區(qū)域共同體教研的困境及其優(yōu)化路徑

文/楊長久

一、問題的提出

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）指出，進入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，教研工作還存在機構(gòu)體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問題，急需加以解決。要根據(jù)實際情況，因地制宜采用多種教研方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。

在國家對基礎(chǔ)教育教研工作高度重視的背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)為提升教師專業(yè)能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，區(qū)域共同體學(xué)校之間經(jīng)常開展教學(xué)研討活動，為年輕教師提供較多的成長機會。同時，蘇州工業(yè)園區(qū)在教師職稱晉升、骨干評選時，一節(jié)共同體研討課被認(rèn)定為半節(jié)區(qū)級公開課，使得蘇州工業(yè)園區(qū)的區(qū)域共同體教研有了較大額外價值。正因為有一紙證書，有的學(xué)校頻繁開展共同體教研活動，鉆規(guī)則漏洞，有累積證書之嫌疑。此外，蘇州工業(yè)園區(qū)共同體教研還存在教師的主體意識淡薄、專家指導(dǎo)缺失、教學(xué)研討的深度不夠、缺乏長效機制等問題，教研活動形式化、淺表化、朦朧化現(xiàn)象普遍存在，未能真正起到指導(dǎo)教師改進教學(xué)方式、服務(wù)教師專業(yè)成長、提高教書育人能力的作用。鑒于此，優(yōu)化和改進體育學(xué)科共同體教研模式，提高體育教師的教研意識和專業(yè)能力，顯得尤為必要。

二、當(dāng)前區(qū)域共同體教研存在的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)科引領(lǐng)不足，教研深度不夠

蘇州工業(yè)園區(qū)有40多所學(xué)校，600多名體育教師，只有1名專職教研員，2名兼職教研員，2名大市體育學(xué)科帶頭人，學(xué)科領(lǐng)軍人才比較稀缺。由于缺乏專家指導(dǎo)和名師引領(lǐng)，共同體教研多數(shù)時候僅停留在技術(shù)操作層面，教研活動難以做到真正深度挖掘，對年輕教師的指導(dǎo)意義有限。研討時礙于熟人關(guān)系，表揚多而意見少，研討環(huán)節(jié)有“走形式、走過場”之嫌，未能真正起到深度教研的作用。教研員配備不足，要兼顧教研、組織活動、學(xué)科評價等工作，少有時間指導(dǎo)校本教研和共同體教研；兼職教研員有自己的教學(xué)工作任務(wù)，也很少參與指導(dǎo)共同體教研和校本教研。教研員配備不足也是導(dǎo)致區(qū)級教研活動較少的原因之一。

（二）區(qū)級教研數(shù)量少，教研質(zhì)量略顯低

蘇州工業(yè)園區(qū)開展區(qū)級教研的頻率較小，每學(xué)期僅開展1～2次，于是出現(xiàn)了“區(qū)級不夠，區(qū)域來湊”的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致共同體教研變味的深層原因之一。開展區(qū)級教研活動時，無論研討課上得怎么樣，評課、議課大多只說優(yōu)點不說缺點，教研質(zhì)量不高，導(dǎo)致區(qū)級教研有“形式化、朦朧化”之嫌。教研質(zhì)量甚至比不上部分教研質(zhì)量高的校本教研。

（三）專業(yè)成長意識薄弱，教研目標(biāo)定位有誤

蘇州工業(yè)園區(qū)體育教師隊伍中，有少部分教師的專業(yè)成長意識薄弱，認(rèn)為中小學(xué)體育教師無非就是上課、帶學(xué)生比賽。在他們眼里，不管用什么辦法，最終只要學(xué)生體育中考考得好，教師就是成功的，以為沒必要花精力去專研，對待教研活動總是漫不經(jīng)心。因為證書的存在，部分教師參與共同體教研的動機不純，缺乏通過教學(xué)研討促進專業(yè)成長的主體意識，出發(fā)點主要聚焦在一紙證書上，目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差。個別學(xué)校為了給本校教師爭取證書，頻繁組織共同體教研活動，導(dǎo)致共同體教研偏離了初衷。

（四）課堂表演成分較重，研討影響輻射較小

部分研討課準(zhǔn)備過度，導(dǎo)致最終呈獻出來的是一節(jié)節(jié)表演成分非常濃厚、學(xué)生練習(xí)如流水作業(yè)般的“表演課”。例如，某研討課的教材內(nèi)容是籃球行進間低手投籃，在自主體驗環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都能熟練做出行進間低手投籃動作，很明顯這節(jié)課提前上過好幾次，流水作業(yè)般的教學(xué)讓研討課變成了“表演課”，失去了體育課原有的“味道”，也降低了教學(xué)研討的價值。

此外，參與共同體教研的體育教師人數(shù)有限。由于教學(xué)任務(wù)都比較重，每次教研都涉及繁瑣的課務(wù)調(diào)整，導(dǎo)致部分教師都不愿外出參加教研。每次參加共同體教研的教師不到實際人數(shù)的三分之一，參與人員太少，教研活動的影響及效果就打了折扣。

三、指向教師專業(yè)成長的區(qū)域共同體教研優(yōu)化路徑

（一）行政部門加強宏觀管理和政策引領(lǐng)，引領(lǐng)教研文化

1.增加區(qū)級教研數(shù)量，解決供不應(yīng)求問題

教師對教研的需求量大，而區(qū)級教研數(shù)量少是導(dǎo)致共同體教研背離初衷的深層原因之一。優(yōu)化區(qū)域共同體教研環(huán)境，首先應(yīng)增加縣級教研數(shù)量，提升區(qū)域教研的質(zhì)量。蘇州工業(yè)園區(qū)體育教師眾多，對教研的需求量大，每學(xué)期至少應(yīng)開展3～5次區(qū)級教研活動，才能緩解區(qū)級教研供不應(yīng)求的問題。

2.建立備案認(rèn)定制度，維護共同體教研秩序

因涉及對一紙證書的官方認(rèn)可，要建立共同體教研備案和認(rèn)定制度。開展區(qū)域教研提前向主管部門申請，對得到批復(fù)的研討課給予認(rèn)定，對于未提前申請和得到批準(zhǔn)的教研不予認(rèn)定。無論共同體學(xué)校之間開展多少次教研，行政管理部門每學(xué)期只認(rèn)定一次研討課，每一次研討認(rèn)定的上課教師不得超過兩人，超員部分不予認(rèn)定。建立共同體教研良好秩序，才能防止“區(qū)級不夠、區(qū)域來湊”的亂象發(fā)生。

3.配足配齊教研員，強化學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)

嚴(yán)格執(zhí)行國家相關(guān)文件要求，分小、初、高學(xué)段配齊配足專職教研員，另聘請若干名符合條件的兼職教研員。根據(jù)《教研工作意見》要求，蘇州工業(yè)園區(qū)至少應(yīng)配備3名專職教研員，每學(xué)段配備3名兼職教研員，老中青結(jié)合。開展共同體教研時，教研員應(yīng)到場指導(dǎo)，至少要保證有1名兼職教研員到場指導(dǎo)，充分發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）學(xué)校建立健全教研制度，加強中觀管理

1.健全教研制度，建立長效機制

學(xué)校要建立健全的共同體教研和校本教研制度。開展共同體教研要領(lǐng)導(dǎo)審批、中層參與、部門落實、教研組反饋。建立教學(xué)研討、教學(xué)反思、成果檢驗制度，包括：教研活動“三個一”制度（每周一反思、每月一研討、每期一匯報）；教學(xué)認(rèn)識“四個一”制度（一個自我教學(xué)認(rèn)識、一節(jié)好課認(rèn)識、一個新理念認(rèn)識、一個創(chuàng)新目標(biāo)認(rèn)識）；教科研成果“五個一”制度（一個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、一個優(yōu)秀課件、一節(jié)優(yōu)秀課例錄像、一篇課例評析或反思報告、一篇教學(xué)論文或課題報告）。

2.建立研討常態(tài)，強化集體備課

根據(jù)“板塊融合、強弱搭配、地域鄰近”的原則，共同體學(xué)校之間建立教研常態(tài)機制，通過集體備課共同制定學(xué)年和學(xué)期共同體教研計劃，固定每學(xué)期、每個月的教學(xué)研討時間。每學(xué)期進行3～4次現(xiàn)場教研，1～2次網(wǎng)絡(luò)教研。每次教研的主題內(nèi)容在制定學(xué)期教研計劃時就要大致確定，具體執(zhí)行時再進行微調(diào)。將學(xué)校優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成區(qū)域優(yōu)勢，學(xué)科單項優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成整體優(yōu)勢，教師個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成群體優(yōu)勢，逐步形成自主互動、合作共贏的區(qū)域教研文化，推進區(qū)域教育的集約化、均衡化發(fā)展。學(xué)校層面對共同體教研負(fù)起監(jiān)管責(zé)任，從計劃審定、教學(xué)研討到成果總結(jié)等都要有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)參與，確保共同體教研有計劃、有組織、有效果。

3.依托各級競賽，豐富教研內(nèi)容

校本教研不能局限在教學(xué)方式方法研究和考試命題研究的狹小范圍，要加強基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與考試評價研究。依托省、市、區(qū)三級優(yōu)質(zhì)課評比開展課堂教學(xué)展示研討活動，將優(yōu)秀課例向上一級推薦，參與優(yōu)質(zhì)課評比；依托江蘇省“藍天杯”教學(xué)論文及教學(xué)設(shè)計評比活動、蘇州市教育學(xué)會優(yōu)秀論文和教案評比活動等，開展論文及教學(xué)設(shè)計的專門性研討活動，擇優(yōu)推薦優(yōu)秀教育論文和教學(xué)設(shè)計參與各級各類比賽；依托學(xué)生體質(zhì)健康測試和體育中考，開展課堂教學(xué)評價研討；依托各類省、市、區(qū)級課題，開展課題研究專題研討活動，豐富教研內(nèi)容。

4.立足學(xué)科名師，發(fā)揮引領(lǐng)示范

筆者所在學(xué)校開展校本教研時經(jīng)常邀請市、區(qū)教研員到校進行專業(yè)指導(dǎo)，因此該校無論是師生的學(xué)科競賽，還是教師專業(yè)發(fā)展，成績都在區(qū)里名列前茅，這正是發(fā)揮學(xué)科名師引領(lǐng)示范的結(jié)果。每次開展共同體教研，邀請1～2名區(qū)域?qū)W科名師上展示課，就某一主題實施“精準(zhǔn)教研”。如楊老師連續(xù)多年在省教學(xué)設(shè)計比賽中獲得一等獎，可就“如何做好教學(xué)設(shè)計”開展一次精準(zhǔn)教研。區(qū)域名師王老師的課堂教學(xué)總是引人入勝，教學(xué)成績斐然，可邀請他分享如何在體育課上“收住”學(xué)生的心，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗。在學(xué)科名師等“領(lǐng)頭雁”的帶動下，發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”，化教師個人優(yōu)勢為區(qū)域優(yōu)勢，使整個團體“群雁齊飛”，實現(xiàn)教師群體的能力提升和專業(yè)成長。

（三）教研組強化校本教研，保證教研效果

1.豐富教研模式，保證教研效果

豐富教研模式，拓展教研維度、廣度、深度，充分發(fā)掘和利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過多媒體平臺就某一特定主題隨時隨地開展網(wǎng)絡(luò)研討，打造“現(xiàn)場教研”和“云教研”相結(jié)合的多元開放、多向互動、多方支撐、多維發(fā)展的共同體教研格局。因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。能否保證校本教研質(zhì)量，教研組長是“關(guān)鍵人物”，學(xué)校應(yīng)加強對教研組長的培訓(xùn)，提升教研組長、備課組長的學(xué)科帶動作用。

2.徒弟專業(yè)成長，學(xué)科師傅先行

筆者所在學(xué)校采用老教師“一帶一”或“多帶一”的形式，在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面對年輕教師給予指導(dǎo)。蘇老師在崗前實習(xí)期間，師傅就輔導(dǎo)她撰寫教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計參加競賽，她在入職后的第一個學(xué)期，就獲得了市教育學(xué)會論文評比一等獎、省教學(xué)設(shè)計評比二等獎。實踐證明，學(xué)科師傅的教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)發(fā)展觀等對新教師的影響甚大。優(yōu)化教研形式，提升教研質(zhì)量，要發(fā)揮學(xué)科師傅對學(xué)科徒弟的傳幫帶作用，引導(dǎo)年輕教師正確對待每一次教學(xué)研討的專業(yè)成長機會，樹立良好的教研價值導(dǎo)向，幫助年輕教師成長和進步。

3.提升教研認(rèn)知，樹立成長意識

教師是一個不斷學(xué)習(xí)和成長的職業(yè)，要樹立正確的教研認(rèn)知觀，通過參加教研發(fā)現(xiàn)自身之不足，通過教研積累教學(xué)經(jīng)驗、提升專業(yè)能力和促進專業(yè)成長。專業(yè)發(fā)展沒有捷徑可走，要向為一紙開課證書而教研的功利性目標(biāo)說“不”，每一次教研要有自己的思考和理解，最好能書寫教學(xué)反思，這樣才能有收獲和成長。

四、結(jié)語

教研工作是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要支撐，也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的重要渠道。長期以來，區(qū)域共同體教研工作在平衡區(qū)域教育資源、指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)實踐、形成區(qū)域教育合力、促進教師專業(yè)成長等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。但隨著蘇州工業(yè)園區(qū)的學(xué)校增多，年輕教師增多，市、區(qū)級教研數(shù)量難以滿足教師們專業(yè)發(fā)展的需求，“區(qū)級不夠，區(qū)域來湊”成為普遍現(xiàn)象，共同體教研成為熱門，在共同體教研活動中開課已成為年輕教師獲得校級以上公開課證書的重要渠道，共同體教研逐漸流于形式，背離其初衷。有必要采取有效措施及時糾正當(dāng)前共同體教研存在的不正之風(fēng)，使之回到服務(wù)教師專業(yè)成長、指導(dǎo)教師改進教學(xué)方式、提高教師教書育人能力的主干道上來。也唯有如此，共同體教研才能發(fā)揮其應(yīng)有作用，實現(xiàn)其應(yīng)有價值，獲得平穩(wěn)有序、健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。