論高職院校專門用途英語（ESP）定位的必要性和可行性

在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化和激烈的國際競爭背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和外語知識的復(fù)合型人才是高職教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)外語教育社會功能的目標(biāo)和方向。一直以來，高職院校公共英語教學(xué)改革是外語教育界的研究課題，高職英語教什么和如何教等一系列問題擺在廣大教育工作者面前，專門用途英語（ESP）的理論探索和教學(xué)實踐成為研究熱點。我國ESP已經(jīng)歷了40多年的教學(xué)歷史，在理論研究和教學(xué)實踐等領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而“我國專門用途英語類教學(xué)仍屬于研究和發(fā)展期，特別是教學(xué)設(shè)計和課程理論研究有待拓展，需解決費時低效的教學(xué)局面”[1]。因此，ESP應(yīng)該突破傳統(tǒng)理念上的固有思維，深入探索ESP教學(xué)的理論和實證，找準(zhǔn)在高職院校的定位和作用，充分發(fā)揮交際功能和社會價值以及終身學(xué)習(xí)的承上啟下作用。

1? ? ESP的發(fā)展現(xiàn)狀與原因分析

首先，目前制約ESP教學(xué)的主要原因是缺乏對ESP的性質(zhì)和教學(xué)原則的正確認(rèn)識，簡單定性為大學(xué)英語的一種教學(xué)方法，而不是一門專門用途英語課程。鑒于此，課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)思想缺失，課程性質(zhì)和定位模糊不清，課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)偏離教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了ESP教學(xué)的良好開展。[2]

其次，專業(yè)知識的局限性導(dǎo)致對教材編寫和教學(xué)能力受制約。我校ESP經(jīng)歷了10多年的教學(xué)實踐，涉及口腔、營養(yǎng)、家政等7個專業(yè)，但所有采用ESP教學(xué)的7個專業(yè)均使用同一本教材，教材與專業(yè)的匹配性難以滿足不同專業(yè)的學(xué)習(xí)與教學(xué)。如果不能從真正意義上開展ESP教學(xué)，就會出現(xiàn)教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。目前，這些專業(yè)改用通識教材上課，ESP內(nèi)容僅為2學(xué)時，這種情況是高職ESP教學(xué)的倒退。同時，由于缺少與專業(yè)教師的合作，再加上專業(yè)能力不足，英語教師在教學(xué)過程中難免會力不從心，影響專業(yè)英語的授課。

最后，教學(xué)方法和環(huán)境也會影響ESP教學(xué)質(zhì)量。ESP強調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，在模擬工作場景中進行專業(yè)相關(guān)的英語交流。目前，許多學(xué)校的ESP沒有實訓(xùn)課堂和實訓(xùn)基地，學(xué)生不能從真實場景中獲得實操機會，英語教師缺少獲得感性教學(xué)經(jīng)驗的實訓(xùn)基地平臺，這些都間接影響了課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)英語的習(xí)得。

2? ? ESP理念

首先，ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語的教學(xué)主張、教學(xué)方針、教學(xué)理念和教學(xué)途徑。“集課程設(shè)置、大綱制定、教材選編、課內(nèi)外教學(xué)組織、教學(xué)過程的監(jiān)控和測評為一體”[3]。按照ESP的教學(xué)理念遵循“針對某一類專業(yè)編寫的、符合國情的ESP教學(xué)大綱，這是ESP教學(xué)途徑的具體體現(xiàn)，才是真正意義的ESP課程”[4]。ESP是一門課程，因此，應(yīng)有課程設(shè)置、大綱制定、教材選編和方法探索等基本元素。

其次，把高職階段公共英語教學(xué)任務(wù)鎖定在專門用途英語，把ESP定性為一門專門英語課程，“改變高職階段再學(xué)普通英語的不科學(xué)提法和做法”[5]，改變高職英語教學(xué)的應(yīng)試性、懈怠狀態(tài)和費時低效的教學(xué)效果。應(yīng)該在高職新生中開設(shè)ESP課程，不要把英語知識基本功與ESP學(xué)習(xí)捆綁起來。

最后，合作教學(xué)是實施ESP教學(xué)的途徑和提高效率的關(guān)鍵，教學(xué)過程應(yīng)包括行業(yè)專家、教師和學(xué)生的共同參與。合作的手段采取線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的合作。合作的內(nèi)容包括教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的合作。

3? ? ESP存在的理據(jù)

20世紀(jì)70年代前，英語課程的核心是通識英語教學(xué)，以語言知識為主要教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)普通意義的聽、說、讀、寫技能的發(fā)展，是純粹的語言教學(xué)。在1960年，倫敦會議重新確立了英語的作用：“人們不是為了英語本身而學(xué)習(xí)英語，而是為了某種交際的目的而學(xué)習(xí)英語”[6]。人們越來越認(rèn)識到，英語是一種媒介和工具，語言知識不是終極目標(biāo)，最終目標(biāo)是通過英語知識和技能的學(xué)習(xí)提高語言的實際交際能力，能滿足廣大高職學(xué)生所從事的工作或本專業(yè)知識的交際需要，使其在國際互動和社會發(fā)展的剛性需要中發(fā)揮作用。鑒于此，初級階段的英語課程強調(diào)語言基本知識和技能學(xué)習(xí)，而在高級階段，特別是在高等學(xué)校，英語必須與其他學(xué)科結(jié)合起來進行教學(xué)，實現(xiàn)英語的工具性價值和實際功能。ESP的存在和發(fā)展有個人和社會需求理據(jù)。

“專業(yè)詞匯在本專業(yè)的交際活動，口語和書面兩種形式中，它的重現(xiàn)率很高，在專業(yè)之外的交際活動中出現(xiàn)率極低。[7]”所以，一個康復(fù)專業(yè)的學(xué)生如果不接受ESP教學(xué)，而只是學(xué)習(xí)普通英語，可以想象他的職業(yè)發(fā)展能走多遠，他在工作中會遇到多大的困難。

4? ? 高職院校ESP教學(xué)實踐

蔡基剛、程雨民、章振邦等一直呼吁“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，調(diào)整課程設(shè)置，把重心向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型。大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該是專門用途英語方向，學(xué)生進入高校時應(yīng)專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。中國的英語教育格局應(yīng)該在中學(xué)培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識和基本能力，而在高校階段，應(yīng)結(jié)合專業(yè)開展英語教學(xué)”[8][9][10]。

能不能如專家的觀點，在高職階段直接進行ESP教學(xué)？ESP教學(xué)需要多少程度的英語基礎(chǔ)？其最大障礙是什么？在高職生中的受眾程度如何？本人對2020級康復(fù)專業(yè)大一兩個班級進行了ESP教學(xué)改革實踐研究，實驗班采用康復(fù)英語ESP教學(xué)，對照班沿用傳統(tǒng)的通識英語教學(xué)，主要研究能否對高職新生直接進行康復(fù)英語教學(xué)、ESP教學(xué)對通識英語學(xué)習(xí)的影響度如何、學(xué)生對ESP教學(xué)的認(rèn)可態(tài)度如何。

在研究實施前，對實驗班和對照班兩個班級的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)與啟發(fā)，討論了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，高職階段英語教學(xué)的內(nèi)容取向，中等教育和高等教育的學(xué)法和教法的區(qū)別，以及學(xué)生對現(xiàn)有英語水平的自我評估和今后需解決的主要問題。分析問卷結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高職階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以實用為主，對康復(fù)英語教學(xué)抱有極大的興趣。從學(xué)生的學(xué)期初入學(xué)試卷來看，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本能力幾乎在一個水平線上。在研究過程中，實驗班采用康復(fù)英語教學(xué)。在征求專業(yè)教師對康復(fù)英語的建議和指導(dǎo)下設(shè)置教學(xué)模塊；依據(jù)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將教學(xué)內(nèi)容分為康復(fù)文獻閱讀、儀器說明書熟知、康復(fù)英語對話、國際交流英語培訓(xùn)4大模塊和10個子模塊。

教學(xué)模塊運行和要求為各模塊30學(xué)時，文獻閱讀要求學(xué)生能夠掌握術(shù)語和理解內(nèi)容，看懂醫(yī)療設(shè)備說明書并操作，熟練掌握康復(fù)治療師工作會話，學(xué)會運用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)、混合式等策略。將形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視形成性評價。編制校本活頁式教材，由康復(fù)專業(yè)教師推薦內(nèi)容，教材由四部分構(gòu)成，包括文獻閱讀目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果、物理治療介入三元素、健康檢測評估種類和肌肉評估。教學(xué)評價要設(shè)置各模塊檢測內(nèi)容、評卷標(biāo)準(zhǔn)，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，總結(jié)并比較兩個班級的教學(xué)效果。第一，總結(jié)大學(xué)英語三級通過率情況，實驗班實考8人，通過8人，通過率100%；對照班實考7人，通過6人，通過率85.7%。第二，比較第一學(xué)測驗總評分情況，實驗班實考48人，優(yōu)秀27人，良好15人，合格6人，平均分82.56。對照班實考49人，優(yōu)秀23人，良好22人，合格1人，平均分81.73。實踐證明，ESP可以在高職院校一年級新生中進行探索性的嘗試和實驗，現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)與ESP教學(xué)不存在直接的影響或制約關(guān)系。接受ESP教學(xué)的學(xué)生在三級通過率和學(xué)期總評分均高于通識英語教學(xué)的學(xué)生，ESP教學(xué)不但沒有對通識英語產(chǎn)生負面影響，反而有助于通識英語的學(xué)習(xí)。

ESP教學(xué)效果優(yōu)于通識英語的教學(xué)效果，主要原因是非認(rèn)知因素起作用。非智力英語是一種心理因素，是人類的心理活動，是后天養(yǎng)成的，相對于智力因素，非智力因素包括情緒、意志、興趣、毅力、性格、信念、理想和世界觀等。高職學(xué)生處于非智力因素階段，興趣和功利是導(dǎo)致ESP改革出成效的關(guān)鍵。與中學(xué)相似的通識英語使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，這是導(dǎo)致對照班弱于實驗班的原因。高職學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中三個階段的學(xué)習(xí)，掌握了基本的英語規(guī)則和語言基礎(chǔ)，ESP英語雖然以專業(yè)為主，但其語域和篇章結(jié)構(gòu)等語言想象屬于英語基本規(guī)則的范圍，因此，學(xué)生有能力接受ESP教學(xué)。

在ESP教學(xué)中適當(dāng)補充英語知識，可以鞏固提高學(xué)生的英語綜合能力。例如分析復(fù)合句的句子結(jié)構(gòu)，會用復(fù)合結(jié)構(gòu)進行造句，特別是定語從句的教學(xué)。ESP詞匯是困擾高職學(xué)生的一個元素，ESP詞匯分為普通詞匯、半專業(yè)詞匯和完全專業(yè)詞匯。用共核理論進行ESP教學(xué)，有助于教學(xué)的質(zhì)量和效率。總之，高職一年級新生能欣然接受ESP教學(xué)，認(rèn)為康復(fù)英語能滿足學(xué)生的工作需要，對于未來職業(yè)發(fā)展具有實際價值，能帶來教學(xué)動力。ESP在大學(xué)一年級新生中能進行教學(xué)。

根據(jù)皮亞杰的教育心理學(xué)觀點，人的認(rèn)知發(fā)展和提高與所接受的教學(xué)內(nèi)容存在很大的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)知發(fā)展應(yīng)與所受教學(xué)的深度和廣度保證一致的水平，教學(xué)內(nèi)容只有符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，才能最大限度地促進他們的語言習(xí)得。高職生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，他們的人生觀和價值觀發(fā)生了很大變化，他們對高職教育的屬性、英語教學(xué)的看法和學(xué)習(xí)目的思考都趨于成熟。他們經(jīng)歷了初中、高中的語言知識學(xué)習(xí)和聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練，尤其在高中階段，學(xué)生在英語知識和技能取得了突飛猛進的發(fā)展，知識水平甚至達到大學(xué)英語三級或四級的程度，認(rèn)知水平和知識渴求已經(jīng)超越了中學(xué)階段的人文故事和立德樹人等類似主題的英文課文，對于同質(zhì)化的大學(xué)英語課文學(xué)習(xí)缺少興趣。如果在高職教學(xué)中實施類似的教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)和抵觸情緒。課堂氣氛和學(xué)習(xí)態(tài)度的比對在實驗班和對照班尤為突出，實驗班的ESP教學(xué)在更大程度上能夠促進英語能力的提高。

語言共核給高職新生開展ESP教學(xué)的實踐提供保障。語言共核不屬于某一個學(xué)科，從廣義上講語言共核是一系列語言特征，是這種語言的所有變體和方言共有，它是語言理解的根源，也是語言變體的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，語言共核與變體的關(guān)系可以說是通識英語的語言基礎(chǔ)和ESP專業(yè)技能的關(guān)系，在進行專業(yè)學(xué)科和職業(yè)的信息交流時需要遵循的語言規(guī)則和交際策略。高職生在掌握了詞法、句法和篇章結(jié)構(gòu)和基本技能的共核后，有能力運用已有的知識去拓展專業(yè)語言的學(xué)習(xí)與交流，把語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點的共核框架融合在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)核知識中。

5? ? ?結(jié)束語

在高職院校大學(xué)一年級新生中進行ESP教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)理念。在教學(xué)的過程中必須明確大學(xué)英語與初中英語、高中英語有本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)英語的教學(xué)目的是為專業(yè)服務(wù)，必須與專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟和國際視野的有用人才。

參考文獻

[1]王麗娟.高校專門用途英語教學(xué)：現(xiàn)狀、運用于前景[J].外語教學(xué)，2014（7）：59.

[2]崔凌.我國專門用途英語教學(xué)發(fā)展緩慢的原因分析[J].教育觀察，2018（2）：9.

[3]程世祿.ESP教學(xué)的理論和實踐[J].廣州師范學(xué)院社科版，1998（12）：19.

[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報社科版，2003（12）：80-83.

[5]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].2010（7）：306.

[6]伍謙光.介紹國外ESP教學(xué)的理論與實踐[J]現(xiàn)代外語，1980（12）：55.

[7]范誼.ESP存在的理據(jù)[J].外語界，2013（1）：46-47.

[8]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（4）：25.

[9]程雨民.世形勢下的外語教改[J].外國語，2002（6）：66.

[10]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）：49-50.

[ 作者簡介 ]張艷萍，女，浙江寧波人，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：大學(xué)教育學(xué)、應(yīng)用語言研究。

[ 項目名稱 ]本文為教育部教指委項目《高職大學(xué)英語與康復(fù)治療導(dǎo)論課合作教學(xué)實證研究》（編號WYJZW-2020-1178）和寧波市“一帶一路”專項課題《“一帶一路”背景下高職院校康復(fù)專業(yè)公共英語教學(xué)改革路徑研究》（編號2021YGHZJ012）的部分成果。

[ 摘要 ]高職院校一年級新生能否實施ESP教學(xué)，是否需要經(jīng)過一段時間的通識英語學(xué)習(xí)后才能開展，成為學(xué)界爭論的熱點話題。本文對我國ESP的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行總結(jié)，從頂層設(shè)計、大學(xué)英語定位和教學(xué)方法三個維度剖析ESP教學(xué)不足的原因，并基于需求理據(jù)和教學(xué)理據(jù)的視角分析對高職新生進行ESP教學(xué)的必要性和可行性。

[ 關(guān)鍵詞 ]高職公共英語；ESP教學(xué)；實證研究