物理教學(xué)中“首因效應(yīng)”的運(yùn)用

石飛飛

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課標(biāo)的不斷改革，教師需要?jiǎng)?chuàng)新目前的高中物理教學(xué)模式，利用“首因效應(yīng)”提高高中物理教學(xué)的效率。“首因效應(yīng)”主要是指人與人第一次交往中給人留下的印象能夠形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)的第一印象，有效讓學(xué)生記憶高中物理的知識(shí)點(diǎn)，為日后的學(xué)習(xí)打好一定基礎(chǔ)。基于此，本文主要研究了“首因效應(yīng)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決在高中物理學(xué)習(xí)中所面臨的問題，推動(dòng)學(xué)生在多樣的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，留下深刻的、正確的物理學(xué)習(xí)印象，有效發(fā)展高中物理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；“首因效應(yīng)”；教學(xué)策略

所謂的“首因效應(yīng)”是指兩人在交往時(shí)，雙方為對(duì)方所留下的第一次印象給今后交往過程中所帶來的影響。將這一效應(yīng)運(yùn)用到高中物理中，“首因效應(yīng)”將展現(xiàn)出學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)，越是在前面的知識(shí)點(diǎn)越是容易被學(xué)生所關(guān)注，從而提高對(duì)教材前面知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同感，相應(yīng)的越是在后面的知識(shí)點(diǎn)往往就容易被學(xué)生所忽略。因此在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注到“首因效應(yīng)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，為此立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中物理教學(xué)對(duì)“首因效應(yīng)”認(rèn)知的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念落后，缺乏對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

高中物理課程教學(xué)中開展“首因效應(yīng)”教學(xué)時(shí)，部分教師因自身落后教育理念的影響，缺乏對(duì)教學(xué)方案的創(chuàng)新，盲目地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生只能通過對(duì)課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶后開展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生總是在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，影響了教師的授課效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：在進(jìn)行《能量守恒定律》的教學(xué)過程中，教師便把“本節(jié)課比較難”的話語告訴學(xué)生，給學(xué)生造成的第一印象便是這節(jié)課的物理知識(shí)點(diǎn)對(duì)其來說具有一定學(xué)習(xí)困難，無法推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一定的高中物理學(xué)習(xí)自信。不僅如此，教師還強(qiáng)硬的要求學(xué)生對(duì)反復(fù)記憶頗有難度的高中物理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在死記硬背中容易產(chǎn)生一定厭煩心理，無法全身心投入到高中物理課堂的學(xué)習(xí)中，在一定程度上降低了個(gè)人物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）“首因效應(yīng)”概念較為新穎，缺少概念認(rèn)知

在高中物理教學(xué)中開展“首因效應(yīng)”的教學(xué)方式，受到教師自身教育水平、對(duì)新事物理解能力，以及跟隨時(shí)代進(jìn)步的客觀思想等因素的影響，部分教師思想較為固化，缺乏對(duì)新事物的理解能力，無法理解“首因效應(yīng)”的原理。而學(xué)生因長期在學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏對(duì)新事物的認(rèn)知，也無法對(duì)“首因效應(yīng)”迅速理解，認(rèn)為其就是對(duì)交往雙方的印象效應(yīng)，并沒有辦法將這一效應(yīng)運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在這種情況的影響下使得“首因效應(yīng)”無法在正常的教學(xué)課堂中得以運(yùn)用，使得“首因效應(yīng)”的實(shí)際運(yùn)用效率和質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距。

二、高中物理教學(xué)中運(yùn)用“首因效應(yīng)”的重要性

（一）增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象，提高物理教學(xué)效率

“首因效應(yīng)”教學(xué)是教學(xué)方式的一種革新，是教師在適應(yīng)新課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式邁出的關(guān)鍵一步。是教師在進(jìn)行新的課堂教育前，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)等方式，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程形成簡單易學(xué)的想法，從而去激發(fā)學(xué)生對(duì)新課課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，從而全面去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。“首因效應(yīng)”教學(xué)方式與傳統(tǒng)的死記硬背、強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式有著較大的差異性[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以教師在授課之前便提醒學(xué)生這節(jié)課的難易程度，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前便對(duì)新課課程產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)壓力。而“首因效應(yīng)”這種新型的教學(xué)方式則是在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)，即便再碰到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也是用心地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)減少了一定的學(xué)習(xí)壓力。通過“首因效應(yīng)”教學(xué)方式的開展，可以極大地增加學(xué)生對(duì)未知知識(shí)點(diǎn)的求知欲，在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極投入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）利用“首因效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

“首因效應(yīng)”這一教學(xué)方式具有創(chuàng)新性，能夠使學(xué)生由在教師的督促下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)地去吸收教材中的知識(shí)，激起了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行“首因效應(yīng)”的教學(xué)過程中，可以利用多媒體信息技術(shù)對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽象化展示，使學(xué)生在對(duì)教學(xué)視頻有極大興趣的同時(shí)進(jìn)一步掌握新課內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，并開展活動(dòng)使學(xué)生加深印象。如：教學(xué)視頻播放結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的問答環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)剛播放的教學(xué)視頻進(jìn)行回顧，加深對(duì)視頻中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的理解。這種別樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高中生來講具有一定的吸引力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的思維發(fā)散，或與小組成員進(jìn)行小組討論進(jìn)而對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、“首因效應(yīng)”的應(yīng)用對(duì)高中物理教學(xué)的影響

在高中物理教學(xué)過程中，教師不能夠忽視“首因效應(yīng)”的作用，從某種程度上來講，雙向性過程是教學(xué)的一大特征，對(duì)學(xué)生來講，第一印象的展示會(huì)在他們心里留下深深的痕跡，所以教師給予學(xué)生的第一印象好與不好或者對(duì)物理學(xué)科的喜歡與不喜歡，必然會(huì)影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于高一階段的學(xué)生來說，由于在接受初中教育的時(shí)候他們就已經(jīng)被灌輸了“物理不容易學(xué)習(xí)”的思想，因此在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到這一因素的影響，加之在高中時(shí)的部分物理教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，進(jìn)而使學(xué)生不能夠?qū)φn程和教師產(chǎn)生良好的第一印象，這樣很容易使學(xué)生形成心理陰影，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心。為了扭轉(zhuǎn)上述局面，教師必須要對(duì)“首因效應(yīng)”進(jìn)行合理應(yīng)用，盡最大的可能為學(xué)生留下良好的第一印象，使學(xué)生逐漸意識(shí)到物理學(xué)習(xí)并不難，只要能夠認(rèn)真跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)即可，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

四、高中物理教學(xué)中開展“首因效應(yīng)”的策略探索

（一）立足教師實(shí)際需求，增強(qiáng)“首因效應(yīng)”的適合性

1.教師需要設(shè)計(jì)出適合自身的“首因效應(yīng)”教學(xué)方案

在高中物理教學(xué)中，某些教師因?yàn)殚L期的固化思維，對(duì)新概念較為陌生，因此在進(jìn)行“首因效應(yīng)”的教學(xué)過程中，要對(duì)教師進(jìn)行新概念的培訓(xùn)講解。在對(duì)教師進(jìn)行“首因效應(yīng)”的培訓(xùn)講解時(shí)應(yīng)用通俗易懂的語言，引用日常生活中淺顯明了的事件對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，使得教師可以根據(jù)自己的思想對(duì)這一概念擁有自己的認(rèn)知[2]。如在進(jìn)行介紹時(shí)，可以運(yùn)用生活中找尋媒婆相親的事例來進(jìn)行講述：在相親的過程中，男方首先需要找媒婆詢問女方的大致情況，如果媒婆上來便講出女方的一些缺點(diǎn)便直接打擊了男方的相親興趣，使其對(duì)后面相親的內(nèi)容展現(xiàn)出不自信。這淺顯易懂的故事便使教師明白了“首因效應(yīng)”的大致意義，便于日后教學(xué)方式的改革。“首因效應(yīng)”的應(yīng)用是在課前使學(xué)生提前了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中在課前提示學(xué)生課程的難易程度相近，但效果卻截然相反，“首因效應(yīng)”要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)。在進(jìn)行“首因效應(yīng)”教學(xué)方案的制訂時(shí)要認(rèn)真考慮教師自身對(duì)概念的理解程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保在進(jìn)行教學(xué)時(shí)師生雙方都可以受益于此教學(xué)模式，這樣才能促使學(xué)生有效的接受新知，并在學(xué)習(xí)過程中，建立物理學(xué)習(xí)的自信。

2.“首因效應(yīng)”的教學(xué)模式要適應(yīng)新課

要根據(jù)教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行“首因效應(yīng)”教學(xué)方案的創(chuàng)設(shè)，緊扣教材中涉及的疑難知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課程所要講述的重要知識(shí)點(diǎn)。如“首因效應(yīng)”一般都有視頻教學(xué)，讓學(xué)生力所能及地通過視頻教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題。如人教版高中物理教材中出現(xiàn)的《探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系》，在進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講述前教師需要打開教室內(nèi)的電腦，為學(xué)生展現(xiàn)這場實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材為：彈簧組、刻度尺、鉤碼、鐵架臺(tái)、坐標(biāo)紙。然后告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，彈簧在受到人為拉力的情況下就會(huì)慢慢變長，在所承受的力量相等時(shí)產(chǎn)生的彈力與所受作用的拉力大小相等；彈簧的伸長量越大，彈力也就越大，進(jìn)而進(jìn)行操作。（1）安裝實(shí)驗(yàn)儀器；（2）丈量彈簧的伸長量（或總長）及所受的拉力（或所掛鉤碼的質(zhì)量），列表做出記錄，要盡可能多測幾組數(shù)據(jù)；（3）依據(jù)所測數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，以力為縱坐標(biāo)，以彈簧的伸長量為橫坐標(biāo)；（4）依據(jù)在圖中所繪點(diǎn)的散布與走向，試著做出一條光滑的曲線（包含直線），所畫的點(diǎn)不必都在這條曲線上，但要注意使曲線雙側(cè)的點(diǎn)數(shù)大概同樣。

利用“首因效用”，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)素材觀看，進(jìn)一步了解新課所要講述的知識(shí)點(diǎn)，也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及過程的印象，之后教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看吸收情況，對(duì)知識(shí)吸收能力較差的學(xué)生進(jìn)行提問，使其再次回顧所觀看的內(nèi)容，進(jìn)行二次的印象加深。

（二）“首因效應(yīng)”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要利于課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂效率提高

“首因效應(yīng)”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在一些頗有難度的教學(xué)課程中，教師就可以在教案設(shè)計(jì)中寫出，多次利用教學(xué)素材使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行多次記憶。

如在進(jìn)行《電學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)過程中，教師可以在課前對(duì)這一課程進(jìn)行一個(gè)簡單的分析，而后利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)這一課程中的難點(diǎn)知識(shí)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)：1.描繪小電珠的伏安特性曲線：①掌握伏安特性曲線的描繪方法。②理解小電珠的伏安特性曲線為什么不是一條直線。2.把電流表改裝成電壓表：①會(huì)測量電流表的內(nèi)阻。②會(huì)根據(jù)要求選擇適當(dāng)?shù)姆謮弘娮枰愿难b成電壓表。③會(huì)把改裝的電壓表與標(biāo)準(zhǔn)電壓表校準(zhǔn)。3.用多用表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件：①會(huì)調(diào)節(jié)和使用多用電表（特別是歐姆表）。②學(xué)會(huì)用多用表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件的基本方法。4.練習(xí)使用示波器：①認(rèn)識(shí)示波器的面板。②初步理解掃描原理。③會(huì)用示波器觀察正弦交變電壓的圖像。5.傳感器的簡單應(yīng)用：①知道什么是傳感器。②知道熱敏電阻和光敏電阻的作用。③會(huì)設(shè)計(jì)簡單的溫度自動(dòng)報(bào)警器電路[3]。

對(duì)這一重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮后以視頻展示，可以極大地幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解。而后利用“首因效應(yīng)”的教學(xué)方案，對(duì)該段教學(xué)視頻進(jìn)行重復(fù)播放，使學(xué)生懷著看“電視”的想法對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)多次記憶，并進(jìn)行文字記錄。這樣在“首因效應(yīng)”的幫助下，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)可以有一個(gè)較為整體的認(rèn)知，而后再根據(jù)教師課中所講述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有全面的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式，便對(duì)課堂目標(biāo)的達(dá)成、有效提高課堂教學(xué)效率提供了莫大的幫助。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，加大“首因效應(yīng)”教學(xué)方式的開放性

“首因效應(yīng)”教學(xué)方式的設(shè)計(jì)不要太有局限性，要開放，要有益于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如在《力學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)過程中，教師所展現(xiàn)的視頻素材不能僅限于知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該使學(xué)生聯(lián)系日常生活。如，1.長度的測量主要掌握刻度尺、游標(biāo)卡尺、千分尺的使用。2.互成角度兩個(gè)共點(diǎn)力的合成：①理解“等效”概念。②理解矢量概念，掌握平互成角度兩個(gè)共點(diǎn)力的合成行四邊形定則。3.練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器：①會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。②會(huì)處理分析紙帶（求速度及加速度）。③會(huì)根據(jù)紙帶判斷是不是勻變速運(yùn)動(dòng)。4.測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。5.驗(yàn)證牛頓第二定律：①知道固定無關(guān)變量的研究方法。②會(huì)用圖像處理力學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)定律數(shù)據(jù)，特別是知道為什么要作a～1/m圖像。5.研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)：①掌握實(shí)驗(yàn)裝置的安裝注意事項(xiàng)。②會(huì)描繪出平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。③知道怎樣建立坐標(biāo)系及利用圖像研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。6.驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律：①理解用測水平位移替代測速度的原理。②知道怎樣驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律。7.驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律：①理解實(shí)驗(yàn)原理及操作注意事項(xiàng)。②知道怎樣驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。③會(huì)定性分析系統(tǒng)誤差。8.用單擺測定重力加速度：①會(huì)安裝符合實(shí)驗(yàn)要求的單擺，能正確操作并讀取數(shù)據(jù)。②會(huì)較準(zhǔn)確地用單擺測定重力加速度。

（四）使課程設(shè)計(jì)多樣性，增強(qiáng)“首因效應(yīng)”的有效性

1.開展小組合作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生知識(shí)視野

以《研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》“首因效應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成視頻素材中所提出的問題。學(xué)生在小組內(nèi)通過對(duì)視頻素材中所提出的問題進(jìn)行思考與探討，討論制訂出利于本組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方案。在討論過程中學(xué)生可通過自己對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解來發(fā)表自己的想法，共同去制訂實(shí)驗(yàn)方案和步驟，例如：一些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)過程中易忘帶的器材來提出對(duì)器材的意見，有的則會(huì)根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)過程中容易漏做的步驟來提出對(duì)所要進(jìn)行步驟的意見。學(xué)生在經(jīng)過對(duì)方案制訂的探討后，進(jìn)而對(duì)方案里的細(xì)節(jié)內(nèi)容再進(jìn)行詳細(xì)思索。比如：某些學(xué)生在依據(jù)“首因效應(yīng)”制訂實(shí)驗(yàn)方案討論時(shí)，會(huì)提出在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不同因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、實(shí)驗(yàn)過程的先后順序等不同的意見。學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂討論時(shí)，可以根據(jù)教材中所展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展多角度的思考?？傮w而言，小組合作學(xué)習(xí)，使高中學(xué)生在進(jìn)行“首因效應(yīng)”教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有了監(jiān)督者、指出錯(cuò)誤者，學(xué)生可以將自己在實(shí)驗(yàn)中的見解與他人進(jìn)行分享，也可以聽取別人的見解，這樣學(xué)生就可以更好地制訂出實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)習(xí)能力。

2.教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

高中生相對(duì)初小學(xué)生或大學(xué)生而言由于長期封閉在學(xué)校，對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行手機(jī)視頻觀賞，對(duì)物理中出現(xiàn)的一些新概念顯得略為生疏，從而抑制了學(xué)生的思維能力。因此，教師在進(jìn)行“首因效應(yīng)”的教學(xué)中，需要根據(jù)這一狀況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整、修改，使學(xué)生在教師的教學(xué)方案引導(dǎo)后，可以小組內(nèi)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而去增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。如：在《把電流表改裝為電壓表》的教學(xué)過程中，在學(xué)生進(jìn)行視頻素材觀看后使期利用“首因效應(yīng)”來回顧素材中所展現(xiàn)的內(nèi)容，而后對(duì)其進(jìn)行“電流表改裝為電壓表的過程中具體運(yùn)用了怎樣的工作原理”的提問，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考，搜集教材內(nèi)容給出正確答案，在這種教學(xué)方式下能夠使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的把握。在進(jìn)行“首因效應(yīng)”教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的形式，使學(xué)生將微安表的內(nèi)阻Rg、滿偏電流lg、滿偏電壓Ug等重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行手動(dòng)記錄，以便后續(xù)學(xué)習(xí)中的使用。

3.通過自主思索，提升學(xué)習(xí)效率

在“首因效應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，想要提高高中生自主思索能力，可以將課堂中已講述的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)設(shè)置問題提問，激起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的思索，進(jìn)而去提高思索能力，完成已講述實(shí)驗(yàn)的方案創(chuàng)作。以《能量守恒定律》“首因效應(yīng)”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為例，教師在“首因效應(yīng)”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，需結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際，激起學(xué)生思考能力，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課堂知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)際應(yīng)用。例如：讓學(xué)生思考在實(shí)際的日常生活中，有哪些現(xiàn)象符合能量守恒定律，又有沒有不符合能量守恒定律這一現(xiàn)象的。在物理運(yùn)用“首因效應(yīng)”的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及生活中常見的案例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)物理知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際性，使學(xué)生可以有根據(jù)地進(jìn)行思索，而后，在完成教師所提問的問題過程中獲取更多知識(shí)要點(diǎn)。

（五）注重評(píng)價(jià)與展示，提升學(xué)生“首因效應(yīng)”的運(yùn)用

1.課后布置作業(yè)任務(wù)進(jìn)行查驗(yàn)，依評(píng)促做

對(duì)所留的課后任務(wù)教師需要進(jìn)行抽查，并對(duì)其完成情況進(jìn)行評(píng)判，以此，使學(xué)生多次運(yùn)用“首因效應(yīng)”。到了高中階段，教師就可以利用學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確表明日后的課后任務(wù)需要由自己組別后面的一組來進(jìn)行檢查，檢查情況隨時(shí)向教師進(jìn)行匯報(bào)。一組之中由組長擔(dān)負(fù)起責(zé)任，對(duì)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行幫助，使每一位學(xué)生都可以通過自己的思索來完成課后任務(wù)。以此，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率及課堂的時(shí)效性。

2.梳理教學(xué)中的錯(cuò)題，利用“首因效應(yīng)”進(jìn)行記憶

在課程中犯錯(cuò)在所難免，尤其是對(duì)于物理課程計(jì)算而言，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生而言幾乎很難做到，錯(cuò)誤本身不是問題，問題是如何在高中物理教學(xué)課程開展中讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于錯(cuò)題管理，并利用“首因效應(yīng)”進(jìn)行記憶，加深印象，從而提高教學(xué)的有效性。在高中物理教學(xué)開展中，幾乎所有教師都面臨著一個(gè)共性問題，那就是如何處理學(xué)生錯(cuò)題的問題，對(duì)于學(xué)生而言，高中物理是從基礎(chǔ)物理向高階物理過渡的一個(gè)重要階段，面對(duì)錯(cuò)題首先應(yīng)該進(jìn)行梳理記錄，以此來便于查找加深印象。

（六）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問

在高中物理傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)都沒有目的性，只是在教師的引導(dǎo)下盲目地對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，學(xué)生們掌握的物理知識(shí)往往只會(huì)停留在教材中的理念上，卻并不能運(yùn)用到實(shí)際的生活中，不利于其物理綜合素養(yǎng)的提高。鑒于上述情況，教師需要充分利用“首因效應(yīng)”所展現(xiàn)出的積極作用，在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的問題，不能讓學(xué)生覺得教師所提問的問答題較為簡單或頗有難度，在學(xué)生回答問題的同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行耐心啟發(fā)，使其能夠逐漸建立起對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自信心。例如：在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”的過程中，教師應(yīng)對(duì)第一次提問進(jìn)行斟酌，根據(jù)所提問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行出題，以此引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，將圓周運(yùn)動(dòng)與實(shí)際生活中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行緊密融合，之后提出問題。例如：圓周運(yùn)動(dòng)在實(shí)際的生活中有哪些具體的展現(xiàn)？面對(duì)這樣的問題，如果學(xué)生感到無從下手，教師便可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。例如：“在日常生活中火車所過彎道、汽車過拱形橋、汽車過凹形橋等時(shí)都具有哪些特征？”之后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，挖掘不同知識(shí)之間的差異點(diǎn)，借助課堂教學(xué)的首次提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

為了確?！笆滓蛐?yīng)”能夠在高中物理教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用，教師不僅要建立起良好的第一印象，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和態(tài)度，這樣才能夠讓學(xué)生樹立起物理學(xué)習(xí)自信，并主動(dòng)跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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