指向素養(yǎng)本位的中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型探索

張道波

江蘇省無錫市東林中學(xué)

2016年9月，教育部頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確定了人文基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)方面六大核心素養(yǎng)。2020年，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：“有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”“強(qiáng)化體育評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式”。2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)“從綜合育人，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的高度和體育課程一體化思路，強(qiáng)化“教會、勤練、常賽，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”。種種跡象預(yù)示著培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)將成為未來體育教學(xué)的主要著力方向，教學(xué)方向的轉(zhuǎn)型也預(yù)示著教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變。在此背景下，如何改變當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)模式，完成由學(xué)科本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，形成行之有效的素養(yǎng)本位評價(jià)模式，則是當(dāng)下中小學(xué)體育教師需要思考的問題。

一、反思當(dāng)下中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

（一）評價(jià)主體、指標(biāo)、方式單一

當(dāng)下的中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)，教師為評價(jià)主導(dǎo)者，而作為評價(jià)對象的學(xué)生甚少有機(jī)會參與，更別說家長、同學(xué)甚至社會各方了。雖然近年來有些地區(qū)實(shí)施了體育成績單評價(jià)模式，里面增加了自我評述及家長意見等評價(jià)主體，但他們只是作為邊緣參與者，參照教師給出的測試成績以及運(yùn)動(dòng)處方、評語作出的被動(dòng)參與式評價(jià)，其在整個(gè)評價(jià)過程中并未起到主體作用，更多的是趨向結(jié)論性、反思性的評價(jià)，而非過程性、體驗(yàn)性和綜合性評價(jià)，素養(yǎng)性評價(jià)更無從談起。這與評價(jià)指標(biāo)相對單一不無關(guān)系。當(dāng)下中小學(xué)體育教學(xué)的考察內(nèi)容主要集中在“三個(gè)基本”上，即基本知識、基本技術(shù)和基本技能。由此衍生的評價(jià)指標(biāo)多以量化指標(biāo)為主，如中小學(xué)體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)成績、體育中考成績、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的復(fù)制程度（即所謂動(dòng)作技評）、各類比賽的成績（運(yùn)動(dòng)會、校隊(duì)、廣播操比賽等）。這類趨于量化的評價(jià)指標(biāo)，忽視了將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人而進(jìn)行綜合性、個(gè)性化和發(fā)展性的評價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、解決身體健康狀況的能力、因參與體育鍛煉而培育的優(yōu)質(zhì)品德等，而這些指標(biāo)恰恰都指向?qū)W生體育核心素養(yǎng)。

除此之外，當(dāng)下中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)方式同樣缺乏豐富的渠道。現(xiàn)在普遍使用的技評與量評、及時(shí)評價(jià)與階段性評價(jià)、自評與互評等評價(jià)方式經(jīng)過多年的積累沉淀，已經(jīng)形成非常完善的評價(jià)體系，也是自2001年中小學(xué)體育學(xué)科課改以來應(yīng)用得較為成熟的評價(jià)方式。但以上評價(jià)方式很難準(zhǔn)確地反映出一名學(xué)生的體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。正如《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提出的：“強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”，為促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的體育教學(xué)改革，評價(jià)方式還應(yīng)更多元、更完善。

（二）評價(jià)雙方處于對立關(guān)系

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”。在“三基”教學(xué)模式下，受應(yīng)試思維影響，使得現(xiàn)今中小學(xué)體育教學(xué)的評價(jià)主體多為學(xué)校和教師，也導(dǎo)致評價(jià)雙方處于對立關(guān)系。教師為了成績而評，學(xué)校為了績效而評，唯獨(dú)忽視了學(xué)生在評價(jià)過程中的作用和地位。這種處于對立狀態(tài)的評價(jià)體系，很難充分挖掘出學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體在培育體育核心素養(yǎng)中的具體需要和發(fā)展方向，學(xué)生只是把評價(jià)作為一種考核而喪失對體育的興趣。只有把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，讓其參與到自身的體育學(xué)習(xí)評價(jià)中來，變對立為合作，才有利于促成素養(yǎng)本位體育教學(xué)評價(jià)體系的形成，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）評價(jià)獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外

在應(yīng)試教育的教學(xué)評價(jià)體系下，評價(jià)即意味著考核（體質(zhì)監(jiān)測成績、技術(shù)技能考核等），所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞考核指標(biāo)這一教學(xué)目標(biāo)展開，教師只要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)目標(biāo)并完成考核即視作完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)處于一種“向下傳達(dá)”的關(guān)系，考核體系是獨(dú)立于教學(xué)之外，而不是貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中的獨(dú)立的客觀活動(dòng)?？赡艽蠹視幸蓡枺航處熢谡n堂中對學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)評價(jià)不是融入于教學(xué)活動(dòng)的嗎？需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然課堂評價(jià)是貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中的，但最終的評價(jià)指標(biāo)（體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)）才是評價(jià)體系的最高指揮棒。

二、現(xiàn)思素養(yǎng)本位中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施困境

體育核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)成的具有學(xué)科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。受諸多因素的影響，在具體的評價(jià)過程中，教師通常會有“道理上很重要，落實(shí)起來虛無縹緲，無處著力”的感覺，這也是實(shí)施素養(yǎng)本位的體育教學(xué)評價(jià)的困境所在。

（一）傳統(tǒng)評價(jià)思維根深蒂固

在絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師意識里，教學(xué)就是教學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，評價(jià)就是考核學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能掌握情況以及體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率，評價(jià)與教學(xué)內(nèi)容是表層統(tǒng)一的。教的是技能，那就考核技術(shù)技能，但最終考核的還是國家體質(zhì)測試和體育中考成績。在此觀念的影響下，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)極易被轉(zhuǎn)化為對學(xué)生體育核心知識技能的評價(jià)。比如，足球腳內(nèi)側(cè)傳接球只評價(jià)傳的準(zhǔn)不準(zhǔn)、接的穩(wěn)不穩(wěn)，而忽略對學(xué)生觀察力、踝關(guān)節(jié)力量、協(xié)調(diào)性等影射核心素養(yǎng)指標(biāo)的評價(jià)。

（二）指標(biāo)不明確使評價(jià)無從著手

受傳統(tǒng)評價(jià)思維的影響，老師們很難接受沒有明確評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)體系，他們覺得無跡可尋，無從著手。以蹲踞式跳遠(yuǎn)為例，在有指標(biāo)的情況下，老師們只要參照考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考試成績及動(dòng)作技能等級參照打分，然后再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)打出運(yùn)動(dòng)參與分，最后綜合評價(jià)學(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生體質(zhì)測試及體育中考中，如果沒有詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，對于老師來說是不可能完成的任務(wù)。需要說明的是，這里存在一個(gè)誤區(qū)，即基于學(xué)生體育素養(yǎng)本位的評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多元的評價(jià)體系，教師所倚重的評價(jià)指標(biāo)，只是素養(yǎng)評價(jià)體系中的一部分。就中小學(xué)體育學(xué)科而言，體育素養(yǎng)評價(jià)體系不可能完全脫離一些具體的測試指標(biāo)，但也不能將指標(biāo)體系等同于素養(yǎng)評價(jià)體系，要搞清楚這里的從屬關(guān)系。除具體指標(biāo)外，還有過程性評價(jià)、欣賞性評價(jià)、成果評價(jià)等形式。

（三）需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、量化考核以體現(xiàn)對比性

在知識技能本位的評價(jià)思維下，認(rèn)為評價(jià)必然需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過量化的形式進(jìn)行，所有學(xué)生需要在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價(jià)，以體現(xiàn)公平性和對比性。具體到體育學(xué)科，他們認(rèn)為如果沒有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生每年的體質(zhì)測試中怎樣開展，如何檢測學(xué)生體質(zhì)水平，體育中考的公平性亦無法保障。另外，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師的教學(xué)績效如何考核。這些都是體育教學(xué)中客觀存在的問題。但我們應(yīng)該明確，體育學(xué)科不同于其他理論學(xué)科，它是具有顯像素養(yǎng)性的學(xué)科，而除了顯像素養(yǎng)之外，學(xué)生的意志品質(zhì)、耐挫水平、拼搏精神等體育品質(zhì)，以及運(yùn)用體育學(xué)科素養(yǎng)解決實(shí)際生活問題能力等隱性素養(yǎng)，卻是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所不能評價(jià)的，更別說每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的獨(dú)立個(gè)體了。

三、遠(yuǎn)思素養(yǎng)本位中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施途徑

核心素養(yǎng)是一種復(fù)雜的、綜合性很強(qiáng)的、體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際生活中的解決實(shí)際問題的能力。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長期的過程，需要在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐漸積累沉淀出來。愛因斯坦曾說：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育”。從核心素養(yǎng)視角看來，忘掉的是具體的知識技能，留下的是品格能力，也就是核心素養(yǎng)。回到體育學(xué)科，以此推論，對中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評價(jià)，重點(diǎn)不是學(xué)生知識技能的掌握程度，而是多年后學(xué)生淡忘了運(yùn)動(dòng)技能后還留下的東西。基于體育核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型，需要從教學(xué)觀念、體育測評、評價(jià)范式著手。

（一）確立素養(yǎng)本位的體育教學(xué)價(jià)值取向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

評價(jià)是依附并貫通在教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果之中的，要轉(zhuǎn)變評價(jià)思維，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，即從體育知識技能教學(xué)觀向體育核心素養(yǎng)培育觀轉(zhuǎn)變，改變以“教”為主為以“學(xué)”為主的教學(xué)思維。

以“教”為主的教學(xué)模式，教師只關(guān)注教什么和如何教，熱衷于研究和積累技術(shù)技能教學(xué)的最佳途徑，整理歸納教學(xué)方法，根據(jù)教材選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫教案，遵循準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分的“三結(jié)構(gòu)觀”實(shí)施教學(xué)，教學(xué)組織多遵循“講解示范-分解練習(xí)-組合練習(xí)-強(qiáng)化練習(xí)”的模板化程序，致使多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于按步照搬，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)技能為主，注重技術(shù)技能的掌握程度，忽視體育情感、健康行為和體育品德的養(yǎng)成，忽視與自然環(huán)境、社會實(shí)踐和生活實(shí)際的聯(lián)系，缺乏態(tài)度、情感、責(zé)任、意志等非認(rèn)知因素教育。

轉(zhuǎn)向?qū)W生體育核心素養(yǎng)培育，突出學(xué)生主體性，需要從探究學(xué)生“知識、技術(shù)技能”教學(xué)策略向培育學(xué)生“體育核心素養(yǎng)”形成過程及機(jī)制轉(zhuǎn)型；需要充分研究、理解、擴(kuò)容體育核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品格的內(nèi)涵，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供理論依據(jù)；需要在傳統(tǒng)“教法”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識技能的實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的真實(shí)情境?！丁大w育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》里指出：“強(qiáng)化教會、勤練、常賽，幫助學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品格等核心素養(yǎng)的形成”。以耐久跑教學(xué)為例，以教為主的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能掌握程度（起跑、途中跑技術(shù)、呼吸節(jié)奏等）以及測試成績（達(dá)標(biāo)率）；核心素養(yǎng)教學(xué)視角下關(guān)注的則是耐久跑教學(xué)的“育人”價(jià)值：能夠給學(xué)生未來發(fā)展帶來何種品格和關(guān)鍵能力，那么這里的品格就是“意志力、拼搏精神”，關(guān)鍵能力則是“發(fā)展心肺功能”。兩種教學(xué)觀念的區(qū)別由此可見。

（二）教學(xué)目標(biāo)滲透核心素養(yǎng)觀，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的指揮棒，很大程度上，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的考量即是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。因此，在課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期教學(xué)目標(biāo)中滲透核心素養(yǎng)觀，對實(shí)施體育核心素養(yǎng)本位教學(xué)評價(jià)將會有積極的意義。

首先，明確“三基”教學(xué)范式在體育核心素養(yǎng)培育過程中的作用。體育核心素養(yǎng)的培育是以運(yùn)動(dòng)技能為載體的，需要經(jīng)過體育知識與技能的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和提升創(chuàng)新逐層遞進(jìn)。學(xué)生通過體育知識與技能的學(xué)習(xí)理解所獲取的經(jīng)驗(yàn)雖不會馬上轉(zhuǎn)化成能力和品格，卻是體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必要基礎(chǔ)，是學(xué)生從體育知識與技能轉(zhuǎn)向外在運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)，再到自覺內(nèi)化為健康行為和體育品德的關(guān)鍵。在目標(biāo)中貫穿核心素養(yǎng)觀，并不是要摒棄原有的目標(biāo)制定原則，而是要在原有目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上滲透對關(guān)鍵能力和必備品格的考量，通過課堂目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)的層級達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次，目標(biāo)的制定應(yīng)摒棄唯“知識、技術(shù)技能”觀。核心素養(yǎng)培育的是學(xué)生應(yīng)用知識技能解決實(shí)際問題的能力，以及在此過程中形成的能夠應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活必備的品格，而不簡單是掌握了多少知識和技能，這就給制定教學(xué)目標(biāo)提供了方向。現(xiàn)階段體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三維目標(biāo)為主流目標(biāo)體系。認(rèn)知目標(biāo)多以了解、認(rèn)識、熟悉等詞匯表述知識的掌握程度；技能目標(biāo)多以掌握、初步、百分之多少掌握、運(yùn)用等詞匯描述技能掌握程度；情感目標(biāo)多以發(fā)展、促進(jìn)、體現(xiàn)等詞匯表述情感狀態(tài)。這些詞匯表述過于模糊籠統(tǒng)，很難準(zhǔn)確的考量出學(xué)生具體掌握了哪些知識技能，也導(dǎo)致很難評價(jià)學(xué)生在體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成的第一階段具體達(dá)到什么層次，進(jìn)而導(dǎo)致亦很難評價(jià)學(xué)生如何通過這些知識技能形成應(yīng)有的健康行為和體育品格。

因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出目標(biāo)的“可見性”和“可測性”。就認(rèn)知目標(biāo)而言，多用知道、說出等詞匯表述學(xué)生由不知到知的知識理解化過程，以及運(yùn)用分析、歸納、判斷、改進(jìn)、優(yōu)化等詞匯表述知識遷移、創(chuàng)新的素養(yǎng)化目標(biāo)。就運(yùn)動(dòng)技能而言，多用會、能、做出、檢測、操作、完成、實(shí)現(xiàn)等詞匯表述學(xué)生由不能到能的技能目標(biāo)，再到獨(dú)立完成、熟練掌握、靈活應(yīng)用的能力素養(yǎng)化目標(biāo)。

（三）評價(jià)思維由“靜態(tài)呈現(xiàn)”向“動(dòng)態(tài)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，注重評價(jià)的過程性和陳述性

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段通過長期的學(xué)習(xí)和積累積淀下來的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。因此，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)本位的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)將評價(jià)思維由“靜態(tài)呈現(xiàn)”向“動(dòng)態(tài)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，注重評價(jià)的過程性和陳述性。

體育核心素養(yǎng)對學(xué)生的測評從“掌握了運(yùn)動(dòng)知識技能”轉(zhuǎn)向“缺乏什么知識技能”，評價(jià)的功能更多的是對體育素養(yǎng)的診斷和規(guī)劃，進(jìn)而有針對性的通過教學(xué)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，基于核心素養(yǎng)本位的教學(xué)評價(jià)需要從“終結(jié)性評價(jià)”向“過程性評價(jià)”轉(zhuǎn)型，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋與證明，同時(shí)需要融入并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。