基于“1+X”證書制度的中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構建

梁振華

隨著《中國制造2025》計劃的實施，自動控制與生產(chǎn)技術得到了極大的重視，傳統(tǒng)的制造行業(yè)逐漸轉型為智能制造行業(yè)，工業(yè)機器人作為智能制造中的重要組成部分在企業(yè)自動化生產(chǎn)中已經(jīng)得到了廣泛的使用，在我國生產(chǎn)力的提高上起著關鍵作用。

為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技術技能人才的需求，中等職業(yè)學校開設了工業(yè)機器人技術應用專業(yè)。但由于中職工業(yè)機器人專業(yè)發(fā)展時間較短，對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認識不足，對什么崗位需要什么技能、需要達到什么樣的標準缺乏依據(jù)，導致人才培養(yǎng)目標把握不準、課程體系設計不夠科學。而“1+X”證書制度剛好為專業(yè)人才培養(yǎng)制定了方向，使人才培養(yǎng)有的放矢。

一、“1+X”證書制度背景

“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》重點提出的內容，其中“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。兩者的結合，既保證了學校教書育人、培養(yǎng)人才的基本要求，也提高了學生的技術技能水平，更有針對性地規(guī)范了學生的職業(yè)標準，它們之間相輔相成。因此，“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革邁出的重要一步，它的意義在于學生在畢業(yè)的時候除了擁有學歷證書外，還擁有若干職業(yè)技能等級證書，在就業(yè)的時候更加適合企業(yè)用人要求，減少中間培訓上崗環(huán)節(jié)，緩解結構性就業(yè)矛盾。

二、工業(yè)機器人專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

工業(yè)機器人是社會發(fā)展的重要推動力，工業(yè)機器人技術應用專業(yè)已出現(xiàn)在各層次的學校，對應的課程也制定在人才培養(yǎng)方案里。但在中職工業(yè)機器人專業(yè)課程教學上仍存在相應的問題。

1.教學資源不足

第一，教師。一個新專業(yè)的設立，需要有專業(yè)教師團隊的支撐，專業(yè)對應的課程也需要專業(yè)教師進行授課。但因為專業(yè)剛設立，學校層面缺乏這方面的教師配備。

第二，設備。編程與調試、運用與維修是工業(yè)機器人專業(yè)的基本操作和基本能力要求。要完成這兩點知識與技能的學習，需要相關的實訓設備輔助教學，而工業(yè)機器人實訓設備較貴，在建設上也需要一定的時間。

2.教學質量不高

第一，興趣。眾所周知，中職學生是由初中畢業(yè)升學而來，有些是因為中考失利，專業(yè)的選擇大多數(shù)也是由父母決定，學生對讀哪個專業(yè)也無所謂，這些學生的學習興趣其實并不高。

第二，課程。中職學生基礎知識較為薄弱，在面對專業(yè)課程的時候顯得更加吃力，部分課程在設置的過程中并沒有考慮到學生的實際情況，只依據(jù)理論思維和基本課時需求，忽略了課程之間的相互聯(lián)系。

因此，學校難以有效地進行復合型技術技能人才的培養(yǎng)，企業(yè)人才短缺的問題仍然沒有得到解決。

三、工業(yè)機器人專業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

課程體系是教學內容和教學進程的總和，現(xiàn)有的工業(yè)機器人專業(yè)課程體系中，大部分存在以下問題。

1.課程脫離實際工作崗位

第一，文獻研究發(fā)現(xiàn)大部分中職學校只依據(jù)《教育部辦公廳關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》設置課程，并沒有對市場進行調研，沒有了解企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，忽視了人才培養(yǎng)的本質。

例如，在專業(yè)技能方向課上都會開設工業(yè)機器人虛擬仿真、工業(yè)機器人工作站安裝與調試、工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機器人應用系統(tǒng)調整等課程，課時為每周4～6節(jié)，但這些課程并不全部適合中職學校。不同類型的企業(yè)需求的人才不一樣，在近期的企業(yè)調研中發(fā)現(xiàn)，應用型企業(yè)看重的是學生運用與維修的職業(yè)能力，一般以生產(chǎn)工為主，需要的是操作與運維職業(yè)技能標準；集成型企業(yè)看重的是應用系統(tǒng)調整的職業(yè)能力，一般以技術工為主，需要的是集成應用職業(yè)技能標準，學歷分布雖然包含中專、大專、技工技師、本科等，但人才招聘的時候多為大專及以上學歷。因此，這些專業(yè)技能方向課的設定在中職學校并不全部合理。

第二，課程抑制了學生的知識遷移能力。目前中職學校教育課程由崗位工作領域直接轉換成學習領域課程，是以崗位勝任力為培養(yǎng)目標的存量式教育，教師傳授知識或技能，學生處于淺層的依附學習狀態(tài)，學習任務雖然對接企業(yè)的工作任務，但學習的技能沒有得到階梯式、多層次的提升，學習者的技術技能水平還是處于較低的水平，不符合企業(yè)的人才需求。

2.課程脫離學?；厩闆r

學校不具備開設實訓課程的條件。工業(yè)機器人技術應用專業(yè)對實訓要求較高，在課程設置的過程中較多的中職學校忽略了這一點，在編程、安裝與調試方面提供不了充足的教學平臺與資源，導致教師開展教學都以理論為主、實操為輔。這樣學生的操作能力得不到鍛煉，也未能體驗類似企業(yè)的工作環(huán)境，教師難以對課程進行有效的實施，教學效果并不理想。

3.課程體系的構建不科學

第一，課程分類不夠細?，F(xiàn)有的課程體系在具體的分類方式上還不夠細致，在課程門類上不能僅分為基礎課程和專業(yè)課程兩大類，在大類課程中應該結合課程的特點再細分。如專業(yè)課應該再分為專業(yè)核心課、實踐課、專業(yè)技能方向課，每門課程占的學時是多少，是純理論課還是綜合實踐課，綜合實踐課的實訓課時比例是多少，安排在哪個學期，屬于必修課還是選修課也要考慮細致并進行歸類，這樣的分類使得課程屬性一目了然。

第二，課程設置不合理。人才培養(yǎng)方案課程設置不夠合理，各個環(huán)節(jié)的知識銜接不夠緊湊，致使很多學生知識結構混亂，增加了學習難度。

首先，中職學生在初中階段主要以語、數(shù)、英、物理、化學為主要學科，在這些學科中，物理雖然涉及基礎的力學和電學，但內容相對簡單，其專業(yè)知識不足以支撐中職工業(yè)機器人技術應用專業(yè)的課程學習，學生在專業(yè)核心課的學習上就難以理解。在課程設置中往往會忽略這一點，沒有設置相關的課程，這樣的知識銜接就不夠緊湊，學生學習起來就比較困難。

其次，工業(yè)機器人技術應用專業(yè)側重運動控制，對傳感器、伺服電機、變頻器、液壓與氣壓傳動的課程都有學習要求。但在現(xiàn)有的課程體系中，不是沒有涉及相關課程，就是設置的課程都比較深奧，忽略了學生自身的知識基礎，學生對運動控制這一知識模塊就會學習得不夠透徹，使得教學不能夠達到預期的效果，導致學生不能適應企業(yè)的運維工作崗位。

最后，目前企業(yè)使用的可編程控制器系統(tǒng)主要有三菱和西門子兩個系統(tǒng)，但多數(shù)的中職學校在PLC技術應用的課程中僅學習了其中一種，學生在實際就業(yè)時難免會缺乏其中一個控制系統(tǒng)的相關專業(yè)知識。

四、基于“1+X”證書制度的工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構建

“1+X”證書制度標準是由企業(yè)專家、相關技術人員、專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)標準、崗位能力、工作流程為依據(jù)共同制定，其職業(yè)技能等級標準符合企業(yè)用人需求。

工業(yè)機器人“1+X”證書職業(yè)標準有四個，各中職學校根據(jù)自身師資、學情、實訓設備及所在區(qū)域企業(yè)崗位需求選擇適合自己的“1+X”證書，將“1+X”證書的標準有效融入課程，確定人才培養(yǎng)目標，合理設置課程，從而建立新的課程體系。下面以工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準為例，構建工業(yè)機器人技術應用專業(yè)課程體系。

1.明確培養(yǎng)目標

工業(yè)機器人技術應用專業(yè)主要面向轉型制造企業(yè)或者自動化程度比較高的企業(yè)，從事自動化設備的安裝與調試、工業(yè)機器人自動生產(chǎn)系統(tǒng)的安裝與調試等，培養(yǎng)能獨立解決企業(yè)崗位上的問題，有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神和一定的創(chuàng)造力，可以從事自動化設備和工業(yè)機器人應用系統(tǒng)的安裝、調試、編程、運行與維修等方面工作，符合我國社會主義現(xiàn)代化建設的要求，具有綜合職業(yè)能力，能夠勝任工業(yè)機器人技術應用專業(yè)相關崗位的技術技能人才。

2.確定技能方向

（1）具有基本的文化內涵，能應用計算機和網(wǎng)絡進行一般的信息處理，能與客戶溝通，能獨立處理問題。

（2）具有識圖能力，能看懂機電設備和工業(yè)機器人應用系統(tǒng)的結構安裝圖及電氣原理圖。

（3）具有鉗工、普車的操作能力，能簡單繪畫機械零部件結構圖、完成零部件的加工和裝配。

（4）具有電學、力學的知識，能完成簡單機電設備和工業(yè)機器人應用系統(tǒng)的安裝與調試。

（5）具有C語言、PLC編程語言、RAPID語言，能簡單編寫控制程序，完成機電設備和工業(yè)機器人應用系統(tǒng)的構建。

（6）具有機電設備和工業(yè)機器人應用系統(tǒng)檢修能力，能完成簡單的電氣和機械排故。

（7）具有工業(yè)機器人技術應用專業(yè)“1+X”證書制度標準，能依據(jù)標準完成工作任務。

3.了解企業(yè)需求

工業(yè)機器人技術應用專業(yè)在中職階段學生主要有以下三個工作崗位：一是主要的工作崗位，要求安裝、調試工業(yè)機器人工作站，使得工業(yè)機器人可以穩(wěn)定地運轉；二是輔助性的工作崗位，要求在平時的日常生產(chǎn)線當中對設備進行日常維護和管理，以及安裝和維修一些機電設備；三是發(fā)展的工作崗位，要求為工業(yè)機器人工作站的開發(fā)以及銷售機電設備的企業(yè)提供一些技術上的支持。通過分析中職工業(yè)機器人技術應用專業(yè)的就業(yè)崗位可以了解企業(yè)在該專業(yè)技術人才的任務分配情況，我們可以將這些任務細化為工業(yè)機器人工作站點的程序編寫、工業(yè)機器人的安裝與調試、工業(yè)機器人的運行與維修以及為銷售機電設備的企業(yè)提供一定的技術保障等。

4.課證標準對接

工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準包含初級、中級和高級，根據(jù)中職學生的學情，一般選擇初級作為考核標準，考核標準有以下要求。

（1）能遵守6S管理要求，安全操作。

（2）能正確設置工業(yè)機器人相關參數(shù)，正常通訊。

（3）能用示教器操作工業(yè)機器人，運用基本指令進行編程。

（4）能安裝、調試簡單的工業(yè)機器人工作站點，完成典型的企業(yè)工作任務。

5.構建課程體系

圍繞工業(yè)機器人專業(yè)課程體系發(fā)展的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)技能方向、企業(yè)崗位需求，結合工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準（初級），構建工業(yè)機器人技術應用課程體系結構，如圖1所示。

圖1課程體系結構明確了課程的分類，課程分類是為了區(qū)分課程的方向和難度。課程設置分為公共基礎課與專業(yè)技能課，公共基礎課包括德育課（中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、職業(yè)道德與法治）、文化課（語文、數(shù)學、英語）、信息技術、體育與健康、歷史、化學、物理（機電方向）。專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課、專業(yè)選修課和實訓實習課，而實訓實習課是專業(yè)技能課教學的重要內容，含校內外實訓、頂崗實習等多種形式。

在課時分配上，可以結合自身學校的師資、實訓設備進行比例上的調整，例如計算機房充足，但工業(yè)機器人實訓設備較少的情況下，把工業(yè)機器人虛擬仿真課的課時適當增加，通過仿真軟件了解工業(yè)機器人、學習示教器和編程等，實訓課時安排2-4節(jié)，合理的課程安排，使得教學模式從“理論+實踐”的傳統(tǒng)教學向“理虛實一體化”轉變，有利于學生多元化發(fā)展，符合“1+X”證書制度標準要求。

在課程設置上，可以引進企業(yè)兼職教師共同制訂，共同搭建育人平臺。例如在近期調研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)要求學生掌握工業(yè)機器人編程的基本知識，那么在課程體系中就設置了工業(yè)機器人現(xiàn)場編程這一門課程；又例如在電氣繪圖的課程中，多數(shù)企業(yè)認為學習SolidWorks難度較大，而且不實用，就設置了Eplan這一門課程替代。這樣一方面滿足了企業(yè)對人才的儲備，另一方面學生能更貼近崗位需求來學習，同時也解決了專業(yè)師資團隊建設的問題，符合“1+X”證書制度中以職業(yè)技能和工作任務相結合的方式構建課程體系。

五、結束語

基于“1+X”證書制度的中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構建的探索任重道遠。本文對“1+X”證書制度背景、工業(yè)機器人專業(yè)課程教學現(xiàn)狀以及工業(yè)機器人專業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀進行了研究，通過分析現(xiàn)有課程體系存在的問題，以工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準（初級）為例，明確培養(yǎng)目標，確定技能方向，圍繞崗課證融通構建新的工業(yè)機器人專業(yè)課程體系。以期新的課程體系能培養(yǎng)出專業(yè)技術過硬、職業(yè)素養(yǎng)較高以及有創(chuàng)新思維的復合型技術技能人才，緩解結構性就業(yè)矛盾，解決企業(yè)人才短缺的問題。

[基金項目：本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“‘1+X證書制度背景下中職SIE項目教學策略研究（2020YQJK015）”的研究成果。]

責任編輯 朱守鋰 特約編輯 梁珠芳