翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)啦啦操教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

林玲 福建省廈門第二中學(xué)

隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的飛躍，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地改變了人們?nèi)粘５纳钣^念和生活方式，同樣也給我們的社會教育、國民教育、教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等帶來了顛覆性的觀念轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型且廣受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指改變傳統(tǒng)傳授體育知識與技能的順序，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助微課的形式，有機(jī)地對課堂教學(xué)時間進(jìn)行合理安排并科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。以往的教學(xué)一般采用先對技術(shù)動作進(jìn)行講解、示范，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則通過引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，對所學(xué)的知識進(jìn)行消化和升華，從而達(dá)到掌握技能、提高運(yùn)動技術(shù)水平及有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等目的。

一、堅(jiān)持“生為主體”的教學(xué)主線，確保教學(xué)視頻錄制實(shí)效

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要牢牢把握以“學(xué)生為主體”的教學(xué)主線，既要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，又要成為學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，促進(jìn)師生間良好關(guān)系的形成，從學(xué)生現(xiàn)有體育知識、技能及體育學(xué)習(xí)能力等實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮視頻在啦啦操教學(xué)活動中的功效，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生對啦啦操基本理論知識、運(yùn)動技能的掌握及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢。要結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，制定學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的場地器材等條件，科學(xué)組織整個教學(xué)流程并做好視頻的錄制，調(diào)動學(xué)生主動參與啦啦操學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣與熱情，讓學(xué)生在充滿和諧、友愛的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動技能，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生體育實(shí)踐能力的提升。

教師在錄制教學(xué)視頻時，要根據(jù)教材特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)條件，從不同個體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，大力收集、開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操技術(shù)欲望、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信息資源，只有確保信息資源的及時性、新穎性、價值性和獨(dú)特性，才能一改以往“滿堂灌”“滿堂講”的傳統(tǒng)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和動力，確保課堂的生動、有趣及教學(xué)質(zhì)量的提升，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在啦啦操教學(xué)中的優(yōu)勢和價值。教師既可以教學(xué)單元或某一主題為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的拍攝，并根據(jù)學(xué)生知識、技能掌握及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等實(shí)際情況，再進(jìn)行有針對性和實(shí)效性的二次開發(fā)和補(bǔ)充，又可自主地開發(fā)符合不同年齡段學(xué)情的信息化系列學(xué)習(xí)資源，以此滿足不同技能水平、運(yùn)動基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等具有差異性學(xué)生的需求，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操知識與技能過程中的主體性，從而既能保證“優(yōu)等生”自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，又能促使“中等生”在發(fā)展體能素質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)會參與啦啦操運(yùn)動的技巧與方法，還能確?！昂蟮壬被菊莆绽怖膊俚幕局R與運(yùn)動技能。視頻制作有效地推動教師挖掘需求的信息課程資源以利于增進(jìn)教學(xué)的便利性和實(shí)效性，為進(jìn)一步開發(fā)校本課程及學(xué)校特色項(xiàng)目提供材料上的保證，使學(xué)生能在開放的教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，形成了自主鍛煉的良好行為。

二、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動求知欲望

翻轉(zhuǎn)課堂集美妙的音樂、生動的圖像、豐富的素材及精煉的文字等于一體，將翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)結(jié)合起來，既是一種教學(xué)創(chuàng)新，也是一種新型的教學(xué)手段，這種新穎的教學(xué)手段極大地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的欲望與運(yùn)動潛能，較好地達(dá)到了“為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)”及提高課堂教學(xué)效果等目的。鑒于此，教師要積極構(gòu)建一種能為課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力的新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供充分的相互交流與探討的學(xué)習(xí)空間，并且在師生、生生互動的和諧氛圍中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣及進(jìn)步的愉悅。

在學(xué)習(xí)啦啦操基本組合動作時，教師可在上課前，收集有關(guān)啦啦操教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際，制作啦啦操比賽微視頻，激起學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操的強(qiáng)烈欲望；在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能階段，通過慢放及循環(huán)播放等方式，讓學(xué)生明確啦啦操的基本動作，應(yīng)掌握的動作力度及制動點(diǎn)等教學(xué)重難點(diǎn)；采用回放的形式，為學(xué)生清晰直觀地展示自己的運(yùn)動風(fēng)貌等。

教師還可以通過布置任務(wù)，例如：如何有效克服練習(xí)過程中出現(xiàn)的動作松軟、力度欠佳等現(xiàn)象；如何解決動作沒有制動點(diǎn)之癥狀；怎樣才能避免動作幅度過大、動作模糊、路徑不清晰等情況……然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞錯誤動作進(jìn)行交流、探討，并提出富有針對性的改進(jìn)方法，如：練習(xí)時發(fā)力速度要快，過程要短；動作發(fā)力制動要早，有控制；手臂動作不可過伸及每個動作的開始與結(jié)束時要清晰等等，從而直觀有效地解決在教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)于技術(shù)動作重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、易犯錯誤糾正以及保護(hù)與幫助等方面的問題。

在總結(jié)反饋階段，教師可組織學(xué)生通過分組展示各自的練習(xí)成果，師生共同反饋學(xué)習(xí)情況，結(jié)合反饋問題，再適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案及教學(xué)方式，同時要不斷完善教學(xué)視頻內(nèi)容等資源，以更好地弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，更好地完成課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與鍛煉效果的全面提升。

三、秉持“因材施教”的教學(xué)原則，確保每個學(xué)生得以受益

作為信息時代背景下師生極為喜歡的一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂更新了我們的傳統(tǒng)理念，不僅改變了學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，取而代之的是一種積極、主動、融洽而和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又能根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，及時調(diào)整和規(guī)劃具有差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，充分展現(xiàn)出因人而異、因材施教且靈活多樣的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)不同水平的學(xué)生在運(yùn)動能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面得以不同程度的提高，有效地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)啦啦操技術(shù)動作時，教師要因人而異地對待每個學(xué)生的表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)能力高且自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生而言，具有較好的鍛煉效果，反之，對于缺乏學(xué)生動力及接受能力較差的學(xué)生，則需要教師不時地進(jìn)行針對性的鼓勵、指導(dǎo)與評價，激起他們學(xué)好啦啦操技術(shù)動作的信心。在此情況下，教師可將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行“以優(yōu)帶差”，相互訓(xùn)練與探討，然后通過比賽、表演等方式，展示每個小組的集體成果，教師再及時進(jìn)行評價指導(dǎo)；也可以借助視頻進(jìn)行檢測，讓每個學(xué)生知曉自身的動作細(xì)節(jié)，以便更有針對性地自主改進(jìn)練習(xí)，不斷提高自身運(yùn)動技能及運(yùn)動技術(shù)，進(jìn)而在潛移默化的學(xué)習(xí)中不斷提高運(yùn)動能力及掌握自我體育鍛煉的本領(lǐng)。

例如：針對啦啦操技能掌握較為薄弱的學(xué)生，教師可讓學(xué)生模仿微課視頻動作或技術(shù)掛圖進(jìn)行自主練習(xí)，或采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)重點(diǎn)展開相互交流與討論，還可借助平板電腦拍攝并展示學(xué)生練習(xí)動作的質(zhì)量情況，并有針對性地帶著問題進(jìn)行改進(jìn)與提高動作的練習(xí)，在練習(xí)中，學(xué)生彼此進(jìn)行分析、探討，提出問題所在及改進(jìn)措施，較好地調(diào)動了學(xué)生對體育知識與技能學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)練中的自主性、互動性及合作性，這對提高學(xué)生掌握啦啦操動作技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動能力及體育實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。

四、發(fā)揮“媒體功能”的教學(xué)優(yōu)勢，扎實(shí)提高學(xué)生運(yùn)動能力

教師在啦啦操教學(xué)中要充分挖掘信息技術(shù)的多種功能，激發(fā)學(xué)生樂于參與啦啦操學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生及時了解當(dāng)前體育發(fā)展方向，促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中較好地掌握運(yùn)動技術(shù)，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力。例如：為激發(fā)學(xué)生對啦啦操的學(xué)習(xí)熱情，教師在課前展示全國啦啦操的比賽視頻，讓學(xué)生清晰地了解啦啦操的來源、概念及其基本步法、手法等相關(guān)基本知識，進(jìn)而充滿信心地學(xué)習(xí)并掌握正確的啦啦操運(yùn)動技能。

教師還可發(fā)揮多媒體具有慢放、停放、倒放等技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行較為具體而又詳細(xì)的動作分解和說明，這種方式既能讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解真相，方便記憶，又可讓學(xué)生邊看技術(shù)畫面邊模仿練習(xí)，較容易地掌握正確的技術(shù)動作和解決教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)運(yùn)動實(shí)踐能力的不斷提高。如：在學(xué)習(xí)啦啦操基本手位動作時，教師可借助播放體育明星訓(xùn)練、比賽視頻或展示啦啦操三十二個基本手位圖等手段進(jìn)行教學(xué)，這種形象且生動的畫面，不僅加深了學(xué)生對啦啦操基本手位的理解與記憶，同時幫助學(xué)生如何結(jié)合啦啦操動作結(jié)構(gòu)、方向及不同形式等要素，掌握“上舉類”“下舉類”“平舉類”“斜舉類”“屈臂類”“沖拳類”六大類等基本知識；還可讓學(xué)生利用平板電腦回看自身的練習(xí)動作，并與正確的技術(shù)動作進(jìn)行比較、分析，及時找出造成錯誤動作之癥結(jié)，更好提出解決措施并改進(jìn)技術(shù)。例如：在低位托舉“金字塔”造型的學(xué)習(xí)中，通過“逐幀”慢動作技術(shù)進(jìn)行慢放、回放及“定格”等，針對“單膝跪地”“雙手卡在兩底座肩部”“腳踩底座大腿”“手臂環(huán)繞尖子腿部”等技術(shù)動作進(jìn)行詳細(xì)的分解示范、講解與練習(xí)，不僅讓學(xué)生較好地理解了托舉動作的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，而且通過直觀的多媒體教學(xué)，使學(xué)生能針對不足進(jìn)行自主糾錯和改進(jìn)練習(xí)，同時促進(jìn)彼此間的相互合作與探討，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的有效性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、建立“多元評價”的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在以往的中學(xué)啦啦操課程評價中，更多考核的是學(xué)生對整套動作的完成情況，這種以“掌握技術(shù)動作”為主的單一的評價方式，不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步情況等，而且無助于學(xué)生自主與合作能力等培養(yǎng)，這種未能關(guān)注到學(xué)生存在著的個體差異性的評價體系，無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)動能力，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，學(xué)習(xí)效果無法提高，教師的教學(xué)效率得不到及時、有效的反饋，從而失去了評價應(yīng)有的作用與功能。

鑒于此，教師要從學(xué)生的運(yùn)動需求及自身個性特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有益于讓學(xué)生隨時體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲取成功的喜悅感和滿足感的多樣化的評價體系。這種評價體系的構(gòu)建，既要結(jié)合學(xué)生原有的運(yùn)動基礎(chǔ)，又要顧及到學(xué)生的情意表現(xiàn)，還要考慮學(xué)生的興趣愛好等因素，讓教師所設(shè)定的具有層次性的教學(xué)目標(biāo)、所采用的具有針對性的教學(xué)方法，都能適合每個不同層次學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

例如：在前期評價中，著重評價學(xué)生完成教師布置的觀看微課視頻及材料搜集等作業(yè)完成情況；階段性評價則主要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操技術(shù)中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、與同伴合作意識及掌握技術(shù)動作等情況；期末評價則有機(jī)地將學(xué)生各個階段技術(shù)動作的考核成績、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及包括禮貌待人、和諧相處，在合作練習(xí)中樹立個人責(zé)任感、尊重同伴的勞動成果、形成正確的勝負(fù)觀等在內(nèi)的體育品格等內(nèi)容，按照一定的成績比例進(jìn)行整合，合理地構(gòu)建一套較為全面而客觀的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面而多元化的發(fā)展，享受學(xué)習(xí)啦啦操運(yùn)動帶來的樂趣和收獲。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們帶來了新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，這種將課堂教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融為一體的模式，不僅更新了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且改變了以往學(xué)生缺少學(xué)習(xí)時間和展示平臺的不足，縮短了教師過多的毫無意義的講解時間，為學(xué)生提供了更多且具有實(shí)際意義的鍛煉時間、練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)密度，讓學(xué)生在更加民主、開放、和諧、舒適的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，更好地密切了師生間的關(guān)系，有效地解決了以往啦啦操課堂教學(xué)中存在的諸多問題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操技術(shù)動作中更加自主、積極，在挖掘自身運(yùn)動素養(yǎng)的同時，提高啦啦操基本技術(shù)和運(yùn)動技能，確保了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。