基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的歷史課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

文/深圳市平岡中學(xué)

我國“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”發(fā)起人劉靜波校長提出的“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計”是以科學(xué)取向的教學(xué)論為基礎(chǔ)?？茖W(xué)取向的教學(xué)論以學(xué)習(xí)分類為標(biāo)志，其對學(xué)習(xí)的分類，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主，兼采其他學(xué)習(xí)分類理論的精華。“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計”為我們明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)提供了更為科學(xué)、有效地理論方法指導(dǎo)。本文試以學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為指導(dǎo)談?wù)勅绾斡行У刂贫v史課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是學(xué)習(xí)結(jié)果分類

何謂學(xué)習(xí)結(jié)果？心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗引起的能力和傾向相對持久的變化，即習(xí)得了知識、技能與態(tài)度。這些知識、技能與態(tài)度就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。劉靜波校長提出的“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果種類是豐富的，可分為要素型學(xué)習(xí)結(jié)果(知識、技能、思維、經(jīng)驗)、體驗型學(xué)習(xí)結(jié)果(情感、態(tài)度和價值觀)和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果(問題、行為、品格、能力、核心素養(yǎng))。而這些概念之間還有其內(nèi)在邏輯關(guān)系。

普通高中2017版新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。目前在追逐核心素養(yǎng)潮流的過程中，歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如摒棄三維目標(biāo)，完全用核心素養(yǎng)來敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，我們可知無論是三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)是比三維目標(biāo)更高級的學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的，是對其的升華。如果舍棄三維目標(biāo)，直接用核心素養(yǎng)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如無源之水，無本之木。

二、歷史課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的、重要的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，是“教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)”所要達(dá)到的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。它涉及學(xué)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎么學(xué)(學(xué)習(xí)策略及方式方法)、學(xué)到什么程度(學(xué)習(xí)水平)，被稱為教學(xué)活動的靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要有三個方面，學(xué)科核心素養(yǎng)與課標(biāo)、學(xué)習(xí)分類理論和學(xué)情。

(一)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)，研讀教材和史料，抓住教學(xué)重點，摸清學(xué)習(xí)難點，精心提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計、開發(fā)和實施為內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)該課程所要達(dá)到的長期任務(wù)指標(biāo)，模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，是對課程目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，將不同授課時段所要達(dá)成的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行可操作化的具體描述。針對一節(jié)課所寫的課時目標(biāo)，通常就是我們一線教師語境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，敘寫以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

尊重學(xué)生的主體地位是成功敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，三維目標(biāo)的敘寫雖然已經(jīng)注意到學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，但過于關(guān)注學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)根據(jù)學(xué)情來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求明確、具體，做到可實施、可觀察和可測量

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)之一。要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從已知、未知、想知、能知、怎樣知這五個維度進(jìn)行學(xué)情診斷；要了解學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度設(shè)置體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性；在“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計”中，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為要素性學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成)、體驗型學(xué)習(xí)目標(biāo)(養(yǎng)成)和融合型學(xué)習(xí)目標(biāo)(養(yǎng)成)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)即體現(xiàn)了層次性和漸進(jìn)性。

所謂“明確、具體”“可實施、可觀察和可測量”，主要是就陳述目標(biāo)的動詞而言。學(xué)界一致的意見，就是要盡量運用經(jīng)過心理學(xué)界定的動詞陳述目標(biāo)，如 ：說出、知道、識別……盡量不用未經(jīng)心理學(xué)界定的動詞陳述目標(biāo)，如 ：了解、掌握、領(lǐng)會……尤其是體驗性或融合型目標(biāo)，這部分目標(biāo)既反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理學(xué)習(xí)問題所選擇的過程與采用的方法。而且這種學(xué)習(xí)目標(biāo)也是可以測量的。

三、小結(jié)

在教育改革日漸深入的今天，歷史教學(xué)理念豐富而又龐雜，高質(zhì)量的教學(xué)，必然建立在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上。“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)設(shè)計，可以幫助我們敘寫以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)結(jié)果為主的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具體的、層次的、可控且可測的完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際教學(xué)中如果沒有這樣高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能發(fā)揮有效指導(dǎo)教學(xué)的真正意義，實現(xiàn)教師高質(zhì)量的教和學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)。