問題的意義與來源
——以基本問題的設(shè)計(jì)為例

文/王 龍 祝 芳

一、問題設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值

通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí)技能是教學(xué)中常用的方法。而在核心素養(yǎng)目標(biāo)理念下，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)對(duì)于滿足未來國家人才培養(yǎng)需要與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型都有著積極的意義與價(jià)值。

（一）未來國家人才培養(yǎng)的需要

新時(shí)代背景下，黨和國家對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新要求。新人才觀的方向重在培養(yǎng)面向未來，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并具有創(chuàng)新性思維的人才。國家人才需求觀、教育觀的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)教育改革的原動(dòng)力，核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，要求課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)型以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要特征就是思維能力的提升，而問題是引發(fā)思維、實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的最佳途徑（圖1）。

圖1 問題—思維—素養(yǎng)關(guān)系

（二）新型教學(xué)的需要

核心素養(yǎng)目標(biāo)要求課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)型，問題法對(duì)構(gòu)建新型課堂有以下三個(gè)方面的價(jià)值。

1.問題法可以引發(fā)課堂深度學(xué)習(xí)

問題法能夠滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的本能需求，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂充滿活力與靈性，學(xué)生之間、師生之間的交流、合作、探究成為一種常態(tài)，教學(xué)場(chǎng)面井然有序且十分“熱鬧”。學(xué)習(xí)不是浮于表面，而是走進(jìn)思維深處，課堂進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.問題法可以培養(yǎng)學(xué)生高階思維

問題教學(xué)法使以往單項(xiàng)命令、指揮、機(jī)械的“無腦”式教學(xué)樣態(tài)被打破；雙向體驗(yàn)、互動(dòng)、探究的“思維”型教學(xué)樣態(tài)建立。知識(shí)的獲得不再是機(jī)械的灌輸過程，而是通過現(xiàn)象追求本質(zhì)的思維探究過程。學(xué)生知其然更知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專家型思維，也稱之為高階思維。

（三）問題法促進(jìn)教師專業(yè)成長

問題教學(xué)法使課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到轉(zhuǎn)變，師生之間是相互認(rèn)同和尊重的主體間關(guān)系，教師與學(xué)生面對(duì)問題成為課堂學(xué)習(xí)的共同體。角色的轉(zhuǎn)變要求教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角構(gòu)建教學(xué)框架，包括內(nèi)容設(shè)計(jì)與教法研究。這些對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長。

二、問題法與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)系

浙江省體育與健康課程在教學(xué)實(shí)踐中提出了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的四條策略：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。四條策略是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型不可或缺的一個(gè)整體，不能孤立地強(qiáng)化或突出其中一條策略的作用。它們是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的關(guān)系，在促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中起到不同的作用。從教法學(xué)法問題化的視角來分析問題法與其他三條策略的關(guān)系，對(duì)我們理解問題法在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中的作用有著重要意義。

（一）問題法與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的關(guān)系

核心素養(yǎng)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠理解掌握現(xiàn)實(shí)情境中的知識(shí)技能，并能將知識(shí)技能遷移（結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能夠產(chǎn)生遷移），運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境中。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將知識(shí)技能模擬成現(xiàn)實(shí)情境（“學(xué)練三個(gè)一”），將問題融入到情境中。教學(xué)過程中學(xué)生在構(gòu)建的學(xué)練情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)技能，知識(shí)技能經(jīng)由問題轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)能力（圖2）。

圖2 問題法與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化關(guān)系

（二）問題法與教學(xué)組織小組化的關(guān)系

小組化教學(xué)可以從兩個(gè)方面來理解：其一是從組織方法來理解，即分組練習(xí)，確保教學(xué)的有序與場(chǎng)地分配的合理，有利于分層教學(xué)與差異化輔導(dǎo)，并保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。其二是從教學(xué)方法來理解，即通過小組合作學(xué)習(xí)，同伴間的探究、互助共同完成課堂任務(wù)，解決課堂問題。所以問題是組織小組合作的動(dòng)力支撐，沒有任務(wù)就沒有小組，沒有問題就沒有合作（圖3）。

圖3 問題法與小組合作關(guān)系

（三）問題法與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

在核心素養(yǎng)教育觀的背景下，核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領(lǐng)，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑。核心素養(yǎng)只能通過植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”而評(píng)價(jià)，學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過程即評(píng)價(jià)過程。把學(xué)生“知識(shí)遷移能力”的表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方向，為素養(yǎng)而評(píng)。問題是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)、解決問題的最好路徑（圖4）。

圖4 問題法與教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系

（四）教法學(xué)法問題化的關(guān)鍵作用

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)本質(zhì)上是把知識(shí)加工成素養(yǎng)的過程，具體而言就是把書本上的知識(shí)變成學(xué)生身上的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的過程，這是個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過程。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化三個(gè)方面構(gòu)成了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本組成部分，可以理解為教學(xué)轉(zhuǎn)型的“形變”，即內(nèi)容由零散、碎片化知識(shí)向系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)變，組織形式由集體學(xué)練向小組合作學(xué)練轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性評(píng)價(jià)向注重過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。而核心素養(yǎng)目標(biāo)要求課堂轉(zhuǎn)型要由“形變”到“質(zhì)變”，即知識(shí)技能要轉(zhuǎn)化成能力素養(yǎng)，問題法起到了關(guān)鍵作用（圖5）。

圖5 問題法的關(guān)鍵作用

三、問題的來源

依據(jù)新課標(biāo)精神，按照浙江省課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型四個(gè)要求構(gòu)建的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：大觀念、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)模式；以任務(wù)、問題引領(lǐng)的小組化組織形式；以能力素養(yǎng)為指向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。所以我們?cè)谧稣n堂問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要結(jié)合新型教學(xué)特征，從核心任務(wù)、大概念、情境、目標(biāo)、關(guān)鍵問題尋找問題的來源，以促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）問題來源于核心任務(wù)

核心任務(wù)是指單元教學(xué)中最重要的表現(xiàn)要求，貫穿整個(gè)單元，指向能力素養(yǎng)。核心任務(wù)需要通過單元中的一系列課時(shí)教學(xué)才能達(dá)成。實(shí)際教學(xué)中是把單元任務(wù)劃分成一系列課時(shí)，在每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都要依據(jù)核心任務(wù)構(gòu)建基本問題，這樣才能保證單元教學(xué)是指向核心任務(wù)，才能達(dá)成核心任務(wù)，即問題設(shè)計(jì)所引導(dǎo)學(xué)生形成的能力是完成核心任務(wù)所需要的。以本次“雙新”活動(dòng)籃球課為例進(jìn)行說明（以下均以本課為例，簡稱“籃球課”）（表1）。解釋：有質(zhì)量的傳接球，其標(biāo)志就是通過多人配合來創(chuàng)造進(jìn)攻空間。但是如何創(chuàng)造出空間，就是本次課要體驗(yàn)和探究的問題。

表1 “雙新”籃球大單元的核心任務(wù)與課時(shí)基本問題

（二）問題來源于大概念

大概念是單元內(nèi)容中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識(shí)，這種知識(shí)內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生理解大概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織。理解大概念的有效方法就是提出具體問題，問題要指向和突出大概念。通過解決問題的過程，學(xué)習(xí)者可以探索內(nèi)容中或許仍未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論、問題等，在借助啟發(fā)性問題主動(dòng)探索內(nèi)容的過程中加深理解，形成大概念。并借助對(duì)大概念的理解形成知識(shí)遷移。問題指向大概念必源自于大概念。如表1中所示的核心任務(wù)里，就包含著“進(jìn)攻”“空間”等大概念。圍繞“空間”這一大概念的具體邏輯見圖6。

解釋：單獨(dú)看本課基本問題“面對(duì)緊逼防守如何進(jìn)行有質(zhì)量的傳接球”，會(huì)有多種答案，但是學(xué)生不一定能夠僅憑教師示范的方法找出更多種答案。因?yàn)榻處煹氖痉吨皇蔷唧w的方法，從具體的方法遷移到具體的方法是比較困難的，劉徽教授稱之為低通路遷移。

圖6 以“空間”為大概念的關(guān)系思路

這個(gè)問題首先要分析的是緊逼條件下進(jìn)行傳接球的障礙是空間被壓縮，沒有傳接球的空間。若要做出有質(zhì)量的傳接球必須要?jiǎng)?chuàng)造出傳接球的空間，有這樣的思維，問題從傳接球具體技術(shù)轉(zhuǎn)化為空間的創(chuàng)造，空間就是大概念。圍繞空間大概念可以創(chuàng)造出多種具體方法，劉徽教授稱之為高通路遷移，即從具體—抽象（大概念）—具體。

（三）問題來源于情境

核心素養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。在課堂教學(xué)的環(huán)境里，我們很少接觸到現(xiàn)實(shí)生活，所以要善于將學(xué)科核心知識(shí)與生活建立聯(lián)系；或者將真實(shí)性問題轉(zhuǎn)變成學(xué)科問題，即創(chuàng)設(shè)情境。體育教學(xué)中的情境主要?dú)w納為兩類：一是生活情境，指向滿足人的基本生活技能（走、跑、跳等）的運(yùn)用環(huán)境；二是項(xiàng)目情境，指向滿足人專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（籃球、排球運(yùn)動(dòng)等）的運(yùn)用環(huán)境。下面以“籃球課”中的基本問題與“學(xué)練三個(gè)一”中的具體問題為例進(jìn)行分析（表2）。解釋：知識(shí)技能只有在情境中才是有價(jià)值的，兩個(gè)人之間的傳接球只有在防守的情境下才能對(duì)比出質(zhì)量的好差，在緊逼防守的情境中才更顯學(xué)習(xí)價(jià)值。所以來源于情境的問題才是真實(shí)性問題，才是有需求的，才能引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本課“學(xué)練三個(gè)一”分別代表了三種不同的練習(xí)情境，并依據(jù)情境提出了不同的問題。問題來自情境，解決情境問題。

（四）問題來源于目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程的一切活動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向必須與教學(xué)目標(biāo)方向一致，才能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。籃球課的目標(biāo)見表3。解釋：問題的提出必須依據(jù)目標(biāo)的要求，服務(wù)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。問題追求的答案就是教學(xué)目標(biāo)的要求，問題源于目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

表2 籃球課中的基本問題與“學(xué)練三個(gè)一”中的具體問題

表3 “籃球課”的教學(xué)目標(biāo)與基本問題

表4 “籃球課”的關(guān)鍵問題與問題串

（五）問題來源于關(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題是解決在技術(shù)掌握、方法理解、靈活運(yùn)用等方面的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵性因素，只要突破了這個(gè)點(diǎn)或者因素就可以達(dá)到知識(shí)技能在不同維度的學(xué)習(xí)目的。所以教學(xué)中關(guān)于知識(shí)技能層面的問題設(shè)計(jì)可以依據(jù)關(guān)鍵問題來設(shè)計(jì)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握（表4）。解釋：本課是傳接球練習(xí)方法教學(xué)，屬于體能維度。體能維度的目標(biāo)是通過各種方法的練習(xí)提高技術(shù)熟練度、提升體能、促進(jìn)運(yùn)用。定位關(guān)鍵問題為“擺脫防守、創(chuàng)造空間”符合學(xué)練目的與學(xué)練特征。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用各種方法來擺脫防守，創(chuàng)造出傳接球空間。不同維度的關(guān)鍵問題是不同的，以關(guān)鍵問題為依據(jù)設(shè)計(jì)的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)、掌握知識(shí)技能，提高技術(shù)熟練度。

四、總結(jié)

理解問題設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值會(huì)促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中對(duì)問題法的重視與運(yùn)用。厘清課堂教學(xué)中問題的來源能夠幫助教師設(shè)計(jì)出好的課堂問題，對(duì)落實(shí)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有著積極的影響，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。