中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型研究

李艷

教育部于2012年發(fā)布了具有劃時代意義的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，其中明確規(guī)定：“推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習型社會和人力資源強國具有重大意義?！边M入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮席卷了國內(nèi)各個行業(yè)，尤其與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合而影響深遠，教育領(lǐng)域也概莫能外，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)手段等都受到前所未有的影響。

在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的支持下，各類信息化教學(xué)模式蜂擁而出，其中，來自美國的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所倡導(dǎo)的顛覆傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”尤為引人注目。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生課前通過觀看視頻提前完成知識的學(xué)習，而課堂則變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作能力，除此之外，還能幫助、引導(dǎo)學(xué)生，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習的良好習慣，在此氛圍的驅(qū)動與影響下，整個課堂教學(xué)質(zhì)量便能夠得到大幅提高。

作為中職學(xué)前音樂教育領(lǐng)域的一線教師，筆者直面?zhèn)鹘y(tǒng)教育教學(xué)模式在鋼琴集體課教學(xué)中的弊端和困境多年，傳統(tǒng)教學(xué)模式的無力感日益凸顯，而翻轉(zhuǎn)課堂因其嶄新的流程和架構(gòu)，加上與時俱進地與信息化的互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，流程上創(chuàng)新、形式上新穎、內(nèi)容上豐富、效率上突出，具備了發(fā)揮改進傳統(tǒng)鋼琴集體課課堂教學(xué)的可行性。筆者希望通過在中職學(xué)前教育鋼琴集體課上的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，為推進信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合和突破中職學(xué)前教育課堂教學(xué)困境提供有益探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則

中職學(xué)校鋼琴集體課關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)需求，尤其是讓學(xué)生通過參與鋼琴集體課能夠從中學(xué)到實踐操作技巧，便于學(xué)生更好地走上工作崗位。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，并結(jié)合中職學(xué)生的特點來進行設(shè)計，中職鋼琴集體課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當遵守以下幾點原則。

1.學(xué)生主體性原則

傳統(tǒng)的鋼琴集體課課堂中，學(xué)生回課，教師糾錯，學(xué)生處于被動地位；在實際教學(xué)當中，因存在部分環(huán)節(jié)或內(nèi)容顛倒的情況，因此，在現(xiàn)實開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實際教學(xué)需要，切實發(fā)揮自身作用與職責，多與學(xué)生溝通與交流，將學(xué)生應(yīng)有的角色與地位還給學(xué)生，使學(xué)生從之前的被動學(xué)習，向主動姿態(tài)驅(qū)動下的積極學(xué)習轉(zhuǎn)變。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要善于運用各種先進且實用的信息技術(shù)，以此為平臺與紐帶，將教學(xué)質(zhì)量與效果最大化提升。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮著重要作用，其不僅是整個知識形成的積極締造者，而且還是知識的建構(gòu)者，他們可以根據(jù)實際需要以及自身實況，自主定調(diào)，制定符合自身需要的學(xué)習計劃，并設(shè)定與自身相符的學(xué)習速度與時間安排。還需要指出的是，在整個課堂教學(xué)架構(gòu)中，學(xué)生不再是以一種獨立姿態(tài)來完成教師所布置的作業(yè)，而是可以以一種合理方式或途徑，積極參與到教師的課堂設(shè)計當中，與教師一道總結(jié)知識，匯集各種知識重點與要點，從中理解與掌握各種知識。

針對中職學(xué)生而言，因其無論是在創(chuàng)新力上，還是在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力上，均比較欠缺，對此，切實采取有效措施，對上述能力進行培養(yǎng)，顯得尤為重要。這些能力的培養(yǎng)都需要建立在以學(xué)生為主體的原則上，如鋼琴新樂曲的學(xué)習在教師教授技術(shù)要點之前，讓學(xué)生自學(xué)并找出曲子的難點，并自己想辦法解決，解決不了的問題再向教師求助。

2.小組合作原則

對小組學(xué)習來講，其運作前提就是學(xué)生以一種主動姿態(tài)參與其中。由于小組內(nèi)成員在各方面存在差異，因此，在組建小組后，需要對各方面進行適當調(diào)整，充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用與優(yōu)勢，合理分工，彼此互助，以一種合作方式完成教師下達的學(xué)習任務(wù)。

鋼琴集體課人數(shù)多，課堂上教師與學(xué)生的交流時間有限，且有小部分學(xué)生學(xué)習自覺性不高，通過組建合作小組，不僅能強化學(xué)生間以及師生間的溝通與交流，而且還能促進整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；另外，在此種背景與氛圍下，還能較大程度促進學(xué)生學(xué)習熱情與求知欲的激發(fā)，更利于學(xué)生獨立思考。對于教師而言，其在整個課堂教學(xué)中，通過任務(wù)的合理化布置，然后引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)的有效解決，并以穿梭于各小組的方式，來幫助學(xué)生解決問題、找尋答案及糾正錯誤等。在積極的課堂互動中，學(xué)生能夠主動地學(xué)習，使生生交流、師生交流變得有意義，促進整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。

3.個性化指導(dǎo)原則

中職學(xué)生基本上鋼琴基礎(chǔ)為零，且接受能力參差不齊，為了把握好整體學(xué)習進度，在實行小組協(xié)作學(xué)習的基礎(chǔ)上，教師還需要對那些學(xué)習接受能力較弱的學(xué)生進行個別化的輔導(dǎo)，對于協(xié)調(diào)能力較差，完成不了學(xué)習任務(wù)的學(xué)生，要放慢進度，布置程度更淺的曲目，提高學(xué)生的自信心和成就感，以激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動力。教師在課堂中用各種獎勵手段引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，給每一位學(xué)生定“小目標”，在自己的能力范圍內(nèi)不斷進步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計

筆者依據(jù)以上的教學(xué)原則，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總結(jié)與分析，并結(jié)合鋼琴集體課學(xué)科特點，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)包含以下三個階段。

1.課前階段

教師的主要任務(wù)：首先，制定滿足教學(xué)需要的總體目標；從根本上來講，就是對原本龐大、復(fù)雜的教學(xué)目標進行相應(yīng)細化與分解，并根據(jù)實際需要，制定詳細、完整的課堂教學(xué)計劃。其次，對各種教學(xué)資源加以準備，也就是制作任務(wù)單，以及各種滿足教學(xué)需要的視頻，教師在上課之前，閱讀相關(guān)書籍及微視頻教程等，對整個課程中的每個小知識點進行劃分，然后分別制作成各種生動的小視頻，并根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)建任務(wù)單，然后把這些資源通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺提供給學(xué)生。根據(jù)因材施教的原則，教師根據(jù)實際需要，把學(xué)習資源劃分為兩個層次，其一為基礎(chǔ)資源，其二是拓展資源。其中，基礎(chǔ)資源提供給全體學(xué)生，主要用于完成各項教學(xué)目標；擴展資源主要提供給那些學(xué)習能力較強的學(xué)生，使其知識掌握得更多，學(xué)習能力變得更強。最后，教師在對相關(guān)教學(xué)資源進行開發(fā)后，借助藍墨云班課平臺，實時了解學(xué)生當前的學(xué)習情況，收集學(xué)生遇到的疑難問題，為課中階段的化解疑難做準備。

學(xué)生任務(wù)：學(xué)生課前在教師制定的教學(xué)目標的引導(dǎo)下，在藍墨云班課平臺下載教學(xué)資源進行自主學(xué)習，并完成教師所布置的任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習中的所得以及所遇到的各種突出問題，及時向教師反饋，這樣有助于教師以學(xué)定教，更好地完成教學(xué)活動的相關(guān)設(shè)計。

2.課中階段

教師的基本任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的實際情況及課前準備情況，明確學(xué)生的疑難問題，并根據(jù)實際的教學(xué)需要，以課堂為平臺，設(shè)計出滿足學(xué)生學(xué)習需要、且實用的師生互動環(huán)節(jié)，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進行個別指導(dǎo)，為學(xué)生化解疑難。總之，在課堂教學(xué)過程中，教師所開展的教學(xué)活動主要有化解學(xué)生疑難、對各小組的表現(xiàn)進行點評以及引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作探究學(xué)習當中等。

學(xué)生的基本任務(wù)：積極參與到師生互動與生生互動的課堂環(huán)節(jié)中，借助成果展示及小組協(xié)作等方式，完成教師設(shè)定的各項有針對性的課堂活動，最終目的在于解決自學(xué)過程中所遇到的各種疑難問題，更好地獲得知識與技能。

3.課后階段

教師的主要任務(wù)：成立課后學(xué)習小組，并確定小組長，創(chuàng)造互幫互助的學(xué)習氛圍，積極地幫助學(xué)生，使其對已學(xué)知識鞏固并提高；另外，借助藍墨云班課平臺，對學(xué)生搜集資料情況及在實際學(xué)習中所遇到的問題進行及時掌握，制定后續(xù)教學(xué)方案與計劃。

學(xué)生的主要任務(wù)：課后及時與學(xué)習小組交流練習，鞏固課堂所學(xué)知識，對整個學(xué)習過程進行總結(jié)，此外，對知識形成過程進行認真回顧，對所運用的學(xué)習方法進行全面總結(jié)與概括。課后通過藍墨云班課平臺向教師和同學(xué)展示學(xué)習成果，接受教師和同學(xué)的點評。最后，及時解決學(xué)習中所遇到的問題，積極調(diào)動學(xué)習積極性，增強學(xué)習自信心。

具體模型圖如圖1所示。

該模型的設(shè)計初衷是希望通過在鋼琴集體課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進師生以及生生間深層溝通與交流，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并希望能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力與問題解決能力。筆者在設(shè)計出該模型后，在自己的教學(xué)中進行了實施，實施的過程中取得了一定的教學(xué)效果，得到了學(xué)生與同事的認可，同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，還需在實踐過程中不斷改進與完善。在目前信息化教學(xué)的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的模式具有較大的發(fā)展前景，對于鋼琴集體課的教學(xué)改革是一次重要突破，在中職學(xué)前教育中，要想更加合理、高效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需持續(xù)進行改進與完善。

[市級課題“基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在鋼琴集體課中的應(yīng)用研究”，本文曾獲中職論文比賽三等獎。]

責任編輯 陳春陽