高中化學(xué)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的實踐研究

文/廣州市第一一三中學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)效果的生命線。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中是否參與或多大程度的參與、參與是否有效是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。有鑒于此，筆者對高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度進行研究，旨在找到能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的方法，以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、查閱資料，為研究儲備理論基礎(chǔ)

在研究的初期，筆者在知網(wǎng)和學(xué)校圖書館查閱了相關(guān)的文獻資料，為研究儲備理論基礎(chǔ)。先后查閱了皇甫倩、王后雄、彭慧的《高中生課堂參與度現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究-以高中化學(xué)學(xué)科為例》，李玉花的《淺談學(xué)生在高中化學(xué)必修課學(xué)習(xí)中的參與度》，施佳瑩的《高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和課堂參與度的相關(guān)性研究》等10多篇文章。結(jié)合文獻資料，制定研究的方向和實施的初步方案。

二、問卷調(diào)查，了解影響學(xué)生課堂參與度的因素

結(jié)合課堂的觀察與資料匯總，筆者對影響課堂參與度影響因素分為外部因素和內(nèi)部因素——其中外部因素設(shè)定了教師因素、同伴因素、班級因素三個維度，內(nèi)部因素設(shè)定了學(xué)習(xí)因素、自身因素兩個維度，設(shè)計了《影響中學(xué)生化學(xué)課堂參與度因素的問卷》，對研究的學(xué)生群體進行相關(guān)的問卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)中得出：

學(xué)生課堂能保持精力充沛、專心致志的只占24.8%，學(xué)生課堂精神狀態(tài)總體不理想；

面對課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，想辦法馬上完成的占40.6%，不到一半，學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀況拖拉，不理想；

課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)85.9%的學(xué)生都認為影響較大；

教師因素對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)影響最大的是教師的教學(xué)方式，占48.1%；

課堂組織方式中，學(xué)生希望采取豐富多樣的組織方式和互動式的學(xué)習(xí)方式，分別占比33.8%和27.1%，但也有26.3%的學(xué)生希望采取滿堂灌的課堂組織方式，同時只有9.8%的人希望采取小組學(xué)習(xí)的方式；

個人因素對參與課堂學(xué)習(xí)影響最大的是對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，占36.8%，同時原有學(xué)業(yè)水平和自身的意志力與自控力也影響較大，分別占19.5%和20.3%；

班級因素中，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)影響最大的是班級秩序和紀律，占36.1%，其余的班級凝聚力、班級競爭意識、學(xué)習(xí)負擔(dān)影響差不多，約占20%左右；

同學(xué)關(guān)系對學(xué)生參與課堂影響參半，決定影響較大的占53.4%。

從調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方式對學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)影響很大，同時學(xué)生希望采取互動式和多樣式的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計時要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，備課時要注意學(xué)生的個人狀態(tài)，要照顧到學(xué)生的原學(xué)業(yè)能力，課堂組織是要注意管理好課堂，讓課堂要井然有序。

三、課堂組織的研究

本研究立足于課堂，如何在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，是研究的目的。經(jīng)過一年的研究，筆者總結(jié)出了一些有利于提高學(xué)生課堂學(xué)生參與度的課堂實施方式方法。

1.層推式提問，增進學(xué)生思維容量

以問題帶動學(xué)生參與，問題層層推進，學(xué)生思維層層深入，學(xué)生思維得到了鍛煉和開拓。在問題的一一解決的過程中，學(xué)生獲得成就感，學(xué)生更熱衷于后續(xù)任務(wù)的解決，課堂變得緊湊而且有效。如在學(xué)習(xí)1,3-丁二烯的加成反應(yīng)時，我們設(shè)計的問題是：

(1)根據(jù)乙烯的性質(zhì)，請推斷出1,3-丁二烯有哪些化學(xué)性質(zhì)？

(2)利用球棍模型，請寫出1,3-丁二烯與溴1∶1加成時產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式。

(3)請寫出2-甲基-1,3-丁二烯與溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(4)請寫出1,3-丁二烯發(fā)生加聚反應(yīng)的可能的產(chǎn)物。

問題一,從已知到未知的，學(xué)生類推很快得出1,3-丁二烯的化學(xué)性質(zhì)能燃燒、能發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、以及能與酸性高錳酸鉀反應(yīng)等。問題二，利用球棍模型的工具，學(xué)生能直觀的感悟1,3-丁二烯1、2加成與1、4加成兩種加成方式的本質(zhì)。問題三，知識能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生陌生物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的能力。問題四,1,3-丁二烯加聚反應(yīng)的連接沖擊，使學(xué)生對1、2加成與1、4加成兩種加成方式的本質(zhì)的進一步理解，學(xué)生對知識運用的能力得到進一步的提升。

2.開放式提問與互動評價，激起學(xué)生思維碰撞的火花

探究式學(xué)習(xí)通常是發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過反復(fù)的推斷、驗證，最后才能得出結(jié)論。課堂上，利用開放式的提問，讓學(xué)生感悟這一過程，能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。學(xué)生通過互動評價，能讓學(xué)生的思維在課堂上進行碰撞，能產(chǎn)生意想不到的好處。俗話說理越辯越清楚，正是這個道理。如在講述二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)對比時，我們設(shè)計這樣的提問：

現(xiàn)有兩瓶無色氣體，一瓶是二氧化碳，一瓶是二氧化硫，請問如何鑒別？

學(xué)生列舉出了一系列的鑒別方法，教師把學(xué)生所列舉的方法一一羅列在黑板上：聞氣味；加入澄清石灰水；加入品紅；加入酸性高錳酸鉀；加入溴水；加入氯化鈣等。

下一步，讓學(xué)生判斷所列舉的方案哪些可行哪些不可行，原因是什么？學(xué)生會進行互動評價，在評價中獲得了思維的碰撞，使自己的知識運用更熟練。

最后，讓學(xué)生選擇最優(yōu)方案，同時寫出該方案的具體操作步驟。學(xué)生在前期鑒別方法時，細節(jié)沒有落實，思維完整性欠缺，通過這個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的思維邏輯性更強，更完整。

3.抓住課堂上的“意外”，激發(fā)師生間的思維碰撞

在備課時，教師會預(yù)設(shè)好課堂上的各種可能，會依據(jù)學(xué)生的知識水平、思維習(xí)慣進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，但無論怎么完善的設(shè)計，學(xué)生偶爾也會出現(xiàn)一些意料之外的問題。如講述下題：某學(xué)習(xí)小組設(shè)計實驗探究CuSO4分解產(chǎn)物。

甲同學(xué)選擇下列裝置設(shè)計實驗探究硫酸銅分解的氣態(tài)產(chǎn)物SO3、SO2和O2，并驗證SO2的還原性。

回答下列有關(guān)問題：

(1)上述裝置按氣流從左至右排序為A→D→____(填代號)。

(2)裝置D的作用是____；能證明有SO3生成的實驗現(xiàn)象是____，寫出產(chǎn)生該現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)方程式：____。

(3)在實驗過程中C裝置中紅色溶液逐漸變?yōu)闊o色溶液，說明A中分解產(chǎn)物有____；待C中有明顯現(xiàn)象后，F(xiàn)開始收集氣體，F(xiàn)裝置中集氣瓶收集到了少量氣體，該氣體是____(填化學(xué)式)。

(4)為了驗證SO2的還原性，取E裝置中反應(yīng)后的溶液于試管中，設(shè)計如下實驗：

a 滴加少量的KSCN溶液

b 滴加少量的K3[Fe(CN)6]溶液

c 滴加酸性KMnO4溶液

d 滴加鹽酸酸化的BaCl2溶液

其中，方案合理的有____(填代號)，寫出E裝置中可能發(fā)生反應(yīng)的離子方程式：____

在講解這道題時，學(xué)生提出了一個教師沒有留意的問題：用FeCl3溶液檢驗SO2的還原性，不合理。學(xué)生講述的理由是：FeCl3溶液被SO2還原后，F(xiàn)e2+馬上被一起通進去的O2反應(yīng)，變回Fe3+，導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯，因此在這題的背景下不能用FeCl3溶液檢驗SO2的還原性。這種“意外”會帶來一些麻煩，但也是一種師生間思維碰撞的良好機會。不怕這種“意外”，我們更要好好利用這種“意外”，已達到教學(xué)相長的目的。遇到學(xué)生的提問，第一件事就是肯定學(xué)生，表揚學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并大膽提出來。第二，先向班級的學(xué)生提出，有沒有有其他看法或幫忙解釋原因。這樣做的目的既為了讓學(xué)生動起來，思考問題，也可以讓老師有一個緩沖時間，思考一下學(xué)生提出的問題該如何解答。第三，要隨機應(yīng)變，能馬上想到解釋的，可以在學(xué)生商討中給出，若不能，也要大方的說出暫時不能解決，留待課后再想辦法解決，但最后一定要想方設(shè)法解析，做到有始有終。

三、班級成績分析

各階段考試均分對比

經(jīng)過一年的跟蹤對比，高二11班和高二12班在接班前是由同一個老師帶，成績相差不大，后來筆者接手了高二11班，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與度很低，課堂教學(xué)的效果差。在中段考試時，兩個班成績也是相近。后來，在研究過程中，筆者不斷優(yōu)化教學(xué)的方式和手段，在期末考試11班的成績明顯優(yōu)于12班，所以筆者認為研究有一定的效果。

四、課題研究反思與設(shè)想

不同課型的上課策略效果不一，其中關(guān)于實驗和元素化合物部分的課，效果最佳，學(xué)生課堂參與度最高?；瘜W(xué)反應(yīng)原理和理論課的學(xué)生參與度還是不高。如何提高理論課和原理課學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)參與度還有待進一步的研究。

學(xué)生的知識基礎(chǔ)對學(xué)生課堂參與度影響較大?；A(chǔ)太薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生在同一個班進行授課，會出現(xiàn)顧此失彼的情況。如何提高薄弱學(xué)生的課堂參與度和如何平衡兩極學(xué)生，提高整體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度還有待研究。