海報版式設(shè)計

葉品仁 劉云峰

當(dāng)今學(xué)生是在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下成長起來的，他們可以隨時、隨地借助信息技術(shù)進(jìn)行多元性、自主性、開放性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，教師要重新定位我們的教學(xué)對象，積極探索并熟練運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、信息化教學(xué)設(shè)計概述

信息化教學(xué)設(shè)計是教育者和學(xué)習(xí)者借助并整合創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)、教育媒體、教育信息等資源和方法進(jìn)行的雙向活動。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，并將這些滲透到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則包括以下幾方面：以學(xué)生為中心；充分利用各種信息資源和信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)；以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主線；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程的評價。

二、版式設(shè)計定義

版式設(shè)計是設(shè)計師根據(jù)主題、需求、素材、受眾等方面來分析圖文在版面中的排布，為了傳達(dá)清晰并營造視覺興趣點(diǎn)，將文字、圖片、圖形、線條等多種可視化信息元素在版面布局上進(jìn)行位置、層次、大小、形狀的編排調(diào)整，以提高受眾的閱讀興趣。構(gòu)成獨(dú)特、富含深意的版式設(shè)計能很好地傳達(dá)設(shè)計主題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，廣告的應(yīng)用隨處可見，海報則是廣告?zhèn)鞑サ膫鹘y(tǒng)形式之一，海報版式設(shè)計越來越多樣化，成為人們生活中不可缺少的一部分。海報版式設(shè)計學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、圖形表現(xiàn)能力、審美能力等，為將來的職業(yè)之路打下基礎(chǔ)。

三、圖文排布內(nèi)涵

好的圖文排布素材需要與之相適應(yīng)的方法來烘托和表現(xiàn)，將繁雜歸于簡單，將無序變?yōu)橛行?，突出主題設(shè)計，激發(fā)受眾的閱讀欲望。如何將所要表達(dá)的信息完整地、準(zhǔn)確地、高效地傳達(dá)給受眾，圖文排布運(yùn)用技巧便顯得十分重要了。

四、海報版式設(shè)計——圖文排布信息化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐探究

（一）信息化教學(xué)設(shè)計框架搭建

根據(jù)職業(yè)教育信息化發(fā)展的趨勢，平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識儲備、技能儲備及專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)筆者多年以來的專業(yè)教學(xué)探究，基于信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則，筆者搭建了教學(xué)設(shè)計框架（見圖1），建立教學(xué)設(shè)計四環(huán)節(jié)、教學(xué)過程三模塊、課中探究六步驟的教學(xué)框架體系，對課程“海報版式設(shè)計——圖文排布”進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐探究，以期打造高效課堂。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐探究

1.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)一：教學(xué)分析

（1）教材分析

“海報版式設(shè)計——圖文排布”本課程選自教材《圖形圖像處理——平面創(chuàng)意設(shè)計與實(shí)現(xiàn)教程》，張秀杰編著，北京師范大學(xué)出版社出版。本書以“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”為教育理念，海報版式設(shè)計應(yīng)遵循圖片構(gòu)成、圖文排布等幾大原理，旨在提升學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)能力。學(xué)生大膽聯(lián)想，正確、巧妙運(yùn)用版式設(shè)計圖文排布原理設(shè)計出色的版面布局，使版面充滿動感和活力，對于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與藝術(shù)設(shè)計能力十分有用。

（2）學(xué)情分析

00后的學(xué)生想象豐富、思維活躍、想法新穎、敢于創(chuàng)新，習(xí)慣借助手機(jī)百度解決各種疑問，對海報設(shè)計非常感興趣，但仍有部分學(xué)生專注力不夠，自我控制能力較差，同時理論知識和操作技能嫁接能力較弱。課程前期已學(xué)習(xí)了PS軟件基本操作和版式設(shè)計中網(wǎng)格的應(yīng)用。

（3）目標(biāo)分析

基于教材和學(xué)情分析，確立了三維目標(biāo)：知識目標(biāo)是掌握海報版式設(shè)計——圖文排布，能準(zhǔn)確運(yùn)用圖文排布原理進(jìn)行手繪版面草圖；能力目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)知識并延展運(yùn)用于PS海報制作中；情感目標(biāo)是通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，通過反復(fù)推敲圖文排布培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)素養(yǎng)。

（4）重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)是掌握海報圖文排布原理，教學(xué)難點(diǎn)是如何正確運(yùn)用海報圖文整合技巧來優(yōu)化海報版面設(shè)計。

2.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)二：教學(xué)策略

在信息化背景下，根據(jù)平面設(shè)計的設(shè)計趨勢及要求展開教學(xué)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生由淺入深地了解海報版式設(shè)計，掌握海報圖文排布的整合分類及整合技巧，打開學(xué)生的版面布局思維，使之能夠大膽設(shè)計既符合教學(xué)內(nèi)容又富有創(chuàng)意的版面布局。課程中筆者充分運(yùn)用多渠道資源，借助設(shè)計網(wǎng)站、PPT課件、案例視頻、學(xué)習(xí)通、問卷星、微信、大眾投票與點(diǎn)評等信息化手段，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作討論、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，展開“課前引導(dǎo)自學(xué)、課中引導(dǎo)探究、課后引導(dǎo)反饋”的教學(xué)活動。教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、講授法的教法，探究學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、討論法的學(xué)法。

3.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)三：教學(xué)過程

（1）模塊一：課前引導(dǎo)自學(xué)（見圖2）

課前筆者將本課程“海報版式設(shè)計——圖文排布”的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的圖片素材上傳到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生通過手機(jī)利用課余時間預(yù)習(xí)相關(guān)知識，并利用學(xué)習(xí)通平臺對圖片的圖文并置方法配上簡短的文字說明上傳，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這個模塊引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時間的廣度和深度，為課堂提供更多有效時間，以達(dá)到學(xué)習(xí)時效的最大化，同時教育學(xué)生學(xué)會合理利用和管理時間，做時間的主人。

（2）模塊二：課中引導(dǎo)探究

第一步：導(dǎo)入新課（見圖3）。觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看時發(fā)現(xiàn)規(guī)律，導(dǎo)入版式設(shè)計概念，根據(jù)筆者的問題引導(dǎo)，學(xué)生思考問題，自己找出答案，從而深入理解海報版式設(shè)計概念，緊接著推進(jìn)新課內(nèi)容：圖文排布。通過啟發(fā)式提問、思考、互動等形式，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，增加課堂趣味，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

第二步：呈現(xiàn)新課（見圖4）。利用學(xué)習(xí)通平臺檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，落實(shí)圖文并置方法的知識點(diǎn)掌握程度，以信息化的融入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后逐層遞進(jìn)學(xué)習(xí)圖文對齊方式、圖文整合類型及圖文整合技巧。在課堂中，巧妙借助案例視頻、問卷星、大眾投票等信息化手段，靈活采用個性化提問、大眾化提問、小組代表分享討論等方式去質(zhì)疑、解疑，并突破逐漸呈現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)創(chuàng)新意識。課程中呈現(xiàn)主題為“綠水青山”的海報版面，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)，滲透情感教育。

第三步：任務(wù)驅(qū)動（見圖5）。筆者通過學(xué)習(xí)通下發(fā)課堂任務(wù)單——設(shè)計“綠水青山”的圖文排布草圖，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，并按照任務(wù)單要求，完成任務(wù)訓(xùn)練。筆者通過巡堂，發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)或針對性輔導(dǎo)、解決問題，通過任務(wù)驅(qū)動，及時結(jié)合理論知識，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，答疑解惑，打造高效課堂。這樣，既提高學(xué)生的圖文排布能力，突破難點(diǎn)，又讓學(xué)生養(yǎng)成先看清任務(wù)要求再工作的習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)和工作嚴(yán)謹(jǐn)度。

第四步：成果展示。組織學(xué)生展示任務(wù)“綠水青山”的圖文排布設(shè)計草圖，各組討論推薦一名成員代表展示本組設(shè)計的草圖，通過成果展示，起到相互交流、相互學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用。

第五步：交流評價（見圖6）。筆者引導(dǎo)學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流評價。從圖文并置方法、圖文對齊方式、圖文整合類型來描述本組草圖的視覺感受及創(chuàng)新亮點(diǎn)，交流評價，并發(fā)至朋友圈，收集大眾評價意見。通過交流評價，通過學(xué)生的實(shí)踐以及對自己、對他人作品的分析，加深對海報圖文排布的理解，形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第六步：課堂總結(jié)。讓學(xué)生跟隨筆者一起回顧本課重要知識點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)知識的鞏固，突破難點(diǎn)知識的理解，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)劣之處、不足之處，課后有針對性地去彌補(bǔ)。

（3）模塊三：課后拓展反饋

各小組將本組設(shè)計的手繪草圖方案根據(jù)反饋的意見進(jìn)行不斷地修改、完善，并再次上傳到學(xué)習(xí)通平臺，并與其他組分享交流，同時思考如何把設(shè)計的草圖在PS中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。從圖文排布到PS中實(shí)現(xiàn)，從理論到實(shí)操到實(shí)際的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生審美意識。

4.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)四：教學(xué)反思

實(shí)踐效果：功在課前，效在課上，利用平臺進(jìn)行課前資源推送，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過發(fā)布任務(wù)單進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力；合理運(yùn)用信息化手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)；使用過程評價，及時有效地解決重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時效性；課程中融入環(huán)保理念，滲透情感教育，思政教育進(jìn)課堂，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

不足之處：需要加強(qiáng)信息化教育教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高整合各類優(yōu)質(zhì)資源的技巧，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手、融會貫通。

五、結(jié)束語

信息化教學(xué)設(shè)計已被廣泛地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施海報版式設(shè)計——圖文排布教學(xué)設(shè)計四環(huán)節(jié)、教學(xué)過程三模塊、課中探究六步驟的信息化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，可以使教學(xué)設(shè)計從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。信息化教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外、從被動到主動、隨時隨地參與到知識的理解及技能的實(shí)際操作當(dāng)中，化難為易，提升課堂成效，在自由、開放的現(xiàn)代化交互模式中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“視界、眼界、心界”的融合。

責(zé)任編輯 陳春陽