初中名著閱讀作業(yè)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題與優(yōu)化策略

向浩 黃宛琪

在名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，如何進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，需要引入一些科學(xué)的理論和工具，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，也能不斷發(fā)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、基于SOLO分類(lèi)理論分析名著閱讀題存在的問(wèn)題

SOLO分類(lèi)理論針對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)或問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)的形式，將解答者的思維從高到低分為五個(gè)層級(jí)：前結(jié)構(gòu)層級(jí)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平層級(jí)。由于前結(jié)構(gòu)層級(jí)比較簡(jiǎn)單，一般在中小學(xué)考查中很少涉及，所以以下僅從后四種結(jié)構(gòu)水平層級(jí)的題目展開(kāi)分析，試從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的起點(diǎn)。

（一）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)舉例分析

例1.（2020年青島卷第9題）下列對(duì)名著內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A. 《海底兩萬(wàn)里》中，海底世界的奇幻美妙，潛水艇的強(qiáng)大功能，都顯示了作者凡爾納的非凡想象力。

B. 法布爾所著的《昆蟲(chóng)記》，真實(shí)地記錄了昆蟲(chóng)的生活，表達(dá)了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)和對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。

C. 《儒林外史》中，胡屠戶(hù)看不起女婿范進(jìn)，范進(jìn)中舉后，他又說(shuō)范進(jìn)是文曲星下凡，對(duì)范進(jìn)畢恭畢敬。

D. 《五猖會(huì)》中“父親”嚴(yán)厲而盡責(zé)，他能站在兒童的角度考慮問(wèn)題，對(duì)孩子的興趣愛(ài)好給予支持。

例1為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)提問(wèn)。考查內(nèi)容涵蓋四部名著，考查每部作品的基本內(nèi)容。作答過(guò)程需要調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和細(xì)節(jié)分析能力，答案選項(xiàng)角度指向較為單一：A項(xiàng)考查作品內(nèi)容，B項(xiàng)考查主旨情感，C項(xiàng)考查故事細(xì)節(jié)，D項(xiàng)考查人物性格。只要學(xué)生具備一定的閱讀量和理解能力，無(wú)須過(guò)多的思維躍動(dòng)，即可單向且唯一地獲取答案，從層級(jí)分類(lèi)上劃分為SOLO結(jié)構(gòu)層級(jí)的單一結(jié)構(gòu)水平。

（二）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)舉例分析

例2.（2020年無(wú)錫卷第7-2題）閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。

蕭讓卻才讀罷，宋江以下皆有怒色，只見(jiàn)A從梁上跳將下來(lái)，就蕭讓手里奪過(guò)詔書(shū)，扯得粉碎，便來(lái)揪住陳太尉，拽拳便打。此時(shí)宋江、盧俊義大橫身抱住，那里肯放他下手？恰才解拆得開(kāi)，李虞侯喝道：“這廝是什么人？敢如此大膽！”A正沒(méi)尋人打處，劈頭揪住李虞侯便打，喝道：“寫(xiě)來(lái)的詔書(shū)是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？”張干辦道：“這是皇帝圣旨?！盇道：“你那皇帝正不知我這里眾好漢。來(lái)招安老爺們，倒要做大！你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋；你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝？你莫要來(lái)惱犯著黑爹爹，好歹把你那寫(xiě)詔的官員盡都?xì)⒘?！?/p>

（2）下列出自《陳涉世家》的語(yǔ)句，與選文中畫(huà)線(xiàn)句意思最接近的一項(xiàng)是（ ）

A． 茍富貴，無(wú)相忘。

B． 燕雀安知鴻鵠之志哉！

C． 等死，死國(guó)可乎？

D． 王侯將相寧有種乎！

例2相對(duì)例1的單點(diǎn)思維線(xiàn)索，該題目的思維線(xiàn)索明顯較為多元。題干包括兩個(gè)線(xiàn)索，一是名著閱讀篇目《水滸傳》的選文，二是初中重點(diǎn)課文《陳涉世家》的選文，雖時(shí)代、文體不同，但二者語(yǔ)境相似，是不同時(shí)代對(duì)反抗不公命運(yùn)的精神氣質(zhì)的遙相呼應(yīng)。在原文、題干、選項(xiàng)互為注解的情況下，學(xué)生只要掌握《陳涉世家》幾個(gè)重點(diǎn)句子的大意，或?qū)澗€(xiàn)句的“你的皇帝”“我的哥哥”對(duì)照為“王侯”“將相”，兩種路徑都可抵達(dá)答案?？傮w而言，本題目是兩處支點(diǎn)在有限四維空間里的支撐延展，但無(wú)須學(xué)生結(jié)合更多具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的資料與線(xiàn)索進(jìn)行答題，因此可歸為SOLO結(jié)構(gòu)層次的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)。

（三）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)舉例分析

例3.（2020年蘇州卷第3-1題）有位讀者閱讀《西游記》時(shí)，有感而發(fā)，寫(xiě)了下面一段對(duì)話(huà)：

“大圣，此去欲何？”

“踏南天，碎凌霄！”

“若一去不回……”

“便一去不回！”

①?gòu)睦斫鈱O悟空形象的角度來(lái)看，這位讀者寫(xiě)此對(duì)話(huà)的意圖是什么？

例3為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平提問(wèn)。考生關(guān)注到題干對(duì)話(huà)里所提及的場(chǎng)景、人物態(tài)度，從而關(guān)照《西游記》中的情節(jié)，以此勾勒孫悟空形象，有效揭示讀者寫(xiě)作意圖。在這個(gè)過(guò)程中，讀者創(chuàng)作、作者創(chuàng)作、人物形象多個(gè)要素的密切勾連，考生需要找出其內(nèi)在聯(lián)系方可有效揭示讀者寫(xiě)此對(duì)話(huà)的意圖。本題雖觸達(dá)多個(gè)思維層次，但整體思維走向依然限定在人物形象這一固有框架中，無(wú)需進(jìn)行太多的抽象性、創(chuàng)造性的二次創(chuàng)作，因此可歸為SOLO結(jié)構(gòu)層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

（四）抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平層級(jí)舉例分析

例4.（2020年溫州卷第8題）假如《海底兩萬(wàn)里》中的尼摩船長(zhǎng)準(zhǔn)備再次出發(fā)，下列哪個(gè)文學(xué)形象最有可能和他一起去探索海底世界？請(qǐng)結(jié)合該文學(xué)形象的性格和經(jīng)歷，簡(jiǎn)述理由。

白龍馬（《西游記》）；簡(jiǎn)·愛(ài)（《簡(jiǎn)·愛(ài)》）；孫少平（《平凡的世界》）；格列佛（《格列佛游記》）。

例4為擴(kuò)展的抽象結(jié)構(gòu)水平層級(jí)命題，且兼具基于對(duì)人物性格充分認(rèn)識(shí)上的答題趣味性。學(xué)生能對(duì)問(wèn)題——“船長(zhǎng)重新出發(fā)”進(jìn)行識(shí)別概括，而且能夠使問(wèn)題本身的意義拓展——“誰(shuí)會(huì)一起環(huán)游世界”，得出的答案具有抽象性、創(chuàng)造性，屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的命題層級(jí)?？傮w而言，側(cè)重對(duì)固有“文學(xué)形象”的考核，弱化對(duì)新開(kāi)創(chuàng)的“經(jīng)歷”的考查。

二、基于SOLO 分類(lèi)理論分析2020年全國(guó)各地中考名著閱讀題結(jié)構(gòu)層級(jí)

基于 SOLO分類(lèi)理論，對(duì)2020年全國(guó)各地40套中考名著閱讀題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，除上海市沒(méi)有命制名著題外，以39套名著題為參考樣本，約63%的考卷試題綜合采用多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平的考查方式，考查難度分布適中，展現(xiàn)了較好的思維梯度。同時(shí)分析可得，共計(jì)19套考題只采用同一種結(jié)構(gòu)水平結(jié)構(gòu)命題，占比約48%，其中，13套考題僅采用單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層次考查名著，題目難度、考查效度低，本部分占比33%；3套題目?jī)H從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層次考查，占比約7%；3套考題僅從抽象結(jié)構(gòu)水平層次考查名著，占比約7%。值得關(guān)注的是，2020年廣東卷遵循從多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)到抽象的思維進(jìn)階；2020年濰坊卷遵循從單一、多點(diǎn)到關(guān)聯(lián)的思維進(jìn)階。

三、基于SOLO分類(lèi)理論的名著作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案

為了準(zhǔn)確判斷名著閱讀題思維層級(jí)，研究團(tuán)隊(duì)先讓50位學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，再依據(jù)學(xué)生的答案，借助SOLO分類(lèi)理論進(jìn)行分析和優(yōu)化。

（一）《儒林外史》閱讀作業(yè)題設(shè)計(jì)舉例

2020年長(zhǎng)沙卷第25題：諷刺作品有一個(gè)重要特點(diǎn)：作者塑造人物，敘述故事時(shí)，不僅諷刺單個(gè)人物或事件，還諷刺背后的社會(huì)現(xiàn)象及根源，請(qǐng)以《儒林外史》中范進(jìn)“二十歲應(yīng)考，到今考過(guò)二十余次”，卻“總不進(jìn)學(xué)”，一旦考中卻“歡喜得瘋了”為例進(jìn)行說(shuō)明。

這一題為多元結(jié)構(gòu)水平提問(wèn)，題干限定了情節(jié)，并已在題干中揭示藝術(shù)手法，需要說(shuō)明該情節(jié)借助藝術(shù)手法所指向的社會(huì)現(xiàn)象。在限定情境內(nèi)，考生結(jié)合以上要素即可把握答題方向。根據(jù)采集的50份答案樣本，49份樣本均能夠緊密結(jié)合“例子”與“主旨”這兩個(gè)元點(diǎn)所限定的思維線(xiàn)路，完成“舉例說(shuō)明”這一思維任務(wù)，多元結(jié)構(gòu)思維水平達(dá)成。然而，給予考生的思維空間較為狹窄而固定，出錯(cuò)的可能性不高，但有效的考查也較難達(dá)成，更高層級(jí)的思維未能被激活。

2020年溫州市試題第3題（1）同樣是圍繞《儒林外史》命題，其題為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

2020年溫州卷第3題（1）：讀完《儒林外史》后，小甌在釘釘群留言，請(qǐng)你回復(fù)。

◎留言一：《儒林外史》寫(xiě)完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？

（1）根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，參考閱讀筆記，幫他解惑。

這一題為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平閱讀題設(shè)計(jì)，題干中搭建了人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的多通路，要求考生融會(huì)貫通完成任務(wù)。分析50份答案樣本，其中36份樣本有效提及儒林世人和市井奇人的對(duì)比，由此寄托了作者的理想追求，體現(xiàn)了作品內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、內(nèi)容與創(chuàng)作意圖這兩處較為明顯的關(guān)聯(lián)。然而，這36份樣本中，僅5份樣本提及作品結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)的關(guān)聯(lián)——即第一回王冕與后兩回市井奇人的關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)該題目在考查關(guān)聯(lián)思維層級(jí)具備一定的區(qū)分度和效度，關(guān)聯(lián)思維得到較全面訓(xùn)練的考生，能在答題過(guò)程中，全面分析內(nèi)容、意圖、結(jié)構(gòu)這三重關(guān)聯(lián)。反之，則只知部分而未見(jiàn)全貌。14份樣本未能在思維中體現(xiàn)關(guān)聯(lián)層次，如，僅回答市井奇人的特點(diǎn)，而未能進(jìn)行其余知識(shí)點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)， 對(duì)較復(fù)雜名著主旨、主題的抽象考查，宜搭建“結(jié)構(gòu)”“人物”“情節(jié)”等多通路，而非通過(guò)限定簡(jiǎn)易情節(jié)來(lái)一味地降低難度，這反而不利于激發(fā)考生對(duì)名著閱讀的興趣，從而陷入答題的思路僵化中。

（二）《水滸傳》名著閱讀試題舉例

2020年武漢卷：閱讀《水滸傳》的節(jié)選部分，完成12、13題。

張教頭叫酒保安排案酒果子，管待兩個(gè)公人。酒至數(shù)杯，只見(jiàn)張教頭將出銀兩，赍發(fā)他兩個(gè)防送公人已了，……林沖道：“感謝泰山厚意，只是林沖放心不下，枉自?xún)上嗟⒄`，泰山可憐見(jiàn)林沖，依允小人，便死也瞑目，”張教頭那里肯應(yīng)承。眾鄰居亦說(shuō)行不得。

12.“情義”是《水滸傳》要表現(xiàn)的主旨之一，選段中林沖做了什么有情有義的事？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

13. 選段中，林沖除了有情有義之外，還有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)用兩個(gè)詞語(yǔ)分別概括。

這一題的兩處提問(wèn)均為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平提問(wèn)?；卮鸬谝惶幪釂?wèn)須看到，選段中符合“有情有義”的事情是唯一的，那便是執(zhí)意休妻，50份答案樣本中，全部都能正確回答，也就是說(shuō)，學(xué)生的思維水平單一地指向了同一處。第二處提問(wèn)，考查除了“有情有義”以外的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)了一定的多元導(dǎo)向，要求考生多維度考慮人物的特性，但指定僅從選文中提取性格特征，考生的思維又因此受限而收斂，依然呈現(xiàn)出單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，更高水平的思維仍未被激活，考查的效度不高。需注意的是，雖是名著閱讀題，該題目的提問(wèn)方式與傳統(tǒng)閱讀題無(wú)異，即便考生在考場(chǎng)上首次閱讀該文本，也能輕易得出正確結(jié)論，僅從此題看，名著積累的必要性似乎無(wú)從談起。

2020年蘇州卷第3題（2）考查的也是《水滸傳》，且達(dá)到了多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

2020年蘇州卷第3題（2）：美國(guó)作家賽珍珠翻譯《水滸傳》時(shí)，將書(shū)名譯成“All Men Are Brothers”（《四海之內(nèi)皆兄弟》）。魯迅先生認(rèn)為這個(gè)書(shū)名譯得不夠妥當(dāng)，因?yàn)榱荷讲吹娜耸恰安⒉粚⒁磺腥藗兌甲餍值芸吹摹薄?duì)魯迅先生的這一觀點(diǎn)，有同學(xué)表示不太理解。請(qǐng)?jiān)谙旅嫒齻€(gè)故事中任選一個(gè)，概述相關(guān)內(nèi)容并作簡(jiǎn)要分析，幫助同學(xué)理解魯迅先生的觀點(diǎn)。

①林沖遞交投名狀②武松血洗鴛鴦樓③李逵江州劫法場(chǎng)

這一題屬于 “多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”這一層級(jí)的題目。閱讀題設(shè)計(jì)角度新穎巧妙，為《水滸傳》人物復(fù)雜性、主題多元性的考查。題干暗含兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交鋒，一是賽珍珠的觀點(diǎn)，二是魯迅的觀點(diǎn)，但題干并未深究相異觀點(diǎn)的產(chǎn)生緣由而使題目陷入晦澀。相反，題目設(shè)計(jì)者有傾向性地引導(dǎo)學(xué)生選取魯迅的觀點(diǎn)來(lái)有效分析經(jīng)典人物的復(fù)雜性，因此，兩處“元點(diǎn)”為“魯迅的觀點(diǎn)”和“人物的事例”。由50份答案樣本分析可得，有22份樣本對(duì)“并不將一切人當(dāng)作兄弟”，錯(cuò)誤理解為“不將敵人當(dāng)兄弟”，因此得出水滸傳人物愛(ài)憎分明、有情有義、有恩必報(bào)等性格結(jié)論，反向證明了賽珍珠的觀點(diǎn)，卻與魯迅的觀點(diǎn)背道而馳，答案無(wú)效。理解出現(xiàn)偏差的原因是，這22位學(xué)生未能打破對(duì)典型人物的已有傳統(tǒng)認(rèn)知，未能正確理解、接受、辨析題干中賽珍珠和魯迅觀點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系，思維未被有效激發(fā)。而在剩下的28份樣本答案可知，考生正確理解了題干中賽珍珠和魯迅觀點(diǎn)的二元對(duì)立，將“并不將一切人當(dāng)作兄弟”靈活理解為“有情有義”的反面，即“無(wú)情無(wú)義”“嗜血沖動(dòng)”“視人命為草芥”等負(fù)面性格特征，并將三位人物的故事有效對(duì)標(biāo)為以上特征，以此佐證了魯迅的觀點(diǎn)，多元思維被有效激發(fā)，有效區(qū)分了考生的思維層級(jí)。

綜上所述，基于SOLO 分類(lèi)理論來(lái)設(shè)計(jì)、分析和優(yōu)化名著閱讀作業(yè)，可以通過(guò)閱讀作業(yè)的檢測(cè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)也可以通過(guò)優(yōu)化閱讀作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思維深層發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也可以發(fā)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。