發(fā)現(xiàn)語言魅力 提升核心素養(yǎng)

林振燈

摘 要：《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確了“核心素養(yǎng)”的概念，隨之在“核心素養(yǎng)”的影響下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行了重新優(yōu)化和修訂，并確立了語文核心素養(yǎng)的四大方面，即語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承，其中語言建構(gòu)是其他語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。而基于語文活動開展教學(xué)是推動《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》落實的重要途徑。基于此，文章以高中語文為研究對象，對“語文學(xué)習(xí)活動”的有效開展進行了深入的研究，力圖通過有效策略的推動讓學(xué)生進一步挖掘到語言的魅力，以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)活動；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

核心素養(yǎng)即人類適應(yīng)當(dāng)今社會的優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上語文核心素養(yǎng)應(yīng)運而生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以語言實踐活動為基礎(chǔ)，通過真實語言活動的構(gòu)建體現(xiàn)語言的魅力。但受到諸多因素的影響，當(dāng)下的高中語文依然以教師講、學(xué)生聽為主，不但忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且抑制著他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了利用語文實踐活動開展教學(xué)的觀點，以讓學(xué)生在真正參與中發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，進而促進自身語文核心素養(yǎng)的形成。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

文章通過對當(dāng)前語文教學(xué)的分析與研究，總結(jié)了當(dāng)下語文教學(xué)中依然需要完善的問題：第一，受到應(yīng)試體制的影響，教師的理念、教學(xué)方式的采取都比較落后，這些教師習(xí)慣把控著課堂，一切的教學(xué)活動都必須依靠自己的意愿開展，進而忽視了新時期下對語文教學(xué)的新要求。在這樣的課堂背景下，學(xué)生的主體地位被忽視，因教學(xué)工作缺乏有效性、針對性，降低了教學(xué)效果。第二，當(dāng)前的教學(xué)體系決定了師生都面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，因此相當(dāng)一部分的教師將主要的工作停留在知識教學(xué)上，因師生缺乏對語文學(xué)習(xí)活動的正確認(rèn)識，將目光聚焦在學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能發(fā)展上，并通過組織學(xué)生開展反復(fù)的訓(xùn)練來掌握知識。雖然這一方式的采取可以深化學(xué)生對知識的理解，卻阻礙著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)活動作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，在實際開展中存在著一定的問題。

隨著新課改理念的不斷滲透，對語文學(xué)習(xí)活動的開展提出了新的要求。因此，教師必須積極把握《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，了解學(xué)生當(dāng)前的需求與認(rèn)知，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大門，進而從整體上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

二、語文學(xué)習(xí)活動概述

（一）語文學(xué)習(xí)活動

語文學(xué)習(xí)活動具有兩大要點：第一，學(xué)習(xí)；第二，活動。學(xué)習(xí)要將語文學(xué)習(xí)活動和常規(guī)語文活動進行區(qū)分，以突出學(xué)生的主體地位；活動要點則明確了語文學(xué)習(xí)活動的實踐性、活動性特征，和以往的知識講解有很大的不同。簡單來講，語文學(xué)習(xí)活動即在教師引領(lǐng)下開展的以獲取語言、提高學(xué)生表達(dá)力為目的自主學(xué)習(xí)的過程。語文學(xué)習(xí)活動的開展對當(dāng)下語文教學(xué)的改革與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。首先，可以推動素質(zhì)教育的落實，為教師的教學(xué)改革指明了方向。其次，對教師的能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，需要教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并做好課堂的反思，通過采取有效手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。最后，通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生獲得良好的體驗，并在學(xué)生的真正參與中深化對知識的理解、提升技能[2]。

（二）高中語文學(xué)習(xí)活動

不同的學(xué)段對語文學(xué)習(xí)活動的界定不同。文章通過對高中生水平、心理需要的分析，認(rèn)為高中語文學(xué)習(xí)活動更具綜合性、實踐性特征。文章通過對語文學(xué)習(xí)活動的分析了解到：語文作為一門實踐性很強的課程，要通過實踐活動的開展強化學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，通過閱讀鑒賞促進學(xué)生的表達(dá)與交流，進而把握語言文字的應(yīng)用規(guī)律。文章研究的語文學(xué)習(xí)活動即明確教師的引導(dǎo)，通過學(xué)生自主參與，獲取知識、提高能力、促進自身正確三觀形成的過程，通過外部學(xué)習(xí)活動的推動實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互通有無。

三、利用實踐活動推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的意義和遵循的原則

（一）教學(xué)意義

1.對學(xué)生的意義

語文活動是學(xué)生理解、消化知識的重要途徑。而語言實踐活動立足于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的積極參與、教師的有效引導(dǎo)，深化學(xué)生對知識的理解、提升學(xué)生的能力。第一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：辯論賽、讀書交流會等語言實踐活動，不但可以吸引學(xué)生主動參與其中，還能讓他們在參與中發(fā)散思維、實現(xiàn)對知識的有效理解。第二，促進高中生語文關(guān)鍵能力的形成。例如：小組合作開展話劇表演活動，不但可以激活學(xué)生的思維，也是對學(xué)生協(xié)作能力的一大考驗。另外，競賽活動還能激活學(xué)生的競爭意識，在大家的相互交流中發(fā)散思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)力。第三，幫助學(xué)生樹立貫通意識。學(xué)生通過參與語文學(xué)習(xí)活動，可以促進自身語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、審美能力，以及文化素養(yǎng)的進一步發(fā)展。語文學(xué)習(xí)活動在立足書本的同時也要積極地向外拓展，引發(fā)學(xué)生對廣闊天地的沉思、對生命的感悟。語文學(xué)習(xí)活動不只是課內(nèi)知識學(xué)習(xí)，更是課內(nèi)外連接的有效途徑，通過理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟，讓學(xué)生真正走進語文世界，感知文字的魅力，進而將教學(xué)目標(biāo)落實到位。

2.對教師的意義

第一，改進教學(xué)方式。語文學(xué)習(xí)活動指向核心素養(yǎng)，以推動閱讀與鑒賞、表達(dá)交流、審美與探究等內(nèi)容的落實。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開展實踐活動，以真正地做到以教服務(wù)學(xué)。就古詩詞的學(xué)習(xí)來講，教師要將其設(shè)計為一個階段的長效學(xué)習(xí)，這就避免了教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維、態(tài)度，進而進一步提升教學(xué)的有效性。第二，努力提升自身的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)活動的開展增加了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的視野，同時這一活動的開展也存在很強的難度。對教師來講，只有摒棄以往陳舊的模式，積極開展活動，才能將學(xué)生的個性潛能充分挖掘出來，才能對教學(xué)過程有合理的把控，而這一切的有序開展是對教師教學(xué)能力的一大考驗。作為語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主體，只有積極吸納新理念，才能做到對課堂的靈活掌握。靈感是在平時學(xué)習(xí)中獲取、積累的，需要教師加強反思，形成文化積淀，建立起文本間的聯(lián)系，進而從根本上提高高中語文教學(xué)質(zhì)量與效率。第三，激活教師探究意識，增加教學(xué)深度。語文學(xué)習(xí)活動和之前的語文教學(xué)有很大的不同，它強調(diào)內(nèi)容、活動的多元性，學(xué)生作為活動的主體有著自由發(fā)言權(quán)，教師作為活動的組織者要與學(xué)生一起構(gòu)建相應(yīng)的情境，并預(yù)設(shè)學(xué)生參與活動中會遇到的問題、采取什么樣的方式才能保持學(xué)生的探究興趣。這些問題的解決會激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為了讓語文學(xué)習(xí)活動更有效，教師間要加強合作，建立起學(xué)習(xí)共同體，通過研究與分析真正把握《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并不斷優(yōu)化語文實踐活動。在這一過程中，學(xué)生的探究意識也會得到增強，隨之教學(xué)深度、廣度也會得到拓寬，更能推動語文學(xué)習(xí)活動的持續(xù)開展。

在新時期背景下的語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)的出發(fā)點更是教學(xué)的落腳點，而語言實踐活動是助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有效方式。教師只有積極轉(zhuǎn)變理念，充分整合課內(nèi)外的一切時間，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，才能加大學(xué)生的課堂參與度，才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

（二）遵循的原則

1.全體性原則

21世紀(jì)的教育目標(biāo)在于推動每一位學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，語言實踐活動設(shè)計要遵循全體性原則，確保每一位學(xué)生都能積極主動地參與其中。這就要求教師做好統(tǒng)籌規(guī)劃，而且根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)計劃。例如：高一必修一第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》中的“記錄家鄉(xiāng)的人與物”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組的形式參加，確保每個學(xué)生在小組內(nèi)都有任務(wù)，并在任務(wù)開展中有所得。

2.針對性原則

針對性即根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，不同的題材要對應(yīng)相應(yīng)的語言實踐活動，而且要制訂合理的目標(biāo)，避免活動盲目的開展。例如：“記錄家鄉(xiāng)的人與物”的語言實踐活動，教師要為學(xué)生提供展示的空間，讓同學(xué)們在展示中訓(xùn)練其語言表達(dá)力、思維力，進而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.自主性原則

自主性即學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種心理狀態(tài)，但語言實踐活動開展中的自主性需要強化教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生在興趣的推動下自覺參與語言實踐活動。例如：《雷雨》的話劇表演，教師要從整體上掌控流程，讓學(xué)生自覺地分析、討論扮演的角色并進行自主排練，在學(xué)生對話劇興趣的推動下完成本次的語文實踐活動。

四、《標(biāo)準(zhǔn)》下高中語文開展學(xué)習(xí)活動的研究

素質(zhì)教育理念的發(fā)展推動著教學(xué)目標(biāo)的改變。語文作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，才能助力核心素養(yǎng)在語文課堂的滲透，才能不斷豐富學(xué)生的語文知識、提高學(xué)生的語文能力?；诖?，文章立足核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對語文學(xué)習(xí)活動的開展進行了如下的討論：

（一）提高教師的教學(xué)能力

在以往的語文學(xué)習(xí)中，語文學(xué)習(xí)活動是被教師忽視的一環(huán)，在實際開展中學(xué)生處于被動地位。隨著新課標(biāo)理念的進一步發(fā)展，沿襲以往的理念和模式只會讓“古調(diào)新彈”，缺乏創(chuàng)新。因此，教師必須打破以往的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上提高教師的教學(xué)能力，為語文學(xué)習(xí)活動的有序開展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1.合理設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)活動的開展離不開誦讀、賞析，在誦讀中理解內(nèi)涵，在賞析中品味經(jīng)典。但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)多以被動為主，進而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對此，教師必須合理設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，例如：早讀或自習(xí)的時間，讓學(xué)生將自己喜歡的文章片段、古詩詞以吟誦的方式展現(xiàn)出來，不但可以增強教學(xué)的趣味性，還能強化學(xué)生的閱讀體驗與感受。

2.采取新穎的活動形式

以往的語文教學(xué)，教材是開展教學(xué)的載體，活動形式單一、內(nèi)容枯燥。隨著新課改理念的逐步滲透，外部學(xué)習(xí)活動也隨之開展起來，教師可以借助新穎的活動形式輔助語文教學(xué)。例如：舉辦讀書交流會、開展詩歌朗誦比賽等，通過外部學(xué)習(xí)活動的開展，一是保持學(xué)生持續(xù)參與的興趣，二是可以助力學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在日后的語文教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的特點開展學(xué)習(xí)活動，利用假期做好安排與實施。教師還可以開展問題式的語文學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生提出問題、進行解答，教師做適當(dāng)?shù)狞c撥。通過這一方式的開展，不但改變了教師獨霸課堂的局面，而且真正實現(xiàn)了課堂的交流與合作。

（二）基于語言積累，精設(shè)語文學(xué)習(xí)活動

筆者通過對《標(biāo)準(zhǔn)》研究發(fā)現(xiàn)：其提及的“語文學(xué)習(xí)活動”次數(shù)為8次，而且分布在各個任務(wù)群、章節(jié)中，這表明其對語文學(xué)習(xí)活動的開展的重視程度。而且8次的語文學(xué)習(xí)活動的強調(diào)都涉及語言積累、建構(gòu)、交流等關(guān)鍵詞，這啟示一線教師在“語文學(xué)習(xí)活動”的開展中要立足“語言建構(gòu)和應(yīng)用”這一核心素養(yǎng)，如此才能推動語文學(xué)習(xí)活動的有序開展，才能真正推動教學(xué)目標(biāo)的落實。以古詩詞學(xué)習(xí)活動的設(shè)計為例，從主題目標(biāo)來看，閱讀學(xué)習(xí)活動主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)主題詩詞的閱讀，體會同一主題下不同詩人在不同情境下的不同表達(dá)。因此，分析、對比是語言學(xué)習(xí)活動開展常用的方法，同時這也是學(xué)生語言積累、建構(gòu)的過程。例如：蘇軾的《赤壁賦》和張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》，主題詞皆為“豁達(dá)”，前者是遭遇巨大挫折后依然積極樂觀面對人生的豁達(dá)；后者是借助洞庭湖的澄澈表達(dá)自己的內(nèi)心也是澄澈、豁達(dá)的。從主題來看，都是時代背景下的個人遭遇，但具體的意象、語言表達(dá)卻存在很大的不同，進而導(dǎo)致兩首詩詞給人的意境不同。這就要求教師在設(shè)計語言活動的時候，立足表達(dá)這一切入點，從主題為主進行切入開展教學(xué)，通過緊抓意象、開展語言賞析、分析表現(xiàn)手法等強化學(xué)生的語感，促進學(xué)生語言分析與表達(dá)力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生利用相關(guān)文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“人生豁達(dá)”的詩詞并在班內(nèi)展示出來。通過這一系列語文活動的開展，不但深化了學(xué)生對這一主題的認(rèn)識，而且?guī)椭麄兎e累了豐富的語言，同時對學(xué)生審美能力、思維品質(zhì)的發(fā)展也起到了積極的作用，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

語文教師只有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)活動的重要性，精心設(shè)計、巧妙安排，才能不斷豐富學(xué)生的語言積累，才能在學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)活動中提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生的語言表達(dá)，組織語文學(xué)習(xí)活動

語文學(xué)習(xí)活動的有效開展不但要精心設(shè)計方案，更要經(jīng)過嚴(yán)密的組織，讓學(xué)生在小組合作、探究學(xué)習(xí)中對語文有整體的理解。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師從如下兩個方面入手：

1.明確學(xué)生的主體地位

在語文學(xué)習(xí)活動中，教師是組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。即通過教師的引導(dǎo)，在任務(wù)的推動下讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)活動中來，以實現(xiàn)有深度、有廣度的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：專題閱讀活動的開展，教師只需設(shè)計層次性問題，為學(xué)生搭建好思維發(fā)展的梯子，讓學(xué)生在閱讀中、對問題思考中、在合作交流中表達(dá)自己的觀點，而教師要積極整合學(xué)生不同的觀點并通過一定的引導(dǎo)讓他們獲得良好的閱讀體會。

2.有序開展語文學(xué)習(xí)活動

從教學(xué)實際情況來看，語文學(xué)習(xí)活動受到了大家的歡迎和喜愛，這不但是語文學(xué)習(xí)活動形式多樣，更重要的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中有了更多表達(dá)自我的機會與平臺，助力他們的成長與發(fā)展。一般情況下，小組是開展語文學(xué)習(xí)活動的主要形式，通過小組競爭促使學(xué)生主動參與進來，但教師必須注意學(xué)生對語言細(xì)節(jié)的錙銖必較，這會讓他們的討論偏離主題，進而影響課堂教學(xué)的進一步開展。針對這一情況，教師要從宏觀上把握，在實際活動開展中關(guān)注學(xué)生的情況以推進語文學(xué)習(xí)活動的有序開展。在這兩個組織環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體性，并通過有效訓(xùn)練的開展讓學(xué)生自覺參與到實際活動中來，進而挖掘語言的魅力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.巧借社團開展語文學(xué)習(xí)活動

社團是以興趣為主的，學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動，例如：辯論賽、演講比賽等。這些突破常規(guī)的語文學(xué)習(xí)活動不但可以讓學(xué)生主動參與進來，還能跳出以往的思維以包容的態(tài)度開展學(xué)習(xí)，以真正把握語言的魅力，促進學(xué)生的有效表達(dá)，在推動核心素養(yǎng)目標(biāo)落實的同時將“立德樹人”的根本任務(wù)落實到位[5]。

4.開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)突破了紙質(zhì)書籍的學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)的交互性、共享性可以改變?nèi)藗円詴疄橹鞯拈喿x習(xí)慣。對高中生來講，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種高效的手段，可以拓寬學(xué)生的視野。就古詩詞學(xué)習(xí)來講，學(xué)生可以借助教學(xué)軟件開展學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)強國App就包含諸多的內(nèi)容，其文化欄目有中國文學(xué)、中華詩詞等，內(nèi)容全面、介紹翔實，可以讓學(xué)生感受中華五千年的歷史文化，對學(xué)生文化自信地樹立有極大的幫助。軟件還包含新聞時事、人民的故事，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。另外，有聲閱讀平臺也受到了大家的歡迎，通過聲音吸引學(xué)生參與，可以讓他們獲得良好的體驗。這樣的創(chuàng)新發(fā)展與新時代變化相適應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合這些資源渠道開展閱讀，以不斷豐富自身的知識儲備量，進而拓寬自身的視野。

（四）開展語言思辨，科學(xué)評價語文學(xué)習(xí)活動

評價作為教學(xué)的一環(huán)，在推動教學(xué)反思、指導(dǎo)教學(xué)不斷前行中發(fā)揮著重要的作用。但筆者通過調(diào)查了解到，評價活動是教師容易忽視的一環(huán)，究其根源在于語文學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自主參與的活動，一切的成果都在學(xué)生參與中體現(xiàn)了出來，部分教師認(rèn)為開展評價是畫蛇添足。另外，語文學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)較為抽象，評價，當(dāng)前并未形成具有統(tǒng)一、可執(zhí)行的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，一般都是專家、同行評價，難以形成規(guī)范。但是這種想法是錯誤的。語文學(xué)習(xí)活動作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，聯(lián)系著課堂與課外，可以實現(xiàn)兩個課堂的有效交流和溝通，因此對語文學(xué)習(xí)活動開展測評可以增強教學(xué)的效度，可以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和測評直觀、形象地展現(xiàn)出來，通過語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美培養(yǎng)、文化傳承等對學(xué)生有關(guān)能力開展分析，可以幫助學(xué)生克服自身的不足。由此可見，科學(xué)、合理地對語文學(xué)習(xí)活動開展評價，可以推動核心素養(yǎng)的進一步落實，可以提高學(xué)生的思辨能力。

一般情況下，語文學(xué)習(xí)活動評價包含兩大部分：第一，對學(xué)習(xí)活動的整體評價。這種評價是主觀發(fā)生的，要鼓勵學(xué)生參與其中，例如：在辯論賽中，讓學(xué)生以結(jié)辯的方式對整場比賽進行回顧，總結(jié)正反兩方的觀點和論據(jù)，最后提出自己的評價。當(dāng)然，在這種評價中，并非由一名學(xué)生、一個小組開展，可以是多個小組同時進行的。這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生的思辨力。第二，針對學(xué)習(xí)活動中的不足開展評價，這種評價具有一定的引導(dǎo)性，教師可以采取“穿針引線”的方式開展，通過對整個活動內(nèi)容的串聯(lián)，對活動開展形式、采取的方法、學(xué)生語言表達(dá)是否到位、文化理解等開展評價，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，以在學(xué)生的回顧中進行拓展，完成有意義的語文學(xué)習(xí)活動[6]。

結(jié)束語

綜上所述，《標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語文學(xué)習(xí)活動”，并強調(diào)要借助活動推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這印證了語文學(xué)習(xí)活動的重要性。對于如何進一步的開展和推動，對教師來講是一項新的挑戰(zhàn)?？v觀當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)活動，都是為高考服務(wù)的。雖然這種理念有一定的好處，但功利性的學(xué)習(xí)卻忽視了語言帶給學(xué)生不同的體驗，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起不到很大的推動作用。因此，在新的時代背景下，教師必須樹立起核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，抓住語言這一載體，通過有效組織學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生體會語言的魅力，如此才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)化，才能推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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