師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

張婷婷 洛陽師范學(xué)院

隨著體育教育專業(yè)不斷進(jìn)步，體育教育專業(yè)在高校的教學(xué)改革也在持續(xù)推進(jìn)，近幾年來，相繼也取得了較好的成績。然而，隨著師范認(rèn)證理念的普及，體育教育專業(yè)對人才培養(yǎng)方向發(fā)生了變化，需要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)指導(dǎo)，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，更加注重以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，在體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)師范認(rèn)證理念，拓展高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的空間，讓學(xué)生對體育教育專業(yè)有新認(rèn)識，提高專業(yè)知識的同時(shí)，提升學(xué)生的體育情操，成為適合社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的教育型人才。

一、師范專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)概述

從概念發(fā)展來看，師范類專業(yè)認(rèn)證是依照專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、由專門性教育評估機(jī)構(gòu)實(shí)施的質(zhì)量評價(jià)過程，主要是針對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的過程，證明在當(dāng)前和可預(yù)見的時(shí)間內(nèi)，人才培養(yǎng)狀況達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，符合國家人才培養(yǎng)質(zhì)量的既定要求。

師范類專業(yè)認(rèn)證的核心是確保在師范生畢業(yè)時(shí)，具備的知識能力與專業(yè)素質(zhì)能夠符合國家既定的人才培養(yǎng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)師范類專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師范類專業(yè)注重培養(yǎng)內(nèi)涵，從外在培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到師范生能力培養(yǎng)，改革師范生人才培養(yǎng)機(jī)制，確保高校師范專業(yè)人才質(zhì)量，不斷提高師范專業(yè)人才能力，促進(jìn)師范專業(yè)畢業(yè)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)就業(yè)崗位需要，聚焦師范生能力培養(yǎng)，特別是師范畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（1）師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心（SC），從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，以師范生成長成才為目的，遵循規(guī)律，以個(gè)人發(fā)展為中心，安排教學(xué)活動(dòng)，配置教育資源，并以師范生的培養(yǎng)質(zhì)量為準(zhǔn)，評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE），從“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)向“能做什么”，依照社會(huì)人才需求，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，開設(shè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)體系，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)實(shí)際所需配置師資隊(duì)伍，并予以資源條件的協(xié)調(diào)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的師范人才提供保障。

（3）師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)（CQI），從師范生培養(yǎng)質(zhì)量，聚焦師范生核心能力，以能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，全方位開展教學(xué)活動(dòng)，全過程參與并跟蹤評價(jià)，形成“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”教學(xué)反饋體系，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)高質(zhì)量、符合社會(huì)發(fā)展需要的師范類人才。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革理念

體育教育專業(yè)由來已久，是高校師范類專業(yè)的一個(gè)重要專業(yè)分支。在師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，體育教育專業(yè)也需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，將師范類專業(yè)認(rèn)證理念貫穿體育教育全過程，以學(xué)生為中心，逐漸落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，改革體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展體系。

對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式來說，在體育教育專業(yè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)要從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，將傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變新型體育教育專業(yè)教學(xué)模式；體育教育專業(yè)學(xué)生要按照具體學(xué)情，在學(xué)習(xí)過程中遵循體育教育專業(yè)師范生的成長成才規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，合理配置教學(xué)資源，體育教育專業(yè)的師范生教學(xué)活動(dòng)安排，以師范學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，發(fā)展體育教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性。

體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，還需要結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，突出學(xué)生的發(fā)展需求，按照人才培養(yǎng)規(guī)格，安排教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，全方位的進(jìn)行體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量跟蹤，及時(shí)反饋教學(xué)效果，在這個(gè)過程中，為監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量，將體育教育專業(yè)師范生的滿意度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

立足于現(xiàn)代社會(huì)的需要，結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)情，以體育教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)到了什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)后“能做什么”，按照學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)校的師資力量配置師資隊(duì)伍，以師范生的發(fā)展成效為導(dǎo)向，滿足體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)所需，使得體育教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，自身技能和專業(yè)能力能夠達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。與此同時(shí)，要注意處理好校內(nèi)學(xué)生教育與社會(huì)對體育教育專業(yè)人才的銜接工作，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)體育界所需要的專業(yè)競技人才。在人才培養(yǎng)工作中，可以根據(jù)學(xué)生的天賦特長、身體素質(zhì)和興趣愛好，采用分層式教學(xué)法，秉承因材施教方針，例如對于擅長和愛好乒乓球或者羽毛球、籃球、足球等學(xué)生采用分層式教育方法，讓他們不斷發(fā)揮個(gè)人天賦，成為國家所需要的某一專項(xiàng)人才。

聚焦師范生畢業(yè)要求，以體育教育專業(yè)的實(shí)際情況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式和質(zhì)量保障機(jī)制，結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，不斷的改進(jìn)、構(gòu)建和完善體育教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，通過全方位、全過程的跟蹤和評價(jià)，改進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立體育教育專業(yè)完善的人才培養(yǎng)模式。

三、師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)

（一）認(rèn)識課程本質(zhì)

體育教育專業(yè)教學(xué)并非是關(guān)于理論的教學(xué)，而是一門關(guān)乎技能培養(yǎng)的教學(xué)。在高校開展體育教育專業(yè)課程，關(guān)注體育教育技能比關(guān)注體育教育理論更重要。因此，體育教育專業(yè)技能的培養(yǎng)是當(dāng)前課程的本質(zhì)。高校體育教育專業(yè)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少運(yùn)動(dòng)知識，而是是否能掌握體育教育理念，能否利用理論知識培養(yǎng)自身實(shí)踐技能，這才是大學(xué)體育教育專業(yè)的課程本質(zhì)，認(rèn)清楚體育教育專業(yè)的課程本質(zhì)，發(fā)揮體育教育專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)體育教育專業(yè)的專業(yè)人才。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在體育教育專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在因素，為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的體育教育人才，要充分認(rèn)識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在體育教育專業(yè)教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為中心，要求教師在開展教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，安排符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，配置學(xué)生適合的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

在體育教育專業(yè)教學(xué)中，重視教師的“教”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，在體育教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造“以學(xué)為主”的教學(xué)條件，教師的“教”以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的中心地位。

1.教材分析

當(dāng)前大學(xué)體育教育專業(yè)教材并不十分統(tǒng)一，教師要發(fā)揮“學(xué)生主體地位”，就要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏，只有教師充分理解教材內(nèi)容后，才能結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)篩選，選擇合適教材內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在體育教育專業(yè)教學(xué)中，需要教師優(yōu)化教材內(nèi)容，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尊重大學(xué)生心理訴求，從而培養(yǎng)體育教育專業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.備課

對教師來說，備課是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，通過充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行備課，是培養(yǎng)學(xué)生技能與知識的重要過程。體育教育專業(yè)教師通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、測試成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此為前提設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、定制教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使所有學(xué)生都參與體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

四、師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

（一）明確體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

近幾年來，體育在國民心中關(guān)注度持續(xù)增高，高校體育教育專業(yè)理念也從“增強(qiáng)體質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝?、終身體育”。體育教育專業(yè)在大學(xué)開課以來，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》分類中屬于綜合性的學(xué)科。這個(gè)分類和歸屬，對體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，掌握理論知識的同時(shí)，也要掌握專業(yè)技能。盡管每所高校的辦學(xué)理念有所側(cè)重點(diǎn)，對于體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，掌握體育教育基本理論、基本知識和基本技能，適應(yīng)體育教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展要求，不斷地增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在畢業(yè)時(shí)符合國家?guī)煼额愘Y格認(rèn)證的相關(guān)要求，使得培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為體育領(lǐng)域的高質(zhì)量人才。

（二）制定體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，受學(xué)校辦學(xué)的性質(zhì)和要求影響，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)略有差異。對體育類院校而言，根據(jù)學(xué)生就業(yè)傾向性，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐、創(chuàng)作，以培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才為特色；對師范院校而言，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于教育，主要是培養(yǎng)專業(yè)體育教師。根據(jù)院校定位不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，制定體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)人才培養(yǎng)方案不僅要立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要立足社會(huì)，為體育教育專業(yè)學(xué)生安排畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)，選擇技能訓(xùn)練類課程提高專項(xiàng)技能，使其符合社會(huì)發(fā)展對體育專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建完善的體育教育專業(yè)課程體系

體育教育專業(yè)的課程體系，需要更好地適應(yīng)社會(huì)多元發(fā)展，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，體育教育專業(yè)課程體系的完善，需要從人才培養(yǎng)模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)改革。對體育教育專業(yè)而言，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)計(jì)劃都要以課程體系為基礎(chǔ)，通過課程體系這個(gè)大框架，以教學(xué)目標(biāo)為依托，實(shí)施體育教育專業(yè)課程教學(xué)。體育教育專業(yè)課程體系的總體框架，對指導(dǎo)和決定體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向具有重要作用。

目前，體育教育專業(yè)的課程包括通識課程、教師教育課程、專業(yè)教育課程以及實(shí)踐教育課程四個(gè)大類，按照課程實(shí)施目標(biāo)，展現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)要點(diǎn)，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，構(gòu)建完善的體育教育專業(yè)課程體系，應(yīng)注重應(yīng)用型課程設(shè)置，積極探索體育教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系，針對體育教育專業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求，按照師范類專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量要求，發(fā)展體育教育專業(yè)主輔雙修課程體系，學(xué)生可以按照實(shí)際所需以及興趣傾向選擇主修專業(yè)，課程設(shè)置需要結(jié)合人才培養(yǎng)模式質(zhì)量要求安排輔修，比如學(xué)生在主修體育教育專業(yè)所需的基本課程時(shí)，選擇其他與體育教育專業(yè)相關(guān)的課程作為輔修，在這種核心課程與選修課程并重的基礎(chǔ)上，掌握更多的就業(yè)技能，培育出體育教育專業(yè)符合社會(huì)發(fā)展需要的師范類人才。

（四）加強(qiáng)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

體育教育專業(yè)的課程體系里，還包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是實(shí)踐教學(xué)，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對于體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，有利于促進(jìn)理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力具有重要意義。體育教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)生的具體課程安排上進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，安排體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程。

體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)需要在學(xué)校的支持，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)后，由學(xué)校集中方案，實(shí)施教育實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)支教。讓體育教育專業(yè)在課堂所學(xué)理論與實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從理論走向講堂，適應(yīng)工作環(huán)境，使得體育教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，自身技能和專業(yè)能力能夠達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。將教育見習(xí)這樣的實(shí)踐教學(xué)貫穿在體育教育專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給體育教育專業(yè)學(xué)生一個(gè)展示自我、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，針對學(xué)生的體育教育特長，為體育教育專業(yè)學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺，有利于在師范類認(rèn)證背景下培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。

五、結(jié)語

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，要求高等教育的各級院校結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。此舉不僅可以為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)指明正確的改革方向，也是符合社會(huì)發(fā)展對體育教育專業(yè)人才的基本需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮專業(yè)人才的自身價(jià)值，為科學(xué)穩(wěn)定的社會(huì)發(fā)展奠定人力基礎(chǔ)。