籃球“傳接球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)方法2：兩傳一搶”教學(xué)設(shè)計

文/章路平

一、指導(dǎo)思想

本課設(shè)計以浙江省普通高中體育與健康課改精神為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞關(guān)鍵問題，落實浙江省課堂轉(zhuǎn)型的四條要求和衢州市“四有”課堂，考慮個體差異，通過設(shè)置層次性目標(biāo)和差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，確保完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

1.教材特征：兩傳一搶和兩傳兩搶是模擬比賽中持球隊員和無球隊員面對緊逼防守的情境下，運用護(hù)球步法、假動作、變換傳球手法等方法擺脫防守，進(jìn)行有質(zhì)量的傳接球。持球人和接球人如何運用護(hù)球步法、傳球手法、變速、變向、信號提醒等方法擺脫防守，創(chuàng)造空間是籃球比賽中始終會面臨的問題和挑戰(zhàn)。

2.教材價值：兩傳一搶和兩傳兩搶練習(xí)方法，有助于學(xué)生找到并理解防守下的傳接球方法，還可培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、堅決果敢、合作進(jìn)取的優(yōu)良品格。

三、學(xué)情分析

1.身心特點：教學(xué)對象為我校高一籃球選項班學(xué)生，共32人。高一學(xué)生思維的流暢性和靈活性有較大發(fā)展，主要表現(xiàn)為能從不同方面，運用多種方法去解決問題；想象力發(fā)展獨具特點，主要表現(xiàn)在有意想象發(fā)展迅速，想象的創(chuàng)造性水平逐步提高，想象的現(xiàn)實性增強(qiáng)。

2.已有基礎(chǔ)：經(jīng)過前期的課堂教學(xué)，初步建立了常態(tài)化合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)意識初步顯現(xiàn)，具備了一定的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；80%以上的學(xué)生具備無防守下的傳接球能力；50%的學(xué)生在無防守下能做到接球穩(wěn)、出球快；10%的學(xué)生協(xié)調(diào)和靈敏能力比較弱，球性和基本功較弱，高中之前較少參與籃球運動。

3.個體差異：由于身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)設(shè)計

籃球“傳接球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)方法2:兩傳一搶”教學(xué)設(shè)計

（續(xù)表）

（續(xù)表）

五、課后反思

（一）本課優(yōu)點

本節(jié)課以浙江省提出的課堂轉(zhuǎn)型四個方面為理論依據(jù)，從結(jié)構(gòu)化問題、小組化教學(xué)和精準(zhǔn)化評價三個角度入手，讓學(xué)生的思維在課堂中呈現(xiàn)層級化、個性化和可視化。

1.結(jié)構(gòu)化問題，讓思維層級化

本課設(shè)計意圖是希望學(xué)生隨著練習(xí)的推進(jìn)，思維能指向護(hù)球擺脫步法、變換傳球手法、假動作、變速等具體方法層面。為了引導(dǎo)學(xué)生伴隨著練習(xí)的推進(jìn)分別進(jìn)行得出方法、論證方法和運用方法三個層級的思維活動，本課采用結(jié)構(gòu)化問題分級引導(dǎo)。第一級問題串由教師預(yù)先設(shè)計的一個基本問題加上三個子問題構(gòu)成，它們來源于課的關(guān)鍵問題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開練習(xí)。第二級問題串是在練習(xí)過程中，教師針對學(xué)生練習(xí)情況，結(jié)合情境進(jìn)行問題追問，它來源于學(xué)生出現(xiàn)的問題和需要獲得的答案，目的是指向事實、發(fā)現(xiàn)答案。

2.小組化學(xué)習(xí)，讓思維個性化

（1）全程小組化

在課的開始部分，將本課的學(xué)練內(nèi)容以任務(wù)包的形式介紹給全體學(xué)生；在課的準(zhǔn)備部分，各組在組長帶領(lǐng)下，按照教師布置的內(nèi)容和要求，到各自場地進(jìn)行熱身練習(xí)；在基本部分的“學(xué)練三個一”環(huán)節(jié)，除了單一練習(xí)和組合練習(xí)前進(jìn)行一次全體集合外，其他都以小組的形式，進(jìn)行分組講解和學(xué)練；在結(jié)束部分的放松小結(jié)環(huán)節(jié)，同樣以分組的形式進(jìn)行放松與討論。

（2）分層小組化

本課在固定分組的基礎(chǔ)上，隨著練習(xí)的深入，逐漸向分層分組遞進(jìn)。比如，在比賽方法設(shè)置上每一組根據(jù)水平高低選出第一梯隊4人和第二梯隊4人和另一大組對應(yīng)的水平隊員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)場地和自制場地比賽；另外，將比賽部分的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置為得分累計獲得6分的隊伍獲勝并與另外一個場地的獲勝隊伍進(jìn)行可運兩次球的比賽，體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)的需要。

（3）小組“問題化”學(xué)習(xí)

本節(jié)課中各小組在結(jié)構(gòu)化問題引導(dǎo)下，緊緊圍繞“問題”展開學(xué)習(xí)、討論，最終總結(jié)出了適合本組水平的傳接球配合方法。

通過落實以上三個方面的小組化學(xué)習(xí)，各小組在小組學(xué)習(xí)評價表上呈現(xiàn)出不同的傳接球方法和遇到的問題，小組學(xué)習(xí)思維表現(xiàn)出個性化特征。

3. 精準(zhǔn)化評價，讓思維可視化

（1）量化學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。本課對“學(xué)練三個一”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了量化，學(xué)生在練習(xí)的過程中，清晰地知道自己和本組的學(xué)練情況并能實時記錄。

（2）使用學(xué)習(xí)評價牌。在組合練習(xí)的集中講解環(huán)節(jié)，教師對全體學(xué)生介紹了學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評價牌的使用方法和要求。在深入小組進(jìn)行巡視指導(dǎo)過程中，一邊查看學(xué)習(xí)評價牌，一邊開展檢查指導(dǎo)，實時掌握各組學(xué)生練習(xí)情況。在課的結(jié)束部分，邀請一名學(xué)生上臺介紹本組學(xué)習(xí)成果和遇到的問題。最后，由教師出示參考答案、解讀答案并引出下一節(jié)課內(nèi)容。

（二）本課不足

1.基本問題設(shè)置不夠精確

本節(jié)課的關(guān)鍵問題是“擺脫防守，創(chuàng)造空間”，那么根據(jù)基本問題來源于關(guān)鍵問題的邏輯，本節(jié)課原先的基本問題“面對緊逼防守，如何進(jìn)行有質(zhì)量的傳接球”的指向性就不夠精確，應(yīng)該改為“面對緊逼防守，如何進(jìn)行擺脫防守創(chuàng)造傳接球空間”。

2.一級問題鏈結(jié)構(gòu)化有缺陷

在組合練習(xí)和比賽環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上，沒有繼續(xù)設(shè)置針對持球人在對應(yīng)情境下如何傳球的問題，而是將問題引向無球的擺脫方法上，導(dǎo)致有些持球人沒有觀察同伴跑位的意識，繼而不能及時傳出球，一定程度上影響了學(xué)生組合練習(xí)中傳接球的成功率和比賽中創(chuàng)造投籃空間的成功率。