高中籃球持球突破單元構(gòu)建

文/趙 鋒 陶鴻斌

依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），技術(shù)、體能、運用三維度單元構(gòu)建的方法能夠從根本上防止“教教材”現(xiàn)象的發(fā)生，在增強教學(xué)趣味性的同時，也具有提高教學(xué)效果的意義。高中階段是學(xué)生成長、成形的關(guān)鍵階段，體育教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，采取“單元教學(xué)”思路來引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題。在堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想下，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進學(xué)生全面發(fā)展。正地理解技術(shù)并熟練掌握與鞏固。以持球突破組合技術(shù)及運用單元為例，持球突破技術(shù)分交叉步持球突破和同側(cè)步持球突破，在該單元中設(shè)置了兩個課時的技術(shù)新授課（表1），設(shè)計了單一身體練習(xí)的原地交叉步突破（無防守過渡到有防守）、原地同側(cè)步突破（無防守過渡到有防守）、一攻一防（消極防守過渡到積極防守，多次持球突破存在丟球現(xiàn)象過渡到一次持球后能接投籃）等教學(xué)手段，解決了低重心持球、持球突破時的步伐、突破后加速運球等重難點問題。

一、夯實基礎(chǔ)，提升質(zhì)量，以學(xué)為基

二、多種組合，多樣形式，學(xué)練融合

依據(jù)新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的要求，教師應(yīng)采取有組織、多樣化的方法，啟發(fā)學(xué)生的合作探究思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及運動興趣，從而達到夯實技術(shù)基礎(chǔ)、提高動作質(zhì)量的效果，進一步將所學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變成技能為比賽打好堅實的基礎(chǔ)。

依據(jù)《綱要》了解本模塊高中的整體規(guī)劃，依據(jù)學(xué)情、環(huán)境來設(shè)定單元課次（技術(shù)課時、體能課時、運用課時的分配），單元內(nèi)容制定（收集多種技術(shù)課時、體能課時、運用課時中所運用的單一、組合、比賽方式的練習(xí)方法）。這樣在設(shè)計課時過程中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定目標(biāo)，參照收集的練習(xí)方法有層次化地由易到難進行設(shè)計。在課中落實“學(xué)”單一身體練習(xí)的有效性，這樣能夠讓學(xué)生真

學(xué)中帶練，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及外部環(huán)境，從指定單元計劃收集的多種組合練習(xí)方法中選擇合理有效、由簡單到難、層次化的組合教學(xué)方法，以學(xué)為核，拓展各種組合技術(shù)，較大程度地提高了學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)效率，符合《綱要》提出的單一身體練習(xí)，從而也能完美地融合到其他身體練習(xí)中，以練促學(xué)，事半功倍。

表1 持球突破組合技術(shù)的技術(shù)方法

表2 持球突破組合技術(shù)的練習(xí)方法

表3 持球突破組合技術(shù)的運用方法

在持球突破組合技術(shù)及運用單元的練習(xí)方法課時中（表2），將三威脅、傳球、投籃等其他技術(shù)與持球突破技術(shù)有效組合，在三個練習(xí)方法課中設(shè)計了三威脅后接持球突破（無防守過渡到有防守）、持球突破接三步上籃（無防守過渡到有防守）、持球突破后分球給無球隊員（運用掩護、擋拆等基礎(chǔ)配合）、跳步接球后接持球突破等組合練習(xí)，能表現(xiàn)出持球突破的隱蔽、變化、連貫、穩(wěn)定及組合動作的流暢與實效，提升學(xué)生的興趣，學(xué)會有意識地選擇合理的突破方式與各組合動作的銜接方式。多種組合練習(xí)的設(shè)置符合《綱要》中把課堂充分還給學(xué)生的要求，以學(xué)生為主體，能夠鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)互幫互助，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多樣化的組合練習(xí)，勇于表現(xiàn)自我，展現(xiàn)能力。

三、多元內(nèi)容，多樣方式，以賽代練

比賽是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、行為與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的重要方式，從而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，進而改進體育與健康課程的日常教學(xué)任務(wù)。首先，要綜合評價，從情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康等方面體現(xiàn)學(xué)生個體差異，培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。其次，強化運動技能評價，這需要通過多元的內(nèi)容、多樣的方式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且形成一套以所傳授的運動技能為突破口的全面的評價體系。

在持球突破組合技術(shù)及綜合運用單元的運用課時中（表3），設(shè)計3對3比賽（半場過渡到全場，運用掩護，擋拆等基礎(chǔ)配合）、4對4比賽（半場過渡到全場，運用掩護、擋拆等基礎(chǔ)配合）、5對5比賽（半場過渡到全場，運用掩護、擋拆等基礎(chǔ)配合）等活動。依照核心素養(yǎng)的要求，在課程進行過程中對學(xué)生技能掌握、專項體能、思想品德（不同學(xué)生情況有不同要求）進行有效考核。通過分層、動態(tài)的評價，全面了解學(xué)生詳細的學(xué)習(xí)情況，促使教師更好地分析教學(xué)預(yù)期情況，從而科學(xué)有效地安排學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮體育學(xué)科的育人價值。

四、結(jié)語

綜上所述，在《綱要》的框架下，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實施“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的學(xué)練。教師把多種技術(shù)組合練習(xí)運用到比賽中去，讓學(xué)生真正把一門技術(shù)學(xué)到實處，用到實處。我們追求的是讓學(xué)生享受體育課，讓學(xué)生在比賽中學(xué)會技術(shù)，在比賽中真正地掌握技能，從而達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識的目標(biāo)，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。