高職體育教育中的體驗式教學方法研究

黃衛(wèi)兵 南通師范高等?？茖W校

在當代教育環(huán)境之下，強調(diào)在教育過程中提高對學生積極性的激發(fā)，并發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生可以積極參與到各種實踐活動中，從而提高學生的實踐能力。還伴隨著社會時代背景的不斷發(fā)展和進步，有效的體育教育工作并借助體育教育可以顯著提高學生的綜合素質(zhì)，這也是高職院校教育工作的基本職責，同時也是教學重要部分。對此，國家和社會方面應當基于新課程教育目標，針對高職院校的體育教育提出基本要求，同時明確教育發(fā)展方向以及綜合目標，強化體育教育的改革創(chuàng)新水平，此時體驗式教育便顯得非常重要。對此，探討高職體育教育中體驗式教學方法具備顯著實踐性教育價值。

一、高職體育體驗式教學的價值與作用

體驗屬于當代教育哲學理念中非常重要的思想，體驗的出現(xiàn)標志著教育領(lǐng)域?qū)τ凇叭恕边@一主體的突出展現(xiàn)。體驗式學習主要是借助設計與安排相應活動，促使學生可以在身臨其境環(huán)境之下從學習情境中得到實踐、體驗以及反思，并構(gòu)建學生的學習經(jīng)驗，感受學習理念，并將學習當作是經(jīng)驗和場地的結(jié)合。體驗式教學屬于體驗為基礎特征的教學理念與教學形式，體驗式教育屬于超越性的教學，其可以基于個性化發(fā)展為依據(jù)，所以基于體驗式教學其本質(zhì)上也是個性化課程教學。體驗式教學并不是傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學和既有教育模式相對應的模式，而是一種體驗式教學中個性追求的體現(xiàn)。體驗式教育是基于“學”為核心，教師可以根據(jù)具體教學目標與內(nèi)容，合理的為學生創(chuàng)建良好教學氛圍，借助小組活動充分展現(xiàn)，從而獲得更加理想的個人體驗。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

將體驗式教育方式應用到高職體育教學過程中，能夠有效打破傳統(tǒng)僵化的教學模式與教育氛圍，能夠更好地突出展現(xiàn)教學中學生的主體地位，可以促使學生做到積極參與并體驗教學氛圍，明確基本的教學內(nèi)容與教育目標，從而激發(fā)學生的主題學習積極性。對于教學經(jīng)驗的探索能夠消除高職院校學生對于體育教育的負面情緒問題，并構(gòu)建平等、開放以及和諧的課堂教學氛圍，可以有效激發(fā)實踐性活動的探究與求職欲望，并激發(fā)學生的年齡特征與個性化特征，從而使學生的自我效能感、成就感以及自信心得以提高，促使學生可以在輕松、愉悅的環(huán)境氛圍下得到成長。

（二）鞏固教育效果

體驗式教學方式作為突出的優(yōu)勢和特征在于創(chuàng)建良好的教學情境，并將體育學科的相關(guān)知識應用到實踐教學活動中，促使學生可以在直接親身感受的過程中發(fā)揮自身主觀能動性，同時做到知識技能的正向化遷移，強化學生的動作組合與編排、肢體運動與協(xié)調(diào)等能力，間接為學生合作意識、規(guī)則意識以及競爭意識的發(fā)展提供支持，從而引導學生采用積極方式進行情感宣泄，釋放運動欲望，形成良好的體育活動鍛煉習慣，為學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供支持。與此同時，體驗式教育方式屬于一種循環(huán)性的教育模式，其能夠為學生知識與經(jīng)驗的融合性展現(xiàn)提供支持，并基于陳述性、程序性的知識進行有效結(jié)合，從而為學生體育教育效果提供有效鞏固支持。

二、現(xiàn)階段高職體育教學過程中存在的問題

（一）缺乏科學合理的教學體系設計

學校和教師不接受有關(guān)特定主題的知識教學和研究，而將學生的身體能力的發(fā)展作為學科教育研究的主要目標。隨著時間的流逝，體育課上的問題逐漸出現(xiàn)，并且出現(xiàn)了這樣一種情況，即學生每個學期都選擇了重復的體育課。盡管學校開設的有排球和籃球等各種體育課程，但并未有效地將學生的入學水平與課程表聯(lián)系起來。結(jié)果學生需要花費時間而不建立原始的運動認知結(jié)構(gòu)，精力充沛地學習新的體育課程，由于高職院校體育教學結(jié)構(gòu)不合理，很難教會學生在課堂上樹立適當?shù)男袨榱晳T。

（二）教學觀念陳舊，教學目標定位不準

教師難以擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，這極大地限制了學生的發(fā)展。并且在體育課程教學期間，教師的教學方向有誤，相關(guān)教學目標定位不準，缺乏有效和明智的教學策略，缺乏有關(guān)改進教學的信息，很難理解體育課中出現(xiàn)的問題的性質(zhì)。高職院校的體育教師沒有完全的職權(quán)，很難將現(xiàn)代體育的一般原則和專業(yè)知識用于體育教育。

（三）高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師在教學方法上存在問題，盲目地行使自己的權(quán)利，希望利用領(lǐng)導者的教育來引導學生學習理論和實踐知識。教師不了解情況，不允許學生抗議，沒有及時收集反饋，不了解學生交流的頻率和目標在學習過程中的重要性。另外，體育教師根據(jù)自己的感受進行教學，不可能建立一種新型的師生關(guān)系，很難在課堂上營造積極的氛圍。

（四）教學器具、課程安排與學生需求之間不具有統(tǒng)一性

高職院校對體育教育的重視程度還遠遠不夠。體育課程的設計并非簡單地盲目模仿高中課程，而是應該充分考慮現(xiàn)有體育課程與學生需求之間的聯(lián)系。職業(yè)學院有大量的學生，但是向?qū)W校添加運動器材并不能提供必要的信息來為學生創(chuàng)建更廣泛的體育實踐領(lǐng)域，并且也不會創(chuàng)建太多的運動設施為學生提供不同類型的運動，現(xiàn)有技術(shù)條件也相對落后。

三、高職體育教育中的體驗式教學方法

（一）注重教育過程的人文特色

高職院校的體育教育過程中體驗式教學應當滿足以人為本的教育理念與時代精神品質(zhì)，從古代教育學者與當代教育學者的思想角度來看，其對于學生主導地位的作用相當明顯，均認為將學生放置在第一位屬于教育和培訓的重要因素。但是，高職院校方面往往高度重視學生在進入學校之后專業(yè)技能的發(fā)展與培養(yǎng)，但是對于體育運動的認知培養(yǎng)重視度并不理想，所以學生身體素質(zhì)也無法得到有效培養(yǎng)，缺乏體育知識與健康運動習慣。對此，在新時代環(huán)境下，高職院校的體育教育目標不能單純基于單一專業(yè)訓練為主，還需要保障正確價值觀、人生觀以及世界觀，從而形成道德與知識高水平。對此，在高職院校教育方面，應當充分展現(xiàn)人文關(guān)懷特色，在體驗式教育過程中注重學科地位，并基于以人為本的民族傳統(tǒng)定義特殊要求教育，只有這樣才可以更好地培養(yǎng)學生的學習熱情，從而為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）明確教學目標

在高職院校體育教育過程中，想要更好地達到教學效果就需要先明確教育目標，針對教學流程的規(guī)劃以及教學內(nèi)容的制定奠定基礎，從而為教學活動的安排提供先導性支持，從而保障教學內(nèi)容和三維學習目標保持協(xié)調(diào)與一致性，從而推動教學質(zhì)量與教學效率得以有效提高。一般情況下，高職院校體育教育過程中屬于體驗式教育，其應當劃分為四個階段，分別是目標的制定、規(guī)劃設計、方案實施以及結(jié)果反饋，在具體教學目標制定過程中，教師應當正確的理解體驗式教學的基本理論，基于構(gòu)建主義教育理念，在分析學生學情的同時結(jié)合教學體系的分析，從專業(yè)技能、情感目標以及知識目標等多方面，設置帶有彈性或靈活性的教育目標，提高對于學生方向的引導。例如，在田徑運動項目方面，可以引導學生針對高職階段體驗人類的走、跑、跳、投等技能動作，在籃球運動方面應當注重堅持不懈、團結(jié)協(xié)作的精神。在野外生存訓練方面應當感受大自然生存不惜的力量和自我挑戰(zhàn)的勇氣。在教學規(guī)劃設計過程中，教師應當結(jié)合學生的個性化特征與體育教育的主觀性能力，合理的設計教學活動，與教學計劃，合理的拿牌教學進度并滿足學生的個性化發(fā)展需求，為學生的學習體驗提供支持。在教學方案實施過程中，教師應當盡可能按照教學規(guī)劃進行教學進度的推動，充分應用不同類型教學模式，合理的控制教學進度與節(jié)奏，靈活的應對各種突發(fā)事件與偶發(fā)的問題，從而保障教學目標得以實現(xiàn)。在教學結(jié)果的反饋方面，應當高度重視過程性的評估與發(fā)展性的評估，從不同角度、不同層面上對教學效果進行評估，保障結(jié)果公正、公平以及客觀性的同時，發(fā)揮杠桿教育作用，為后續(xù)學生的體驗提供支持。

（三）突出職業(yè)性教育導向

目前高職教育應當基于適應社會的人才培養(yǎng)為基礎目標，同時需要針對性培養(yǎng)技術(shù)應用型能力，這也是高職教育所必須高度重視的目標，帶有鮮明的職業(yè)定向化特征。對此，在體育教育過程中高職院校的人才培養(yǎng)方面定義為必修課，此時應當充分發(fā)揮并培養(yǎng)知識復合以及思想開放性、綜合性能力，展現(xiàn)職業(yè)導向推動特殊能力教育以及心理健康教育的結(jié)合，從而提升高職學生的社會適應力與社會競爭力，從而為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。對此，在高職體育教育過程中應當合理應用體驗式教育模式，基于學生職業(yè)發(fā)展為著手點，按照不同的職業(yè)方向以及崗位技術(shù)能力針對教學內(nèi)容進行調(diào)整，例如針對財務、審計類型專業(yè)的學生，可以注重小肌肉群的訓練，并注重動作靈活性與敏捷性的培養(yǎng)，同時輔助進行注意力、專注力培養(yǎng)，此時可以通過乒乓球、羽毛球等能力提高反應能力的體育活動。另外，教師還可以引導學生在競賽中理解查分、計數(shù)等規(guī)則，從而達到謹慎態(tài)度、周密處事態(tài)度的培養(yǎng)。再例如，對于汽車、機械以及數(shù)控等生產(chǎn)性專業(yè)學生而言，應當注重大肌肉群力量的培養(yǎng)，可以強化上下肢的協(xié)調(diào)性培養(yǎng)，強化學生的耐受力與目測力，采用體育活動。針對營銷策劃、旅游以及服務類型專業(yè)學生，可以基于體驗式教育注重心理素質(zhì)、體型體格以及腰腿等方面耐力的培養(yǎng)，可以開展心理素質(zhì)拓展并結(jié)合太極拳、健美操等運動項目進行體驗式的學習，從而提高學生的社會交往能力以及團隊協(xié)作意識。

（四）完善情境環(huán)境建設

基于高職院校體育教育課程，為了更好地保障學生的參與積極性，在教學過程中教師應當及時完善并構(gòu)建豐富的情境環(huán)境，基于體驗式教育方式的應用，借助優(yōu)秀的教學情境激發(fā)學生的認知體驗，并豐富強化高職學生在體育教育期間的融入感與代入感，最大限度地消除學生對于體育教育的抵觸心態(tài)，并激發(fā)學生的學習積極性與參與熱情，促使學生可以主動地參與到體育教育過程中。對于高職院校體育教師而言，在教學過程中應當積極完善情境建設，并高度尊重學生的主體地位，充分展現(xiàn)自身的主導性作用，強化對于學生的認知、情感、抑制以及態(tài)度等方面的定向引導教育，促使學生可以更好地掌握體育教育知識動作以及技能技術(shù)。例如，在足球活動教學中，教師可以借助多媒體教育方式播放近期學生非常關(guān)注的世界杯球賽，可以將教學的重難點以及關(guān)鍵點等進行結(jié)合教學，促使學生可以基于球員動作的觀察以及戰(zhàn)斗技術(shù)的分析等過程，形成強烈的參與情感與代入感，基于教師可以對相關(guān)教學內(nèi)容進行分析與講解，在基于小組分組教學的方式強化技巧練習以及體能方面的訓練，最后開展經(jīng)濟性足球競賽，提高學生的實際對抗時的理論與實踐性能力，強化組合動作的關(guān)聯(lián)。在整個教學過程中，教師可以安排學生擔任足球競賽時的裁判，促使學生可以基于旁觀的角度實現(xiàn)對不同競賽角色、其他同學競賽效果的評價，強化對于規(guī)則意識的理解以及認知。借助這一種教學模式不僅可以有效強化學生對于競賽體育運動的理解，還能夠激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氛圍的同時借助不同角色的帶入，提升動作精確性，基于不同角度、不同層面掌握戰(zhàn)術(shù)安排，形成思辨能力為學生發(fā)展提供支持。

四、總結(jié)

綜上所述，在高職體育教育過程中體驗式教學具備局較高的應用價值，其能夠顯著提升體育教學質(zhì)量。在具體教學過程中應當高度重視體驗式教學的教育價值，為學生身心健康提供可靠支持，同時需要結(jié)合目前高職體育教育所存在的相關(guān)問題進行綜合分析，做到對癥處理并解決問題，更好的理解體驗式教育相關(guān)內(nèi)涵和作用，基于體驗式教育方式為基礎，強化高職院校的體育教學課程，強化學生的學習興趣，從而為體育教學質(zhì)量的提升以及學生身心發(fā)展提供支持。