高中語文閱讀教學中的合作學習策略

陳謙

摘 要：隨著新課程改革的推進，越來越多的教師能夠積極探索提升教學質量的方法。為提升高中語文閱讀教學質量，本文運用經(jīng)驗總結法和案例分析法等研究方法，簡要歸納了合作學習的意義，分析了高中語文閱讀教學中有待解決的問題，并指出高中語文教師可以在閱讀教學期間通過巧妙劃分小組、豐富合作形式、細化合作步驟、注重評價引導，以及組織課后活動等方式讓學生高效參與到合作學習活動中，使學生在閱讀期間提升自己的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；合作學習

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）教學建議板塊寫道，“組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學習成果”?？梢姡M織學生參與合作學習活動有助于提升高中語文教育質量。閱讀是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，學生在閱讀期間不僅要分析作者的思想，還要學習其寫作技法，解析文本中的文化和精神內(nèi)涵，挖掘精彩的字、詞、句、段。在閱讀教學期間引導學生參與合作學習活動，有助于使其全面解讀文本，提升其閱讀深度，并使其享受閱讀過程，提升其閱讀收益。因此，教師可以在閱讀教學期間適當組織合作學習活動。

一、合作學習的意義

合作學習是指學生為完成共同的任務開展互助性學習的一種學習模式[1]。組織學生參與合作學習活動對學生的發(fā)展有著積極影響，表現(xiàn)為以下兩個方面：一方面，合作學習有助于突出學生的主體地位。新課改要求教師將課堂還給學生，鼓勵學生盡可能多地參與學習活動，使其成為學習的主人。學生在參與合作學習活動期間，需要在3～5人的學習單位內(nèi)進行學習，在缺乏教師指導的情況下，學生必須積極配合組員，認真思考，交流想法，從而達成學習目標。在此過程中，學生的主體地位得以突顯。另一方面，合作學習有助于強化學生的合作精神。新時代需要具備良好合作精神的人才，在合作期間，人們可以更加高效地完成學習、工作任務。在合作學習過程中，學生可以感受到合作的價值，意識到自己應積極配合他人，進而通過日常學習活動形成合作精神。綜上，從學校角度分析，合作學習是一種符合新課改要求的學習模式，從學生長遠發(fā)展角度分析，合作學習有助于讓學生更好地適應社會需求。因此，教師應積極將合作學習教學模式應用于教學實踐中。

二、高中語文閱讀教學中有待解決的問題

（一）學生閱讀興趣不足

閱讀是獲取知識的重要途徑，然而在實際的教學中，有些高中生的閱讀興趣不足，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，導致學習質量下降。這是因為一些教師在語文閱讀課上，以自己為中心開展教學活動，按自己的意愿向學生傳授語文知識，忽視了學生的主體學習地位，致使師生之間的互動交流較少，課堂氣氛沉悶乏味，學生便喪失了學習興趣，難以積極主動進行閱讀和思考。

（二）閱讀教學方法傳統(tǒng)

教學有法，但無定法。閱讀教學方法對學生的語文學習和課堂教學質量有直接影響，新課程改革鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，運用學生喜聞樂見的方式引出閱讀內(nèi)容，幫助學生高效閱讀，由此培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力和習慣。但是，在實際教學中，一些教師所采用的閱讀教學方法老套，側重對課文進行解讀，而忽視傳授學生高效閱讀方法，以分解閱讀內(nèi)容的形式指導學生品讀課文句子，這種方法雖能加深學生對課文內(nèi)容的印象，但不利于學生提高學習效率。

（三）閱讀缺乏深入體悟

在閱讀中體悟作者的思想感情，可以幫助學生更為深入地鑒賞文學作品，促進學生的審美素養(yǎng)發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些高中語文教師在教學中偏向于單純說教和直白傳授知識，只引導學生從文學作品中分析道理，未能抓住文本中蘊含的思想與情感引領學生進行體悟，導致學生的閱讀缺少感悟體會。長此以往，有些學生只能通過死記硬背的形式進行學習，很難理解文學作品的內(nèi)涵，不利于審美素養(yǎng)發(fā)展。

（四）評價內(nèi)容存在局限

閱讀評價是在導向性和激勵性基礎上建立的，通過建立科學的評價體系，可以引導學生積極主動地進行閱讀和學習。然而，一些高中語文教師的閱讀評價內(nèi)容存在局限，僅指出學生的不足與缺陷，卻未能給予學生相應的整改建議，導致學生很難在原有閱讀水平的基礎上實現(xiàn)提升。久而久之，存在局限性的閱讀評價內(nèi)容，會使學生的閱讀熱情逐漸消散，不利于提高教學質量，也難以提升學生的語文學習積極性。

三、高中語文閱讀教學中的合作學習策略

鑒于合作學習對學生發(fā)展的積極影響，很多教師樂于將這一學習模式引入教學實踐中，但由于缺乏教學經(jīng)驗，部分教師尚未取得理想的教育成果。為推動相關研究的開展，下文將結合人教版教材教學案例，總結幾點高中語文閱讀教學中的合作學習策略，希望可以為一線教師提供參考。

（一）巧妙劃分小組，優(yōu)化合作氛圍

劃分小組是合作學習的第一個環(huán)節(jié)，小組劃分的科學性會在很大程度上影響小組合作過程的效果[2]。劃分小組期間，教師不應受到學生座位的影響，而是分析學生的實際情況，確保每個小組都有閱讀興趣或能力較強、組織能力較強的學生，從而讓組織能力強的學生引導組員參與活動，保障合作環(huán)節(jié)的秩序，而閱讀興趣或能力較強的學生要承擔小組活動“指明燈”的工作，在恰當?shù)臅r機提出討論話題，帶動性格內(nèi)向、閱讀素養(yǎng)較低的學生參與到小組活動中，從而形成良好的小組合作氛圍。高中語文教學期間，每一個單元閱讀教學活動都有著特定的主題，教師可以在單元教學前期分析學生的喜好和能力，完成小組劃分工作。

以必修上冊第三單元教學為例，本單元的閱讀教學主題為“古詩詞鑒賞”，經(jīng)過前兩個單元的教學，教師已經(jīng)對學生的語文素養(yǎng)和性格特點等有了較強的了解，可以在課前初步完成本次單元閱讀教學期間的小組劃分工作，設計“小組劃分名單雛形”。在此基礎上，教師可以在單元教學前與學生進行交流，請其分享自己對古詩詞的看法，并結合本單元古詩詞相關知識，組織“古詩詞接龍”“飛花令”“詩人/詞人推介會”等活動，判斷學生的古詩詞素養(yǎng)，根據(jù)學生活動期間的表現(xiàn)了解其學習興趣。最后，教師就可以結合“小組劃分名單雛形”和活動期間收集的學生信息，適當調(diào)整小組劃分名單，并借助多媒體公布小組劃分成果，允許學生調(diào)換座位，確保各個小組成員之間溝通順暢。

在上述案例中，教師先根據(jù)自己對學情的了解，初步劃分學生小組，并根據(jù)學生對單元閱讀主題的興趣和對古詩詞的了解程度，調(diào)整小組名單，可以最大限度上保障小組劃分的科學性。且參與單元閱讀學習前教師組織的活動期間，古詩詞素養(yǎng)薄弱的學生也可以感受到自己的不足之處，并了解本單元學習期間將會細致分析的詩詞、作者和歷史文化知識，進而主動利用課外時間收集相關信息，為單元閱讀活動做好準備。這樣，教師在完成小組劃分工作的同時，自然地讓學生為單元學習活動的開展做好準備，有助于在后續(xù)閱讀教學活動期間形成良好的小組合作氛圍。

（二）豐富合作形式，激發(fā)合作熱情

傳統(tǒng)的討論型合作學習模式很容易導致學生出現(xiàn)合作熱情降低的問題。為在每一次閱讀教學活動期間都能夠激發(fā)學生的合作熱情，使其取得理想的合作學習效果，教師可以在閱讀教學期間引入多樣化的合作形式。教師可以鼓勵學生以小組為單位進行“備課”，并在合作學習結束后推選小組代表，以“代課教師”的身份講解新的文章；也可以在恰當?shù)臅r機組織課本劇表演，鼓勵學生將文章中的人物情感、精神等以表演的形式展現(xiàn)在課堂中；還可以組織小組辯論活動，引導各組學生在合作學習期間做好準備，選擇特定的議題，與其他小組展開辯論。

以必修上冊第六單元教學為例，本單元的閱讀主題為“學習之道”，教師可以根據(jù)學生的文言文閱讀能力和現(xiàn)代文閱讀能力將其劃分為多個“備課小組”，鼓勵文言文閱讀能力較強的小組探究如何講解《師說》和《勸學》兩篇文章，而其他小組則負責講解單元中的現(xiàn)代文。完成“備課”任務后，“備課小組”發(fā)言人應細致分享本組的“備課”成果，而教師也應參與到學生活動中，以表達自己“困惑”的方式提出有助于提升學生閱讀深度的問題，從而在保持學生合作熱情的同時，提升合作效果。在此基礎上，每篇課文基礎教學活動后，教師還可以組織趣味性的活動，如針對《師說》這一文章，教師可以在完成基礎教學活動后，鼓勵各個小組合作完成“設計練習卷”任務，各小組練習卷設計期間，各個組員都可以提出基礎性和開放性問題，在此期間，各個小組都可以復習課堂所學知識，并加深對知識的理解。

在上述案例中，教師引入了多樣化的合作形式，可以讓學生養(yǎng)成深度探究的意識，并使其能夠在課文學習后，依然以良好的精神狀態(tài)反復鉆研文章，有助于幫助其積累并內(nèi)化文言知識，探究韓愈、魯迅、黑塞等古今中外賢者對學習的看法。

（三）細化合作步驟，滲透合作技巧

想要取得理想的閱讀教學效果，教師需要巧妙滲透合作技巧，讓學生在“愛合作”的基礎上，做到“會合作”[3]。為實現(xiàn)這一目標，教師可以在布置合作學習任務的基礎上，細化合作步驟，即通過布置任務清單、巧妙干預學生合作過程等方式讓學生逐步掌握合作技巧。

以必修下冊《阿房宮賦》教學為例，教師可以為學生提供如下任務清單：

任務一：閱讀文本，對照注釋分析文本體裁、文本內(nèi)涵、作者的思想情感等；自主閱讀。

任務二：總結文章中的文言知識，勾畫自己無法理解的詞句；自主探究。

任務三：組員分享自主閱讀期間的收獲和困惑，嘗試解決部分問題，匯總小組討論期間無法解決的問題；組內(nèi)合作。

任務四：與其他小組成員討論本組無法解決的問題。

學生對照任務清單完成任務期間，教師也應該適當進行干預，幫助學生掌握合作學習的技巧。如個別小組在討論文章主旨期間，存在一個組員分享自己的觀點后便進入下一議題的情況。此時，教師要參與到學生合作學習活動中，分享自己對作者想法的理解，鼓勵其他組員分享自己的觀點，并提出“可以將大家的想法綜合”的建議，從而使學生意識到集思廣益的重要性。

在上述案例中，任務清單中前兩項任務要求學生自主思考，為合作環(huán)節(jié)做好鋪墊，有助于使學生養(yǎng)成“先思考，再合作”的合作學習習慣。任務三和任務四則可以引入合作學習的重要環(huán)節(jié)，即組內(nèi)合作和組間合作，有助于提升學生的探究深度，解決學生課文解讀期間產(chǎn)生的問題。此外，教師在干預學生組內(nèi)討論活動期間，可以使學生意識到合作學習需要每一個成員都積極分享自己的觀點。長此以往，當教師布置學習任務后，學生就可以高效地通過獨立思考、合作探究、組間交流等合作學習技巧提升學習質量。

（四）提出核心問題，驅動合作探索

核心問題研究是合作閱讀活動的出發(fā)點和落腳點，教師在合作學習中提出核心問題，能夠引發(fā)學生對課文主旨、故事情節(jié)的深入思考，使之產(chǎn)生合作學習的動機，由此推動閱讀教學的進行，有助于營造良好的合作閱讀氛圍。高中語文教師應當設計能夠引發(fā)學生思考興趣的核心問題，驅動學生在合作學習中圍繞核心問題進行討論、探索，循序漸進地揭示課文主旨，確保學生能夠沿著正確的方向進行合作學習。

以選擇性必修上冊《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）教學為例，教師設計核心問題“課文為何多次提及小科波菲爾跟米考伯夫婦的交往”，由此引發(fā)學生的思考，讓學生產(chǎn)生閱讀全文并進行合作探究的欲望。在此基礎上，教師可以引導學生通過分析課文的主次人物，領悟小說主題。學生在合作中能夠有針對性地研究各個人物之間的關系，由此沿著正確的方向進行閱讀和探索，分析不同人物描寫的作用，合作研究課文“通過塑造人物來彰顯主題”的手法，對小科波菲爾的所作所為進行全面解析。教師可以根據(jù)學生的合作學習成果進行總結，使學生明白課文多次提及小科波菲爾與米考伯夫婦之間的“主動幫助、探監(jiān)”等交往，反映出小科波菲爾善良、誠摯、溫和的人物特點，彰顯作者樂觀向上的人道主義思想。為了進一步驅動學生進行合作探索，教師還可以借助分析典型環(huán)境，指導學生合作揣摩小說主題，使之能夠立足上述核心問題，研究課文中的心理描寫和環(huán)境描寫內(nèi)容，在合作中廣泛借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，理解作者在小科波菲爾身上寄托著崇高的道德理想。

（五）開展特色活動，創(chuàng)新合作方式

特色閱讀活動能夠引領學生高效完成學習任務，由此創(chuàng)新合作學習方式，營造良好的合作閱讀氛圍，促進學生積極主動進行學習和探究，強化學生的團隊合作意識，提升語文閱讀教學質量。教師應當在設計特色活動時，著眼于學生的實際學習情況，指導學生通過不同的方式梳理文本，在合作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，形成對文本的深入理解，由此創(chuàng)新合作學習方式，在特色閱讀活動中，培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)。

以選擇性必修中冊《記念劉和珍君》教學為例，本課教學難點在于體會重要語句的含義，了解夾敘夾議寫作方法的價值。因此，教師可以通過提供史料，讓學生以合作研究的方式分析課文的寫作背景，使之根據(jù)“記念”二字，了解劉和珍生前和遇害情況。教師開展特色分析活動，要求學生找出課文的敘述主體，分析各段所介紹的內(nèi)容。這種特色分析活動能夠契合學生的合作學習意愿，讓學生在合作研究中，交流閱讀體會，由此認識課文的第三、四、五節(jié)敘述主體，明白課文的一、二節(jié)交代了寫作緣由，課文的六、七節(jié)揭示了劉和珍遇害事件的教訓和意義。為了促進學生的閱讀素養(yǎng)提升，教師還可以結合課后練習題，引導學生開展特色研學活動，圍繞“真的猛士、沉默、當三個女子”相關句段，深入進行思考和分析，了解魯迅對反動政府暴行、走狗文人、戰(zhàn)斗者所持的不同態(tài)度，更加深入地品味課文，體會作者寄寓文本之中的豐富情感。為了讓學生學習劉和珍身上臨難從容的勇毅精神，教師可以設計特色讀寫主題活動，讓學生以“劉和珍”為題設計演講稿，在主題班會上進行演講，結合當代熱點話題，以時代精神表達對人生的思索，由此創(chuàng)新學生的合作學習方式，使之通過參與特色閱讀活動，有所進步、有所收獲。

（六）注重評價引導，端正合作態(tài)度

教學期間，教師要注重通過評價對學生進行巧妙引導，從而使其養(yǎng)成良好的合作態(tài)度。在評價環(huán)節(jié)，教師可以設計學生自評和教師點評兩項活動。學生自評期間，不僅要關注自己的學習收益，還要反思自己是否高效參與到合作學習活動中。而教師在點評期間，要注重對各個小組進行綜合性評價，選出合作效果最佳的小組，并通過教師手工制作的書簽、明信片、獎狀等，從而激發(fā)學生的集體榮譽感，使其進一步反思自己的合作過程，實現(xiàn)端正學生合作態(tài)度的目標。

以必修下冊《林教頭風雪山神廟》教學為例，完成“演繹課文中精彩片段”合作任務后，教師可以組織學生開展自評活動，并為學生提供自評方向。首先，教師可以請學生回顧自己在活動中承擔的職責，如“演員”“旁白”“導演”等，并判斷自己是否完成了任務，為小組活動的順利開展提供了幫助。同時，學生需要評價自己在發(fā)現(xiàn)組員出現(xiàn)問題時，能否及時指出問題并與其共同探究解決方案。學生完成自評后，教師可以隨機選擇2—3名學生在班級內(nèi)開展自評活動，而教師要結合其自評成果為其提供合理建議。最后，教師應根據(jù)各組表現(xiàn)，選出“最佳表演組”，為該組組員頒發(fā)寫有《水滸傳》精彩句子的書簽或明信片，并請該組成員分享本組的合作經(jīng)歷[4]。

在上述案例中，教師巧妙設計了學生自評和教師點評環(huán)節(jié)，有助于讓學生感受到合作的重要性，并強化其集體榮譽感，使其在今后的閱讀課上積極參與合作學習活動，從而為本組爭得榮譽?？梢?，有效的點評可以有效提升學生的合作學習效果，為高效閱讀課堂的構建提供幫助。

（七）組織課后活動，提升合作深度

高中階段的閱讀教學期間，教師不能僅僅將注意力集中于課堂教學，還應該適當擴展教學空間，讓學生利用課后時間復習課上所學文本，并主動收集相關課外資源。為降低課后學習難度，提升學生的課后探究興趣，教師可以巧妙組織課后活動，引領學生以合作學習的方式利用課余時間主動學習，提升合作深度。為提升課后活動組織效果，教師可以通過微課分享課后資源，并通過問題或任務為學生提供深度合作學習方向。

以選擇性必修下冊《氓》《離騷》（節(jié)選）兩篇課文教學為例，為提升學生的課后探究深度，教師可以借助微課系統(tǒng)介紹《詩經(jīng)》和《楚辭》兩本在我國文學史上地位崇高的作品以及比興的手法，在此基礎上，鼓勵各個學習小組以小組為單位從《詩經(jīng)》《楚辭》“比興手法”或“《離騷》全文鑒賞”等角度參與課后探究活動。完成合作學習任務后，各小組需要以手抄報的形式展示本組探究成果，教師將各組的手抄報粘貼于班級展示墻上。

在上述案例中，教師通過分享微課，使學生意識到閱讀期間不能將注意力局限于《氓》和《離騷》（節(jié)選）兩篇課文中，還應探究兩篇課文的出處、文體等，感受中國詩歌的抒情傳統(tǒng)，體會中國文人的情志。在此基礎上，引導學生以小組為單位自主選擇深度探究方向，有助于激發(fā)學生的探究意愿，使學生積極主動地參與課后探究活動，并在組員的影響下，不斷提升探究深度。最后，教師展示各組課后活動期間的合作學習成果后，可以鼓勵學生欣賞其他小組的探究成果，從而讓更多學生加深對課文相關知識的理解，并利用課余時間展開組間交流，進一步提升合作學習深度[5]。

結束語

簡言之，高中語文教學期間，為提升閱讀教學質量，教師可以科學引導學生參與合作學習活動，巧妙劃分小組，保障各組都能夠形成良好的討論氛圍，在此基礎上，為學生提供指導，激發(fā)學生參與小組活動的熱情，幫助其掌握合作學習的方法，端正其合作學習態(tài)度，提升其合作學習深度。長此以往，學生可以更多地參與到閱讀活動中，并形成良好的團隊精神，推動高中語文教學改革的進程，為學生的終身發(fā)展提供幫助。

參考文獻

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[3]陳啟明.核心素養(yǎng)視域下初高中語文閱讀教學銜接策略[J].中學課程輔導，2022（17）：21-23.

[4]唐金翠.高中語文閱讀教學中的文本解讀策略：以統(tǒng)編人教版為例[J].好作文，2022（10）：49-50.

[5]劉圣姜.核心素養(yǎng)視域下微課在高中語文閱讀教學中的實踐研究[J].高考，2022（14）：123-125.