝0.004，p＝0.013，p＝0.031，p＝0.048，p＝0.028）?？梢妼τ诩夹g(shù)的熟悉程度在很大程度上影響制作水平。

五、啟示與思考

1.重視課件設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。師范生多媒體課件制作能力和性別、就業(yè)意向、使用軟件的版本、對課件重要性認(rèn)識無關(guān)。影響課件制作水平的真正因素，是課件的設(shè)計(jì)能力（p＝0.045，p＝0.004，p＝0.022，p＝0.013）。在課件制作中，需要將文本主題、知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)以及課件的科學(xué)性教育性考慮在內(nèi)。因此，提升師范生多媒體課件制作能力，要針對該學(xué)科內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。

2.結(jié)合專業(yè)特色開設(shè)課件制作課。從師范生英語多媒體課件制作的基本情況來看，學(xué)生的前后測成績差異顯著（p＝0.000），后測成績明顯高于前測成績，證明目前這門課程開設(shè)還是很有成效的。后測成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，課件制作能力與表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的能力相關(guān)（p＝0.049），對于教學(xué)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)能力越強(qiáng)，課件制作水平越高。這說明要想提高師范生課件制作水平，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課件形式的訓(xùn)練。一般師范院校開設(shè)的常規(guī)性“多媒體課件制作”課的授課教師基本都是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，很難對專業(yè)之外學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有深入了解，在指導(dǎo)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n件內(nèi)容”的過程中就顯得力不從心了，因此。師范院校除了要開設(shè)多媒體課件制作基礎(chǔ)的課外，還需結(jié)合學(xué)科特色開設(shè)相關(guān)專業(yè)的多媒體課件制作課程，各學(xué)科的教師可與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師集體備課，或者由計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任此門課的授課教師。

3.加強(qiáng)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)和使用。師范生對于課件制作技術(shù)的熟悉程度也影響課件制作水平（p＝0.004，p＝0.013，p＝0.031，p＝0.048，p＝0.028）。因此要加強(qiáng)多媒體課件制作相關(guān)軟件的運(yùn)用、相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，提高師范生的動手能力。

［1］Daniels L.Introducing techno logy in the classroom：Power-Point as a first step［J］.Journal o f Computing in Higher Education，1997，（2）.

［2］Tomei L，Margaret B.Creating an interactive Power-Point lesson for the classroom［J］.THE Journal 2000，（1）.

［3］Howell D，Deanne.Using Power Point in the Classroom［M］.Thousand Oaks，CA：Corw in P，2002.

［4］House Richard，Anneliese Watt，Julia Williams.Work in Progress——What is Power Point？［A］.Educating Engineering Students in Its Use and Abuse［C］.A paper presented at 35th ASEE／IEEE Frontiers in Education Conference，2005.

［5］胡壯麟.PowerPoint——工具，語篇，語類，文體［J］.外語教學(xué)，2007，（4）.

［6］胡壯麟，董 佳.意義的多模態(tài)建構(gòu)——對一次PPT演示競賽的語篇分析［J］.外語電化教學(xué)，2006，（3）.

［7］章柏成.輸入強(qiáng)化在多模態(tài)PPT 演示中的實(shí)現(xiàn)［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（03）.

［8］牟之渝.大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件的關(guān)聯(lián)性與銜接［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報，2006，（05）.

［9］張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育［J］.電化教育研究，2001，（2）.