后疫情時期中職在線教研開展的實踐與思考

黃苑

2020年長達大半年的“抗疫”取得了階段性的勝利，教育體系也迎來了一次飛躍的發(fā)展，在線教研與在線教育作為“抗疫”時期的重大創(chuàng)新成果，多技術融合環(huán)境的在線教研形式在后疫情時期如何保持其強大的生命力和價值，成為新的關注點。

一、中職在線教研活動改革背景

2020年是我國全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標的收官之年，也是開啟新征程的一年。由于新冠肺炎疫情影響，教育部發(fā)布了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》。2020年春季，“停課不停學”成為教育界的熱門詞，由于新冠肺炎疫情防控導致開學延期期間，教育部門和全國中小學、高校積極應對，通過開展線上課堂和指導、開放免費學習資源等多種方式，保障學生居家學習，為疫情后開學做好準備。原有的教學格局被打破，“線上”教學能力逐漸成為學校、機構的必備技能。2.8億學生、1700萬教師走上一條新路——暫時完全脫離現(xiàn)實課堂的在線教學之路，這也是中國教育史上前所未有的線上大遷徙。這不僅對教師的教學能力和適應能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師教研的形式也同樣面臨線下到線上的轉變挑戰(zhàn)。

2018年，教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知提出，教育信息化2.0行動計劃是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。要求努力構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職在校教研賦能，也在這個時期成為中職教育工作者面臨的一個新考題。

因此，本文梳理中職在線教研的內涵與特征，并基于多技術融合環(huán)境下的實施經(jīng)驗進行教研形態(tài)研究，針對中職教育特點及不同規(guī)模和層面的在線教研活動提供建議，以真正發(fā)揮在線教研的實效。

二、概念界定

一直以來，教育形式和教研形式始終保持協(xié)同發(fā)展，教師教研形態(tài)隨著教育信息化的推進也不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展形式，從數(shù)字文本交互的教研到教師在線實踐社區(qū)的教研，再到依托智能互聯(lián)網(wǎng)技術的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研。從防疫時期到后疫情時期，在線教研已然成為中職教師研修的新形態(tài)。信息化教學大背景下，在線教研作為教師學習和研修的一種引領性教研方式，能夠有力促進中小學教師信息化研修體系的轉型和升級，在提高教學質量、實現(xiàn)教師終身學習和促進教師專業(yè)發(fā)展等方面有極為重要的作用。

1.在線教研的內涵

在線教研一般指在信息化技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展提升的新形態(tài)。桑新民（２００１）提出的在線教研是利用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)跨地域的教師教研活動。林曉凡等人（2016）提出虛擬學習社區(qū)中的交互協(xié)作也是在校教研的一種形式。馬林（Ｍａｒíｎ）等人（２０１８）則認為教師之間充分利用資源在線協(xié)同合作，能夠有效提高教師專業(yè)水平的發(fā)展。胡小勇等人（2020）則認為在線教研是一種以信息技術為支撐，以在線網(wǎng)絡學習平臺為依托而開展的有組織的教師研修培訓新形態(tài)。目前有云計算、智能技術等新型環(huán)境的支持。同時，在線教研是對傳統(tǒng)教研的延伸與變革，成為傳統(tǒng)教研的有效補充而不是取而代之。

2.在線教研的特點

縱觀已有的研究和實踐，在線教研存在多種各異的開展形式，也有不同學者從不同的角度闡述了在線教研的不同特征，本文借鑒胡小勇（2020）等專家最新提出的五大特征。

（１）教研主體多元化。既有常規(guī)教師教研中的教研部門研究者和部分學科帶頭人，還有一線教師和學者。

（２）教研環(huán)境互聯(lián)化。在線教研基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行，突顯互聯(lián)開放的特性，而且能有效打破時空限制，讓教學一線的教師和專家及時交流教學情況。

（３）教研內容共享化。教師教研的目的在于分享經(jīng)驗，促進自身專業(yè)水平的發(fā)展，因此在共同目標指引下，一線教師比較愿意將教研內容共享，供其他教師參考。

（４）教研過程協(xié)同化。在線教研能夠通過技術手段實現(xiàn)過程協(xié)同化，教師之間能夠實現(xiàn)協(xié)同合作。

（５）教研評價數(shù)據(jù)化。在云計算等智能技術支持下的在線教研，能夠精準記錄教師教研的行為數(shù)據(jù)，提供最為準確的反饋報告。

三、多技術融合環(huán)境實施分析

1.多技術融合環(huán)境的在線教研形式簡介

從疫情期間到后疫情時期，伴隨在線教學而生的在線教研成為中職教師教研的主要形式。多技術融合環(huán)境的在線教研主要是指依托多種具有不同功能或綜合性功能的工具和平臺，有效開展教學教研工作的主要形式。多技術融合環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能的技術環(huán)境下，將各種信息化工具模塊化，根據(jù)不同教研主題的需求進行組合，提高了在線教研的靈活性和有效性（圖1）。

2.多技術融合環(huán)境下的在線教研實施變革

從教研活動的若干要素出發(fā)，即參與規(guī)模、依托環(huán)境、教研內容和教研過程以及效果評估，多技術融合環(huán)境下的在線教研實現(xiàn)了五個方面的變革，見表1。

四、基于多技術融合環(huán)境的教研活動實施建議

1.提高不同層面教研內容區(qū)分度，提升教研活動的精準性

基于多技術融合環(huán)境的教研活動能夠有效打破時間和空間的限制，能夠最大限度提高參與的規(guī)模。但是，在后疫情時期，教學秩序已基本恢復，做好頂層設計成為在線教研活動繼續(xù)開展的一個新的里程碑式的要求。對于不同級別和層面的教研活動，應該從單純的共同備課、教學實施方法交流，轉向多層次、多元化的精準性教研，從而使在線教研的價值得到延續(xù)，實現(xiàn)在線教研的價值最大化，成為推動中職教學改革的另一個動力。

2.提高專業(yè)教師的整體參與意識，實現(xiàn)在線教研常態(tài)化

疫后教育已經(jīng)出現(xiàn)新模式，以信息化引領教育發(fā)展成為新熱點和新趨勢，線上與線下的雙向融合，將促進教育信息化轉型升級，形成新的學校教育生態(tài)。學生在線下接觸教師、家長、同伴，在線上能夠獲得更便捷的交互工具、更廣泛的信息源、更優(yōu)質的教育服務。在這種生態(tài)中，也促進了教學更加個性化發(fā)展。在這一新變革中，新的理念與模式不斷涌現(xiàn)，教師應當提升在線教研的整體意識，加強交流與互動，實現(xiàn)在線教研常態(tài)化。

3.加強教研資源的集成與傳播便利性，實現(xiàn)教研資源的共享化

基于多技術融合環(huán)境的在線教研活動的開展，本身就是對多種技術手段的綜合應用。在教研中所積累的教學資源和成果的呈現(xiàn)，應該以開放共享的心態(tài)進行集成整合，以便于提高共享程度，在后續(xù)的教學中持續(xù)發(fā)揮價值，也成為開放性在線精品課程、教育教學成果等建設項目的扎實根基。

五、結語

在后疫情時期，基于多技術融合環(huán)境的在線教研活動的開展，已然不再是基于防疫的需求，而更多的是得到了科技賦能之后的思維方式的轉變、教學模式的變革、教研形式的創(chuàng)新。作為與行業(yè)企業(yè)發(fā)展高度相關的中職教育，在科技賦能之后，如何將其進一步延伸到教學實踐，提高教學有效性，以此實現(xiàn)在線教研變革的真正價值，是我們一線職教工作者新的使命。

責任編輯 陳春陽