厘清“學(xué)會(huì)”內(nèi)涵 探尋教學(xué)策略

一、“教會(huì)”，是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的根本

“教會(huì)”，指向?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用3個(gè)維度，是一個(gè)梯度進(jìn)階的過程。教師要以學(xué)定教，遵循規(guī)律，有效設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)發(fā)力，有的放矢，幫助學(xué)生在自主、合作的學(xué)練中熟練掌握知識(shí)、技能與方法，做到活學(xué)活用，舉一反三，融會(huì)貫通。

如，在水平一（二年級(jí)）《直體滾動(dòng)》一課的教學(xué)中，準(zhǔn)備熱身環(huán)節(jié)，教師巧用游戲“身體變變變”引導(dǎo)學(xué)生雙臂上舉、夾緊，身體繃緊，連續(xù)向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，為直體滾動(dòng)身體的“直”做好鋪墊?；静糠?，借助綢帶，學(xué)生2人為1組合作進(jìn)行站立“卷、放”和躺著滾動(dòng)的游戲練習(xí)，初步體驗(yàn)直體滾動(dòng)動(dòng)作。基于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解與初步體驗(yàn)，教師適時(shí)引出直體滾動(dòng)手臂夾緊耳朵、身體繃緊、繃腳尖的要點(diǎn)，逐漸增加練習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)脫離綢帶的獨(dú)立滾動(dòng)，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和比賽，能夠較好地掌握直體滾動(dòng)的技術(shù)。最后，教師創(chuàng)設(shè)“遇到火災(zāi)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直體滾動(dòng)的方法自救，進(jìn)行連續(xù)滾動(dòng)的游戲比賽，做到學(xué)以致用，同時(shí)滲透安全知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我救護(hù)意識(shí)。

二、“樂學(xué)”，是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵

“樂學(xué)”，是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵?！皹穼W(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、態(tài)度、挑戰(zhàn)、意志等方面。小學(xué)生喜愛游戲和競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的主題情境，走近兒童生活世界，以游戲貫穿課的始終，使學(xué)生身臨其境，感受情節(jié)的變化、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的快樂，使其情緒得到點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，身、腦、心協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更利于深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

如，水平二（三年級(jí)）《體操——前滾翻》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的主題情境。以森林玩耍（自由滾翻）——突遇危險(xiǎn)（半蹲、低頭、含胸、團(tuán)身成球）——智斗大灰狼（屈臂支撐、蹬地提臀）——學(xué)本領(lǐng)自我保護(hù)（坡墊滾翻）——提高本領(lǐng)（平墊滾翻）——展示本領(lǐng)（連續(xù)滾翻）為主線，建構(gòu)生生、師生和多維情境互動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)和心理場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情境融入、游戲競(jìng)賽、展示評(píng)價(jià)等，利用學(xué)生的積極情緒，以情感驅(qū)動(dòng)為脈絡(luò)，將學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感表達(dá)和意志品質(zhì)有機(jī)結(jié)合，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)困難的欲望，并使其感受到練習(xí)的樂趣，并收獲成功的喜悅。思想、情感、活動(dòng)、溝通交往的多元融合與浸潤(rùn)，使學(xué)生沉浸其中、樂此不疲，全身心地投入，身心協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使得“學(xué)會(huì)”有效落地。

可見，“學(xué)會(huì)”要建立在學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”的基礎(chǔ)上，游戲化的情境設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多元交互的角色體驗(yàn)，競(jìng)爭(zhēng)展示的雙向評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造了“學(xué)會(huì)”的條件，也促使“享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。

總之，學(xué)生“學(xué)會(huì)”取決于教師的“教會(huì)”和學(xué)生的“樂學(xué)”，教師只有基于學(xué)情，把握教育教學(xué)原理、規(guī)律、學(xué)理，才能讓學(xué)生“樂學(xué)”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)”。創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，進(jìn)行身、腦、心協(xié)調(diào)統(tǒng)一的巧妙設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等多元能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是深度思維、深度學(xué)習(xí)和真正學(xué)會(huì)的關(guān)鍵。