學(xué)科課程如何滲透勞動教育

趙楓 位旦

在學(xué)科課程中滲透勞動教育內(nèi)容是構(gòu)建綜合性、開放性勞動教育課程體系的重要途徑?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，除勞動教育必修課程外，其他課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。勞動教育課程應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科課程的聯(lián)動，謀求其他學(xué)科課程為勞動教育服務(wù)，真正確保勞動教育課程的完整性和系統(tǒng)性[1]。然而，針對學(xué)科課程滲透勞動教育，無論理論研究還是教育實(shí)踐領(lǐng)域都處于缺位的狀態(tài)，深入研究較少，學(xué)科教師缺乏融入的意識和能力。為此，2021年8月，在華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，珠海市教育研究院面向全市數(shù)學(xué)教師，開展了數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的調(diào)查，以期為勞動教育的有效開展提供針對性建議。

一、調(diào)查設(shè)計

調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，問卷分為兩部分共17題，其中，基礎(chǔ)信息4題，其他為具體調(diào)查內(nèi)容，涉及數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷、勞動以及勞動教育的認(rèn)識、數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的方式、制約因素以及實(shí)施保障等。調(diào)查對象覆蓋全市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由市級數(shù)學(xué)教研員向各區(qū)和直屬學(xué)校數(shù)學(xué)教師工作群發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷。在各級數(shù)學(xué)教研員的專業(yè)指導(dǎo)下以及學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組長、備課組長的支持下，最終回收有效問卷1701份?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》將學(xué)科課程與勞動教育的關(guān)系界定為“滲透”，意義相同的詞還有融入、納入，因此，問卷的問題表述一般僅限于這三個詞。

二、何以為：現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1. 意愿與師資：教師意愿比較強(qiáng)烈，可利用的師資力量規(guī)模較大

調(diào)查對象普遍愿意在數(shù)學(xué)課程中融入勞動教育，愿意投身于勞動教育的這類數(shù)學(xué)教師具有高學(xué)歷，以中級職稱教師居多，覆蓋所有教齡。

調(diào)查顯示，91.42%的調(diào)查對象愿意在數(shù)學(xué)課程中滲透勞動教育，主動意愿遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期。大部分調(diào)查對象欣然接受在學(xué)科課程中納入勞動教育，并不因數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)重而將勞動教育拒學(xué)科之外。

愿意在數(shù)學(xué)課程中滲透勞動教育的教師中，女教師占67.79%；具有研究生學(xué)歷的占8.36%，有130人，本科及以上累計為83.02%；正高級教師有2人，副高級占12.35%，中級占47.46%，初級占40.46%；20年以上教齡的教師最多，占比超過了三分之一，高達(dá)34.34%，其次是5～10年和10～15年，占比分別為17.36%和16.46%。由此可見，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度看，愿意投身于學(xué)科課程滲透勞動教育的師資水平比較高。高學(xué)歷教師學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，能夠在快速變化的課程改革中適應(yīng)新環(huán)境、接受新任務(wù)；中高級教師學(xué)科教學(xué)能力較強(qiáng)，能夠有效捕捉學(xué)科課程中的勞動要素；教師廣泛分布于各教齡段，沒有出現(xiàn)師資水平的斷層。

2. 認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)：教師認(rèn)識基礎(chǔ)良好，具有一定的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷

大部分調(diào)查對象認(rèn)為數(shù)學(xué)課程中滲透勞動教育具有必要性和可行性。89.54%的調(diào)查對象認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)科中融入勞動教育非常有必要，同樣，90.01%的調(diào)查對象認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的勞動教育融入是可行的。調(diào)查對象普遍認(rèn)識到了勞動教育與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)彼此之于對方的重要性，而且有信心在數(shù)學(xué)課程中滲透勞動。對于“勞動教育是否具有提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)或重要能力的作用”，72.49%的調(diào)查對象認(rèn)為“有”，認(rèn)為“基本沒有”和“沒有”占比僅為1.29%。對于“數(shù)學(xué)是否具有提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的作用”，72.84%的調(diào)查對象認(rèn)為“有”，認(rèn)為“基本沒有”及以下的教師占比僅為1.17%。以上問題進(jìn)一步印證了數(shù)學(xué)教師對勞動教育有較全面的認(rèn)識，高度認(rèn)同勞動教育的價值以及智育對勞動的作用，準(zhǔn)確把握勞動與數(shù)學(xué)學(xué)科間的關(guān)系。

“跨學(xué)科”是從課程層面把握勞動教育課程與數(shù)學(xué)學(xué)科課程間的關(guān)系的重要視角。從跨學(xué)科的定義來看，數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育并不是嚴(yán)格意義上的跨學(xué)科，勞動教育并沒有專門的知識，勞動教育本身作為綜合課程或融合課程，其知識歸屬于某學(xué)科。然而，“跨學(xué)科”教學(xué)經(jīng)歷可以為教師實(shí)施學(xué)科課程融入勞動教育提供思想指導(dǎo)和路徑方法，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師開展學(xué)科課程融入勞動教育的主動性和信心。

調(diào)查顯示，僅有37.04%的調(diào)查對象沒有開展過數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，開展的跨學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)、語文、物理學(xué)科位列前三，分別占比14.52%、10.88%、8.05%。

進(jìn)一步對“數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷”與“在數(shù)學(xué)課程中滲透勞動教育”是否存在關(guān)系進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。其中，“有數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷”中，愿意在數(shù)學(xué)課程中滲透勞動教育的有988人，不愿意的有83人；“沒有數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)”中，愿意在數(shù)學(xué)課程中滲透勞動教育的有567人，不愿意的有63人?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果為“K2=2.56，P<0.15”，表明在85%以上的程度認(rèn)為，教師在數(shù)學(xué)課程中滲透勞動教育的意愿與其跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷存在顯著關(guān)系。

3. 方式與難易：多種方式開展?jié)B透，教師綜合權(quán)衡有效性和難易度

教育的構(gòu)成要素有教育者、受教育者和教育影響。教育影響一般有課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教育技術(shù)手段等。勞動可以通過作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及（受）教育者的行為方式融入學(xué)科課程來實(shí)施勞動教育。例如，開設(shè)“數(shù)學(xué)—勞動”校本課程，以及挖掘數(shù)學(xué)課程中的勞動故事、勞模精神等途徑屬于課程內(nèi)容滲透；在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程增加勞動環(huán)節(jié)，以及開展項(xiàng)目式、探究式、問題式學(xué)習(xí)屬于教學(xué)組織形式滲透；邀請優(yōu)秀勞動者從勞動生產(chǎn)的角度談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)助教角色屬于教育角色滲透。

數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育方式中，“開展項(xiàng)目式、探究式、問題式學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)動腦與實(shí)踐動手貫穿于整個活動之中”占比最高（74.90%）；其后依次是“在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程增加勞動環(huán)節(jié)，部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過勞動的方式來實(shí)現(xiàn)（如創(chuàng)設(shè)勞動問題情景、設(shè)置數(shù)學(xué)勞動作業(yè)）”（72.19%），“組織開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)手腦并用解決數(shù)學(xué)問題的過程”（60.02%），“開設(shè)數(shù)學(xué)—勞動校本課程，借助數(shù)學(xué)知識解決勞動問題，通過勞動過程增強(qiáng)數(shù)學(xué)的理解”（59.26%），“挖掘數(shù)學(xué)課程中的勞動要素（如勞動故事、勞模精神、工匠精神等）”（48.5%），“讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)助教角色，在職業(yè)體驗(yàn)中體會數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)造的勞動價值”（47.62%），“邀請優(yōu)秀勞動者從勞動生產(chǎn)的視角談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”（32.1%）。

數(shù)據(jù)表明，數(shù)學(xué)教師更傾向于教學(xué)組織形式滲透，其次是課程內(nèi)容滲透，最后是教育角色滲透。這反映了數(shù)學(xué)教師對課程滲透勞動教育的主張——勞動教育的融入以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為前提。這與“數(shù)學(xué)教師是否會將勞動教育目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的組成部分”的結(jié)果具有較大的一致性。數(shù)據(jù)顯示19.64%的調(diào)查對象不會把勞動教育目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。

數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育方式的難易存在較大差異，且難易順序與有效性順序不一致。66.26%的調(diào)查對象首選“在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程增加勞動環(huán)節(jié)，部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過勞動的方式來實(shí)現(xiàn)（如創(chuàng)設(shè)勞動問題情景、設(shè)置數(shù)學(xué)勞動作業(yè)）”，選擇“邀請優(yōu)秀勞動者從勞動生產(chǎn)的視角談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的調(diào)查對象僅有13.82%，選擇“讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)助教角色，在職業(yè)體驗(yàn)中體會數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)造的勞動價值”的調(diào)查對象不超過三分之一。在“可以采用何種方式在數(shù)學(xué)學(xué)科中融入勞動教育”中，占比由高到低依次為“開展項(xiàng)目式、探究式、問題式學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)動腦與實(shí)踐動手貫穿于整個活動之中”（61.26%），“開設(shè)‘?dāng)?shù)學(xué)—勞動校本課程，借助數(shù)學(xué)知識解決勞動問題，通過勞動過程增強(qiáng)數(shù)學(xué)的理解”（45.74%），“組織開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)手腦并用解決數(shù)學(xué)問題的過程”（42.50%），“挖掘數(shù)學(xué)課程中的勞動要素（如勞動故事、勞模精神、工匠精神等）”（29.22%）。這表明，數(shù)學(xué)教師會綜合權(quán)衡滲透方式的有效性和難易程度，從中選擇最適合自己的實(shí)踐方式。

三、何難為：實(shí)施障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多主客觀因素嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的實(shí)施。主觀上，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程融入勞動教育存在難度、自身能力不足、實(shí)施效果難預(yù)料；客觀上，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與勞動教育的總體目標(biāo)不一致、缺少時間、缺乏評價激勵機(jī)制。

1. 數(shù)學(xué)教師主觀上存在實(shí)施難度大、要求高、效果難料的心理負(fù)擔(dān)

數(shù)據(jù)顯示，58.08%的調(diào)查對象認(rèn)為數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的難度較大，57.85%的調(diào)查對象認(rèn)為開展數(shù)學(xué)課程的勞動教育融入會影響學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，44.56%的調(diào)查對象憂慮無法預(yù)估能否提升教學(xué)成績，36.39%的調(diào)查對象認(rèn)為數(shù)學(xué)教師缺乏學(xué)科中實(shí)施勞動教育的能力。

與其他數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師既樂觀意識到數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的可行性，也預(yù)估到學(xué)科課程中勞動教育融入的難度和潛在的風(fēng)險。學(xué)科課程滲透勞動教育不是一蹴而就的，其過程遠(yuǎn)比獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課要復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著實(shí)施勞動教育融入而帶來的教學(xué)進(jìn)度減緩、教學(xué)效果降低的風(fēng)險。缺乏實(shí)施能力也是數(shù)學(xué)教師認(rèn)為制約滲透勞動教育的因素。

2. 實(shí)踐過程客觀面臨教學(xué)目標(biāo)不一致、時間有限、激勵不足的困境

勞動教育總體目標(biāo)包括樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀現(xiàn)象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。在育人目的角度上，勞動教育與數(shù)學(xué)教育均承載立德樹人的根本任務(wù)，都指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人；然而，在課時（單元）教學(xué)目標(biāo)上，兩者的教學(xué)目標(biāo)并不一致，前者聚焦勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，后者落腳于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。約20%的調(diào)查對象表示不會將勞動教育的目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的組成部分。這反映了教學(xué)目標(biāo)沖突給教師造成了困擾。

同時，43.27%的調(diào)查對象認(rèn)為沒有時間開展該項(xiàng)活動，35.63%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校對教師參與這方面的工作缺少評價，導(dǎo)致教師缺乏動力。客觀上，數(shù)學(xué)課程融入勞動教育必然會出現(xiàn)擠占時間的情況，如擠占備課時間、教學(xué)時間、評價時間等。以課程形式夯實(shí)勞動教育的地位，構(gòu)建勞動教育實(shí)施體系，學(xué)校尚處于摸索階段；評價激勵機(jī)制缺乏必然影響教師的“有意愿滲透”向“真正滲透勞動教育”轉(zhuǎn)化。

四、有何為：對策建議

上述分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)良好，但受主客觀因素制約，教育部門應(yīng)全方位加強(qiáng)實(shí)施保障，可以從建立激勵機(jī)制、加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)、重視科研引領(lǐng)、提升施教能力四個維度來著手。

1. 建立激勵機(jī)制，認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)科教師實(shí)施勞動教育的工作量

缺少評價，缺乏動力是制約數(shù)學(xué)教師開展學(xué)科課程滲透勞動教育的重要原因，77.60%的調(diào)查對象認(rèn)為教育部門應(yīng)建立激勵機(jī)制，承認(rèn)數(shù)學(xué)教師實(shí)施勞動教育的工作量。在相關(guān)交流會議上，某區(qū)域教研員反映教師對工作量非常重視，若工作量得不到認(rèn)可，額外增加的工作負(fù)擔(dān)只會讓教師“消極怠工”，教師不會全身心投入學(xué)科課程的勞動教育滲透中。因此，教育部門可考慮將數(shù)學(xué)教師在勞動教育上的投入酌情納入教師工作量，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行合理賦值。譬如，開設(shè)數(shù)學(xué)——勞動校本課程的課時直接等同于工作量，其他方式根據(jù)施教效果反饋賦予一定權(quán)重的工作量。

2. 加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，編寫數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的指導(dǎo)手冊和示范案例

研究表明，跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷某種程度上可以預(yù)測數(shù)學(xué)教師實(shí)施勞動教育的意愿。換言之，類似經(jīng)歷對于數(shù)學(xué)教師開展學(xué)科課程的勞動教育滲透比較重要。在缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下，教科研部門必須為數(shù)學(xué)教師開展勞動教育融入提供支架，幫助教師快速渡過經(jīng)驗(yàn)積累期。69.96%的調(diào)查對象認(rèn)為教科研部門可以編寫數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的指導(dǎo)手冊以及示范案例，從而有助于數(shù)學(xué)教師從模仿實(shí)施到獨(dú)立實(shí)施再到創(chuàng)新實(shí)施的飛越。

3. 重視科研引領(lǐng)，積極探索數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的路徑與方法

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出要在國家級、省級教學(xué)成果獎勵中，將勞動教育教學(xué)成果納入評獎范圍，對優(yōu)秀成果予以獎勵，足見國家對勞動教育教學(xué)研究的重視。69.14%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)加大學(xué)科課程滲透勞動教育的路徑與方法的研究力度。教科研部門要設(shè)立專項(xiàng)進(jìn)行專題研究和實(shí)踐探索[2]，勞動教育教研員需主動發(fā)起與數(shù)學(xué)教研員的聯(lián)合專題研究，深入教學(xué)一線了解數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育面臨的困難，鼓勵數(shù)學(xué)教師依托課題開展實(shí)踐研究，通過實(shí)踐和反思不斷優(yōu)化實(shí)施路徑與方法。

4. 提升施教能力，開展數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育的能力培訓(xùn)

數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育要求教師具備較好的專業(yè)能力，需要教師在實(shí)施過程中既要保持?jǐn)?shù)學(xué)課程的獨(dú)立性，又能潛移默化促成學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成。數(shù)學(xué)課程滲透勞動教育要防止過猶不及，生搬硬套將勞動教育強(qiáng)加給數(shù)學(xué)課程并不可取，以“整合”“融合”名義將勞動課“整沒了”“融沒了”也影響勞動教育的效果[3]。學(xué)科教育滲透勞動教育是極其專業(yè)的一項(xiàng)工作，教育行政部門要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師開展?jié)B透勞動教育的能力培訓(xùn)，提高其施教能力。

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注：本文系2020年廣東省教育研究院中小學(xué)勞動教育專項(xiàng)研究課題“深度學(xué)習(xí)理念下勞動教育地方課程資源開發(fā)及應(yīng)用研究”（課題編號：GDHY-2020-Z-a003）研究成果。