立足“雙減”政策要求， 提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效性

摘 要：立足“雙減”政策的要求，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作提供必要的支持和幫助。同時(shí)還有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓更多的一線教師對(duì)詞匯教學(xué)更加重視。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要從提高英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)的實(shí)效性入手，既要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，適時(shí)在班級(jí)范圍內(nèi)擴(kuò)大詞匯方面的宣傳和教育力度，進(jìn)而讓更多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和重視對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，又要對(duì)詞匯教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充，盡量選擇能夠激起學(xué)生識(shí)詞興趣的教學(xué)方法。此外，教師還需要重視詞匯教學(xué)中問(wèn)題情景的設(shè)置，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一些具體的識(shí)詞情景，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)參與的過(guò)程中有所感悟，提升自身對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和積累程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“雙減”；詞匯教學(xué)；實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：陳美娟，福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)提質(zhì)和減負(fù)，而在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要更好地踐行“雙減”政策，需要加強(qiáng)并做好詞匯方面的教學(xué)工作。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的作用和影響下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作在具體實(shí)施階段還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，教師在課程教學(xué)階段，盡管也向?qū)W生講述了一些英語(yǔ)詞匯，但是只是一筆帶過(guò)，并未針對(duì)學(xué)生對(duì)一些詞匯的學(xué)習(xí)和記憶來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶不夠深刻，很難加以靈活應(yīng)用。其二，則是小學(xué)學(xué)生自身所積累的英語(yǔ)詞匯略顯不足，所學(xué)習(xí)和記憶的詞匯很難滿足平時(shí)在課堂上的閱讀和寫(xiě)作需要。而這在一定程度上增加了教師展開(kāi)詞匯教學(xué)工作的難度。為了有效地改變這種情況，本文從多個(gè)方向來(lái)進(jìn)行解讀和分析，希望能夠?yàn)椤半p減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)注程度

盡管小學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上也接觸了不少的英語(yǔ)詞匯，但是對(duì)于教材中詞匯的學(xué)習(xí)和記憶只限于識(shí)別和背誦，至于為什么要進(jìn)行詞匯方面的學(xué)習(xí)以及為什么要對(duì)一些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶則不甚了解。思想上的不關(guān)注和不重視直接影響了參與識(shí)詞活動(dòng)的程度。因此，為了讓學(xué)生對(duì)詞匯方面的教學(xué)變得更加關(guān)注，能夠以更加積極的心態(tài)參與到詞匯學(xué)習(xí)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，試著在班級(jí)內(nèi)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，努力為學(xué)生打造一個(gè)良好的識(shí)詞環(huán)境。

例如，在“Point to door.”這個(gè)單元的教學(xué)中，一方面，教師從提高學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)注程度入手，試著在班級(jí)范圍內(nèi)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詞匯的重要性和必要性，借此來(lái)讓更多的學(xué)生重視詞匯方面的學(xué)習(xí)。另一方面，教師則從良好識(shí)詞環(huán)境的打造入手，在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)了一次具體的“你指我來(lái)猜”的趣味識(shí)詞活動(dòng)。在此次趣味識(shí)詞活動(dòng)當(dāng)中，由一名學(xué)生借助單元當(dāng)中“point、window、door、blackboard”等詞匯來(lái)發(fā)出其他學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的指令，而其他學(xué)生則根據(jù)所發(fā)指令來(lái)指出該名學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生積極參加該活動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)際參與的過(guò)程中更加透徹地理解不同指令性短語(yǔ)的意思，能夠在聽(tīng)懂他人指令的基礎(chǔ)上作出正確的反應(yīng)，真正意義上讓整個(gè)英語(yǔ)課堂更有活力。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究詞匯的興趣

識(shí)詞的過(guò)程對(duì)于小學(xué)生而言是比較無(wú)趣的，尤其是教師在詞匯教學(xué)階段一直沿用著傳統(tǒng)的“教師詳細(xì)講解，學(xué)生被動(dòng)記憶”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并不感興趣，很難以主動(dòng)且積極的姿態(tài)參與到教師所設(shè)計(jì)的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。也正是這種原因，致使整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作的開(kāi)展缺乏實(shí)效性。為了改變這種狀況，需要教師對(duì)詞匯教學(xué)的方法和手段試著做出一定的調(diào)整和改變。

例如，在“It's a black dog.”這個(gè)單元的教學(xué)中，一方面，為了讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和探究變得更有興趣，教師就單元文本內(nèi)容，組織班級(jí)學(xué)生在課堂上展開(kāi)了一次具體的“猜動(dòng)物顏色”的趣味游戲活動(dòng)。在此次“猜動(dòng)物顏色”的趣味游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了一些動(dòng)物的圖片，并要求學(xué)生試著對(duì)這些動(dòng)物的圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察和研究，在找出這些動(dòng)物的顏色的基礎(chǔ)上，試著利用課堂所學(xué)習(xí)到的一些顏色方面的詞匯來(lái)加以描述，借此來(lái)讓學(xué)生在游戲中感受到識(shí)詞的快樂(lè)。另一方面，為了讓學(xué)生能夠在認(rèn)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中提高對(duì)單元詞匯的學(xué)習(xí)和記憶程度，教師還組織和安排學(xué)生進(jìn)行了一次“快樂(lè)讀寫(xiě)”的游戲活動(dòng)。在此次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師將單元文本當(dāng)中一些需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的詞匯進(jìn)行了歸納和整理，并制作成了卡片，而學(xué)生則需要以抽卡的方式從中抽出一張卡片，并對(duì)卡片上的詞匯進(jìn)行朗讀和拼寫(xiě)，進(jìn)而在讀寫(xiě)的過(guò)程中鞏固學(xué)習(xí)成果。比如，當(dāng)學(xué)生抽到紅色卡片時(shí)，學(xué)生就需要準(zhǔn)確說(shuō)出red這個(gè)詞匯，當(dāng)抽到黑色卡片時(shí)，則需要準(zhǔn)確說(shuō)出black這個(gè)詞匯。如此反復(fù)，直至學(xué)生將單元當(dāng)中所涉及的詞匯全部進(jìn)行了學(xué)習(xí)和記憶。

三、設(shè)置識(shí)詞情景，讓學(xué)生在情景中有所感悟

依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置具體的識(shí)詞情景，不僅能夠帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的識(shí)詞教學(xué)不再停留在對(duì)一些單詞的背誦上。同時(shí)還可以讓學(xué)生在真實(shí)參與識(shí)詞情景中獲得繼續(xù)識(shí)詞的信心，真正讓識(shí)詞情景的設(shè)置成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的有效舉措。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要從提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的識(shí)詞感受入手，多為學(xué)生設(shè)置一些識(shí)詞情景活動(dòng)。

例如，在“What's this？”這個(gè)單元的教學(xué)中，在教學(xué)初期，為了實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效導(dǎo)入，教師依據(jù)單元詞匯，利用故事導(dǎo)入的方式向?qū)W生設(shè)計(jì)了一則“小明詢問(wèn)他的好朋友小新某些物品是什么”的故事情景，借此次情景的設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)“umbrella、vegetable、water、box、yellow”等詞匯。隨后，為了讓學(xué)生對(duì)于本單元當(dāng)中一些詞匯產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，教師則為學(xué)生設(shè)置了“我指你答”的對(duì)話情景，通過(guò)讓學(xué)生之間相互利用“What's this / that？ It's...”“Is this / that...？ Yes， it is. / No， it isn't.”的句型來(lái)進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而在一問(wèn)一答的過(guò)程中記憶更多的詞匯。最后，為了讓學(xué)生在真實(shí)參與情景中獲得良好的學(xué)習(xí)感受，教師則從激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了“What is that？”的生活化的情境。在此次生活化情境當(dāng)中，由教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著選擇一個(gè)物體，利用課堂所學(xué)的一些詞匯，重點(diǎn)向其他學(xué)生分享和介紹一下這個(gè)物體，進(jìn)而在交代和介紹的過(guò)程中激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生明確生活中常見(jiàn)事物的英語(yǔ)表述方式。

四、強(qiáng)調(diào)合作探究，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶程度

指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)集中對(duì)一些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，其不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，提高了學(xué)生識(shí)詞的成效。同時(shí)也讓學(xué)生在合作識(shí)詞的過(guò)程中活躍了課程的氛圍，一改以往小學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的情況。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯的合作探究學(xué)習(xí)。

例如，在“How many？”這個(gè)單元的教學(xué)中，一方面，教師從活躍英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍入手，對(duì)于單元文本當(dāng)中“fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty”等一些詞匯，要求學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去認(rèn)讀這些數(shù)字詞匯，進(jìn)而在合作認(rèn)讀的過(guò)程中提高其學(xué)習(xí)和記憶的深度。另一方面，教師則就“fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty”這些數(shù)字詞，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“數(shù)一數(shù)到底有多少”的合作數(shù)數(shù)活動(dòng)。在此次數(shù)數(shù)活動(dòng)當(dāng)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了一些有著不同數(shù)量物體的圖畫(huà)，并要求學(xué)生試著在組內(nèi)合作和組外對(duì)抗的過(guò)程中去數(shù)一數(shù)這些圖畫(huà)上所呈現(xiàn)物體的數(shù)量具體是多少，并試著利用“How many... do you have？ I have...”的句型來(lái)回答，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中對(duì)于單元文本當(dāng)中一些數(shù)字詞有一個(gè)較為深刻的記憶，真正讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更有意義。

五、舉辦識(shí)詞活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生的識(shí)詞能力

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，想要鍛煉和提升學(xué)生的識(shí)詞能力，需要加強(qiáng)學(xué)生識(shí)詞方面的練習(xí)，多依據(jù)單元文本的內(nèi)容，試著為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些更具代表性和操作性的識(shí)詞活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在參與此類識(shí)詞活動(dòng)當(dāng)中受到一定的影響，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)詞能力的提升。

例如，在“Point to her nose”這個(gè)單元的教學(xué)中，一方面，為了讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生能夠熟練掌握表示身體部位的“eyes、ears、nose、mouth”等單詞，教師就單元文本當(dāng)中的這些詞匯，安排和組織學(xué)生展開(kāi)了一次具體的“找不同”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次“找不同”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，由教師為學(xué)生展示了兩張不同樣貌的人物畫(huà)像，而學(xué)生則需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去找出兩張人物畫(huà)像上的不同。比如，“The first portrait depicts a man with a big nose， a long beard and blue eyes. The second portrait depicts a woman with long hair and a small mouth.”。其中，nose、eyes、beard以及mouth等都是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的。另一方面，教師則從提升學(xué)生的識(shí)詞能力入手，試著要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著去學(xué)唱英文歌曲Head and shoulders，并在學(xué)唱的過(guò)程中重點(diǎn)對(duì)歌曲當(dāng)中的一些和身體部位有關(guān)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，以此來(lái)讓整個(gè)識(shí)詞活動(dòng)更具實(shí)效性。

六、布置識(shí)詞作業(yè)，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生的作業(yè)總量和完成作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間與精力，而在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要更好地落實(shí)“雙減”政策，讓課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置做到提質(zhì)和減負(fù)，教師需要加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些更具個(gè)性化的識(shí)詞作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。

例如，在“Where's the cat？”這個(gè)單元的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，教師依據(jù)單元文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的作業(yè)：

1.記一記：熟練掌握和記憶“in、on、under、box、bedroom、panda、monkey、cat、dog、hat、desk、chair”等一些詞匯。

2.找一找：從“in the pencil box、on the desk、under the book.”等一些描述物品位置的短語(yǔ)當(dāng)中找出需要學(xué)習(xí)和記憶的詞匯。

3.說(shuō)一說(shuō)：試著在對(duì)話中練習(xí)所學(xué)詞匯。

T： What's this ？

S：lt's ...

T：Can you spell the words？

S： ...

T：Please read after me.

4.練一練：小組內(nèi)利用所學(xué)詞匯對(duì)“Where is... ？ lt's ...”句型進(jìn)行練習(xí)。

5.寫(xiě)一寫(xiě)：在練習(xí)冊(cè)上將本單元所學(xué)習(xí)和掌握的詞匯書(shū)寫(xiě)下來(lái)，并反復(fù)記憶。

此次課后識(shí)詞作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，不僅有效改變了學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的刻板印象，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的完成變得更加主動(dòng)和積極。同時(shí)也讓學(xué)生在高質(zhì)量完成課后識(shí)詞作業(yè)的過(guò)程中提高了對(duì)一些單元詞匯的記憶程度，對(duì)于學(xué)生更好地積累英語(yǔ)詞匯以及今后的閱讀和寫(xiě)作有著極大的益處，真正意義上突出了英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的維度性。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，提高詞匯方面教學(xué)的實(shí)效性，不僅有效滿足了“雙減”政策對(duì)于課程教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶程度。同時(shí)還為接下來(lái)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了條件，真正意義上讓詞匯教學(xué)成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合作對(duì)一些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，借此來(lái)降低識(shí)詞記詞的難度，又要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生識(shí)詞方面的訓(xùn)練，多安排和組織一些具體的識(shí)詞活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的積極參加，進(jìn)而在實(shí)際參與的過(guò)程中鍛煉和提升自身的識(shí)詞能力。此外，教師還需要從識(shí)詞作業(yè)的布置入手，著重為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些個(gè)性化十足的識(shí)詞作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中記憶更多的詞匯，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)詞匯的效果基礎(chǔ)上，讓“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更有意義。

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