基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語教學(xué)對策分析

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計是以英語要素學(xué)習(xí)“能力化”為建構(gòu)目標(biāo)，以此明確英語教學(xué)核心內(nèi)容，并將內(nèi)容、過程逐步進(jìn)行系統(tǒng)化與層次化的轉(zhuǎn)換，并加強(qiáng)對英語教學(xué)組織的預(yù)設(shè)效果，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式由“教”向“學(xué)”、思維生態(tài)由“亂”向“序”、知識結(jié)構(gòu)由“虛”向“實(shí)”轉(zhuǎn)換。在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，教師需要明確建構(gòu)起點(diǎn)、目標(biāo)、過程，可以采用目標(biāo)聚焦視野下的一貫設(shè)計、深度理解視野下的支架搭建、螺旋上升視野下的對照呼應(yīng)等策略，以此真正達(dá)到初中英語教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對英語知識的需求?；诖耍疚闹饕治鼋Y(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要內(nèi)涵，并提出基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)初中英語教學(xué)課堂的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)；初中英語；教學(xué)目標(biāo)；結(jié)構(gòu)知識

作者簡介：劉新明，福建省浦城縣石陂中學(xué)。

現(xiàn)階段，雖然已經(jīng)把英語的知識成分列為主要的教學(xué)內(nèi)容，但是仍然存在著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)難以形成的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)思考怎樣使英語知識的學(xué)習(xí)真正達(dá)到構(gòu)建效果，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計就是一種方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計是在“理解-轉(zhuǎn)移”的框架下，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行系統(tǒng)化、遞升和組織化的改造和預(yù)設(shè)，使英語知識的學(xué)習(xí)化達(dá)到目的，進(jìn)而完善英語的知識結(jié)構(gòu)。

一、結(jié)構(gòu)化英語教學(xué)分析

（一）什么是結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指針對某一物各個部分、各單元以及其知識關(guān)系，以構(gòu)成、建造、連接的方式安排好知識各部分的教學(xué)方法，并以部分組成整體結(jié)構(gòu)，以此以周密的安排構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

物布魯納是一個著名的認(rèn)知建構(gòu)主義的代表，他說：“任何科目都有其基礎(chǔ)架構(gòu)，無論所選擇的課程是哪一種，都必須讓學(xué)生了解這一課程的基礎(chǔ)架構(gòu)。”皮亞杰是一位具有代表性的建構(gòu)派人士，他指出：學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)與生活中，已建立起某種經(jīng)驗(yàn)與命題網(wǎng)絡(luò)，對于建立新的新的認(rèn)識，是很關(guān)鍵的。這些學(xué)家都認(rèn)為“結(jié)構(gòu)”具有特殊的意義，由此可見，在目前初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，以組織意識、思路和方法來促進(jìn)學(xué)生的思考水平有效發(fā)展。其結(jié)構(gòu)式的課堂教學(xué)打破了過去對結(jié)構(gòu)式的理解，它的落腳點(diǎn)在于提升學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)層次。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)思路與辦法，并以結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的英語思維，以思維結(jié)構(gòu)層次使學(xué)生掌握更多的英語知識。其次，在進(jìn)行教學(xué)時教師應(yīng)基于初中英語結(jié)構(gòu)體系，了解初中英語教學(xué)的本質(zhì)與性質(zhì)。然后，將結(jié)構(gòu)意識融入教學(xué)中，使知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以充分發(fā)揮，從而形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。教師應(yīng)認(rèn)識到，自身的教學(xué)手法是不斷提升初中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵，為學(xué)生未來接觸到更難的英語知識奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語教學(xué)對策分析

（一）基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

首先，在初中英語教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式主要關(guān)注的是學(xué)生與知識形成的過程，因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意，當(dāng)英語知識被傳授時，怎樣才能喚起學(xué)生的體驗(yàn)？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初識？怎樣通過支架結(jié)構(gòu)把英語知識與英語知識系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來？怎樣創(chuàng)造遷移情景，指導(dǎo)學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)內(nèi)容？教師為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須以“學(xué)”為基礎(chǔ)，以“教”為核心，從“教”到“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

其次，教師應(yīng)意識到，只有在一個規(guī)范有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能提高學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生具備良好的英語思維。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生知識建構(gòu)規(guī)律和過程預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，其具體表現(xiàn)在如下幾方面：1.通過多種載體的輔助，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會多種英語知識的構(gòu)建；2.“得效”思維，是指學(xué)生能夠扎實(shí)、有效地建構(gòu)個人英語的知識，為建立完整、牢固的英語知識體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；3.行動思考，是指引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考的過程，使思考質(zhì)量和對話質(zhì)量相互促進(jìn)、共同提高。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)為學(xué)生出示四季以及氣候的單詞，并以此構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂，教師可讓學(xué)生先掌握四季的單詞，如“spring、summer、fall、winter”。并結(jié)合相關(guān)圖片，讓學(xué)生以直觀的形式感受到四季單詞，以此促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶能力。

最后，在學(xué)生完全掌握了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生圍繞自己喜愛的時節(jié)和喜好的季節(jié)寫一篇作文，該作文應(yīng)運(yùn)用到本節(jié)課的英語詞匯，從而加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)識；在完成作業(yè)后，教師應(yīng)讓他們用英語進(jìn)行朗誦，培養(yǎng)英語交際的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語口語水平，在整體英語結(jié)構(gòu)中教師應(yīng)建立好自然、全面、系統(tǒng)的教學(xué)。

（二）基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，整體構(gòu)建知識框架

首先，在初中英語知識體系中有很多單獨(dú)的知識結(jié)構(gòu)，這些單獨(dú)的英語知識比較分散，學(xué)生難以掌握，為此教師應(yīng)基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，構(gòu)建出整體的英語知識框架，以此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)混亂的情況。在教師以結(jié)構(gòu)化教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識框架后，教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉每個知識點(diǎn)的運(yùn)用并將知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從宏觀角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理認(rèn)知能力構(gòu)建出整體的英語知識結(jié)構(gòu)，并開展教學(xué)。其次，教師應(yīng)在日常初中英語教學(xué)中，通過引導(dǎo)、啟發(fā)不斷幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)去積累更多的英語知識，進(jìn)而以學(xué)生自身的能力把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力與英語思維的發(fā)展。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生利用英語談?wù)摲课莸念愋?，在學(xué)生探討中教師可引導(dǎo)學(xué)生利用1a部分的句子進(jìn)行交流。首先，教師在開展教學(xué)課堂時可根據(jù)詞匯、句型、語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、句型，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于how many和there be的句式。其次，教師可開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過小組對話、討論等一系列的教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)自身的合作意識，并讓學(xué)生通過了解小組成員中，不同的家庭規(guī)章制度，熟練掌握基礎(chǔ)的英語知識，并以此提升自身的交際能力與英語口語交流意識。最后教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)句式（如“I live in an apartment” ）引出新詞（如apartment），以此讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)with的用法，并熟練本節(jié)課所講的句式，重點(diǎn)以1a部分聽力內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

（三）基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，開展英語閱讀課堂教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：1.立足“過程的結(jié)構(gòu)”視野，用更為科學(xué)、規(guī)范的方式預(yù)設(shè)建構(gòu)過程，提高單項(xiàng)英語知識的建構(gòu)品質(zhì)；2.立足“知識的結(jié)構(gòu)”視野，用適時對照、有機(jī)關(guān)聯(lián)的方式啟動互構(gòu)程序，完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)體系。

其次，在教師基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)開展英語閱讀教學(xué)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，如傳統(tǒng)的“刷題式”閱讀課未免有些枯燥，教師不妨在教學(xué)設(shè)計上多動腦筋。比如采用與閱讀主題相關(guān)的歌曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等方式，給課堂一個精彩的開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力集中到本課學(xué)習(xí)中。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”的教學(xué)中，教師為達(dá)到思維轉(zhuǎn)換效果，教師可在閱讀的過程中，以視頻的方式讓學(xué)生代入到醫(yī)生的角色當(dāng)中，體會醫(yī)生的日常工作的健康思想，通過角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生思考在醫(yī)生視角下，自己應(yīng)如何保持健康？應(yīng)該如何調(diào)整作息習(xí)慣？基于此，通過角色的轉(zhuǎn)變，從英語文本入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣，提高學(xué)生英語閱讀能力。

與此同時，英文閱讀對于初中學(xué)生來說有一定難度，課上進(jìn)行閱讀技巧的講解必不可少。教師應(yīng)適時向?qū)W生講授不同文段的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會精讀、速讀、跳讀和略讀，并及時進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧。為此，教師基于結(jié)構(gòu)主義理論，在這樣的構(gòu)建體系下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合文中插圖、標(biāo)題和關(guān)鍵詞等信息大膽想象和推測，從而理解文意，提高閱讀能力。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Play sports”的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一定的讀寫結(jié)合教學(xué)。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般將來時，如be going to的用法，在學(xué)生熟練掌握一般將來時的用法后，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀本篇課文并結(jié)合本單元的話題體育運(yùn)動進(jìn)行探討。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課文本的知識框架，可引導(dǎo)學(xué)生對本文重點(diǎn)句式以及打籃球、踢足球、足球比賽等短語進(jìn)行應(yīng)用。其次，因?yàn)楸竟?jié)課是與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，教師為激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，可讓學(xué)生以課本文本內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行寫作。教師應(yīng)告知學(xué)生在寫作時，應(yīng)正確地理解每個短語的用法，并在談?wù)撟约旱倪\(yùn)動計劃時，能夠以流暢的句子表達(dá)出來。教師可為學(xué)生布置“I'm going to play basketball”的主題寫作訓(xùn)練，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（四）基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，注重課堂教學(xué)時間設(shè)計

在初中英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語使用能力，教師應(yīng)該在45分鐘的時間內(nèi)，盡可能地創(chuàng)造一個能夠聽、說、讀、寫、讀的語言應(yīng)用環(huán)境。

例如，在設(shè)計課堂教學(xué)時間時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將個別的英語知識按一定的層次結(jié)構(gòu)來組織。結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計首先堅(jiān)持的是連貫性思維，體現(xiàn)特殊的培養(yǎng)觀念，只有這樣，目標(biāo)才能精準(zhǔn)，才能形成“小結(jié)構(gòu)”。為此，教師要重視結(jié)構(gòu)化英語知識中“小結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計，既要注重結(jié)構(gòu)推進(jìn)、結(jié)構(gòu)完善，又要考慮到現(xiàn)實(shí)條件的非線性曲折和跳躍，以符合學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”的教學(xué)中，該單元教學(xué)話題是關(guān)于星期與學(xué)校課程的，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就是圍繞這個話題展開的。課前：教師可讓學(xué)生以小組為單位探討關(guān)于自己最喜歡的星期，并掌握星期與課程的詞匯如Wednesday、Monday等，隨后教師應(yīng)與學(xué)生展開口語的自由對答，用幾個簡單的形容詞描述星期，再請學(xué)生猜測這是星期幾，隨后教師可簡單詢問學(xué)生關(guān)于星期的句式，如“What day is it today？”，在學(xué)生回答完畢后，教師可為學(xué)生引出關(guān)于學(xué)科的新單詞，再介紹短語“have a ... class”，新句型“What class are they having？ They are having a/an art... class”。隨后，教師可讓學(xué)生利用20分鐘時間進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)時教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容做好英語學(xué)習(xí)筆記，并且教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己以往學(xué)習(xí)的英語知識，構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)。在此過程中，教師要明確英語的構(gòu)成要素，明確要素的概念，引導(dǎo)要素的轉(zhuǎn)移，喚醒學(xué)生已有的體驗(yàn)，習(xí)得操作規(guī)則，以此真正以結(jié)構(gòu)化英語教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對初中英語知識框架的認(rèn)知，逐步達(dá)到探索結(jié)構(gòu)、層級建構(gòu)、關(guān)聯(lián)建構(gòu)的高質(zhì)化學(xué)習(xí)路徑。

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