焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能大賽反思教學(xué)研究

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽由教育部牽頭舉辦，政府有關(guān)部門(mén)、行業(yè)團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體、職業(yè)院校共同參與，目的為展示職業(yè)教育的成果，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的融合發(fā)展。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽分為學(xué)生組和教師組，其中學(xué)生組又按照學(xué)生的年齡、所屬院校等級(jí)劃分為中職學(xué)生組和高職學(xué)生組，相同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)技，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

1? ? 中職焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與技能大賽的結(jié)果分析

中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的普遍結(jié)果主要存在三種情況：第一，各項(xiàng)目比賽成績(jī)比較均衡，都偏高或偏低；第二，單項(xiàng)成績(jī)比較突出；第三，各項(xiàng)目比賽成績(jī)中理論賽事成績(jī)普遍高于實(shí)踐賽事或相反。

以上三種情況反映了中職院校焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，研究、尋找現(xiàn)象背后的產(chǎn)生原因是中職院校焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)。能夠在各項(xiàng)目比賽成績(jī)上做到比較均衡的學(xué)生數(shù)量非常少，大多數(shù)學(xué)生屬于后兩者中的一個(gè)，說(shuō)明中職院校焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在理論、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，存在理論課單純進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)踐課單純進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，或存在理實(shí)一體化教學(xué)表面化、紙面化的現(xiàn)象，需要進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和落實(shí)。除此外，學(xué)生在技能大賽中失利的原因還包括中職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)行業(yè)特征焊接，而忽視了通用型焊接。畢竟，參與全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的學(xué)生來(lái)自五湖四海，大賽的比賽內(nèi)容不可能兼顧到所有院校的特征，但一定會(huì)更強(qiáng)調(diào)通用型知識(shí)和實(shí)踐技能。當(dāng)中職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)行業(yè)的適應(yīng)性而忽視通用知識(shí)和實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就有可能在技能大賽上因?yàn)閷?duì)通用型內(nèi)容的準(zhǔn)備不足而成績(jī)不理想。

2? ? 中職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)的可行策略

2.1? 建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)體系

在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中出現(xiàn)學(xué)生理論比賽項(xiàng)目和實(shí)踐比賽項(xiàng)目成績(jī)“蹺蹺板”現(xiàn)象的院校，需要重新審視自身理實(shí)一體化教學(xué)體系的落實(shí)程度，去發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，為學(xué)生提供真正有利于理實(shí)一體化教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)條件，全面培養(yǎng)焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)配備良好的排風(fēng)系統(tǒng)，保證教室內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免讓焊接作業(yè)產(chǎn)生的嗆人煙霧成為影響學(xué)生理論與實(shí)踐一體化的障礙。又比如，開(kāi)發(fā)有利于理實(shí)一體化的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)尋找解決問(wèn)題的真正方法，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊查資料、邊實(shí)踐的過(guò)程中得到綜合成長(zhǎng)。

2.2? 將實(shí)訓(xùn)室面向?qū)W生開(kāi)放

中職院校焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成焊接知識(shí)、焊接實(shí)踐的學(xué)習(xí)，還需要接受數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思政等公共課程的教育，真正養(yǎng)成焊接實(shí)踐能力所需的時(shí)間和學(xué)生們所擁有的時(shí)間并不相符。中職一年級(jí)的學(xué)生主要以公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思政、體育等公共課，還需要學(xué)習(xí)工程制圖、金屬材料等與焊接有關(guān)的基礎(chǔ)課程。到了二年級(jí)，學(xué)生才開(kāi)始真正接觸焊接理論和實(shí)踐知識(shí)，但一個(gè)學(xué)期的時(shí)間同樣要被部分公共課占據(jù)。在焊接理論和實(shí)踐課上，一名教師面對(duì)幾十名學(xué)生，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。但中職學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外還有很多課余時(shí)間可以利用，比如每天課堂學(xué)習(xí)完成后的時(shí)間、周六日學(xué)校沒(méi)有安排課程的時(shí)間，都可以用來(lái)學(xué)習(xí)焊接。在焊接理論和實(shí)踐兩方面中，焊接理論學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)所、工具的依賴性明顯更低，而焊接實(shí)踐學(xué)習(xí)則需要正規(guī)的焊接工具、焊接金屬材料和焊接件，更需要排風(fēng)性能優(yōu)秀的實(shí)操空間。所以，中職院校應(yīng)考慮將實(shí)訓(xùn)室面向?qū)W生開(kāi)放，為有需要的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)空間。焊接實(shí)訓(xùn)室可安排教師輪流值守，或招聘專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室管理教師，負(fù)責(zé)解決學(xué)生在焊接練習(xí)中遭遇到的基礎(chǔ)問(wèn)題，有關(guān)于焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題則可由學(xué)生整理后在課堂上向教師提問(wèn)求助。

2.3? 組織生產(chǎn)性焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)

生產(chǎn)性焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種接受企業(yè)焊接生產(chǎn)訂單，將達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的、合格的師生作品用于交付訂單的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一方面可以減輕中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)因?yàn)楹附蛹?、焊接金屬材料大?guī)模消耗和高性能焊接檢測(cè)設(shè)備使用所造成的經(jīng)費(fèi)壓力，保持中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)財(cái)政上的有序運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，可以為學(xué)生提供不同的焊接對(duì)象、不同標(biāo)準(zhǔn)的焊接任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)焊接實(shí)操訓(xùn)練的積極性，引導(dǎo)學(xué)生為了完成接到的生產(chǎn)訂單而學(xué)習(xí)相關(guān)焊接理論知識(shí)，真正發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)化學(xué)習(xí)的作用和積極性。而且，生產(chǎn)性焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中從企業(yè)接受的生產(chǎn)訂單，往往與當(dāng)下市場(chǎng)中、企業(yè)里使用的高性能設(shè)備有關(guān)，如壓力容器焊接、管道焊接、鐵路車(chē)體焊接、船舶制造維修焊接、鈑金焊接等。這些焊接生產(chǎn)訂單有的比較基礎(chǔ)，有的比較個(gè)性化具有行業(yè)特色，可以充分鍛煉學(xué)生在焊接方面的基礎(chǔ)技能和特殊領(lǐng)域能力，積累經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生能夠提早發(fā)現(xiàn)自己更喜歡哪一個(gè)方面的焊接工作，為后續(xù)學(xué)生就業(yè)求職提供幫助。需要注意的是，即便教師組織學(xué)生完成了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要關(guān)注后續(xù)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施能夠幫助學(xué)生從企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校兩個(gè)方面意識(shí)到自己在專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技能、理論知識(shí)方面的缺陷，從而針對(duì)性進(jìn)行更正，這對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成質(zhì)量的過(guò)程中，需要將學(xué)生焊接產(chǎn)品的性能指標(biāo)與企業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的性能指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)掘性能指標(biāo)出現(xiàn)差異的背后原因，從自身的專(zhuān)業(yè)操作技巧和理論知識(shí)兩個(gè)方面向教師或企業(yè)生產(chǎn)人員尋求幫助不斷發(fā)展。

2.4? 培養(yǎng)學(xué)生在焊接方面的創(chuàng)造性

在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的賽事內(nèi)容中，參賽選手的創(chuàng)造性是考查的范圍之一，能夠利用焊接技術(shù)創(chuàng)造出有個(gè)性、有特征、有想象力的成果，能夠?yàn)閷W(xué)生的賽事評(píng)分爭(zhēng)取更好的結(jié)果。在中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦制作一些他們自己感興趣的焊接作品，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下完成焊接作品設(shè)計(jì)、焊接姿勢(shì)和要領(lǐng)把握、焊接材料選擇和應(yīng)用、焊接處理的全過(guò)程。無(wú)論學(xué)生自主設(shè)計(jì)焊接的成果是中規(guī)中矩的凳子、花架，還是富有想象力、創(chuàng)造力的金屬小人、建筑物、自行車(chē)，都可以讓學(xué)生從自主設(shè)計(jì)、自主焊接的過(guò)程中感受到樂(lè)趣、收獲感和滿足感，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。而且，在自主設(shè)計(jì)和焊接過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)遭遇到一些障礙和問(wèn)題，這些障礙和問(wèn)題就是推動(dòng)他們繼續(xù)進(jìn)行焊接理論和實(shí)操學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“為了完成我的作品我要學(xué)”。從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性焊接，提高中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.5? 鼓勵(lì)學(xué)生之間就焊接相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流

在中職院校焊接專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，院系可以在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)樓走廊櫥窗內(nèi)設(shè)置學(xué)生焊接作品展柜、櫥窗，將一些高質(zhì)量、有創(chuàng)意的學(xué)生焊接作品展示在其中，用于學(xué)生之間相互借鑒和創(chuàng)意激發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就焊接知識(shí)、焊接技巧、焊接過(guò)程中產(chǎn)生的想法進(jìn)行相互交流和探討。擁有優(yōu)秀焊接成果的學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，更容易讓其他學(xué)生所認(rèn)可、接受，學(xué)生在分享時(shí)相當(dāng)于在對(duì)自己的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和輸出，更有利于學(xué)生本身的理實(shí)一體化。學(xué)生之間對(duì)于焊接成果的交流只要不涉及到抄襲，應(yīng)盡可能地深入，學(xué)生之間相互激發(fā)、共同進(jìn)步更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而且，在相互交流和探討中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，更容易在技能大賽上獲得對(duì)手作品的激發(fā)，而不是被對(duì)手作品的優(yōu)秀打擊自信心和積極性，更有利于學(xué)生在技能大賽上做出好的成果、獲得好的成績(jī)。

2.6? 培養(yǎng)學(xué)生的安全、環(huán)保焊接意識(shí)

學(xué)生是否具備安全、環(huán)保的焊接意識(shí)是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽參賽考核的一個(gè)方面，安全和環(huán)保意識(shí)也是不少中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的短板。教師在課堂上播放的焊接安全事故案例能夠在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的警惕性，但這種警惕性會(huì)在一次次沒(méi)有真正出現(xiàn)安全事故的焊接實(shí)操中下降，即便教師每一次都在實(shí)訓(xùn)課上針對(duì)安全隱患進(jìn)行提醒，也仍然有學(xué)生看似養(yǎng)成了安全檢查的習(xí)慣和正確操作的姿態(tài)，但心理上缺少真正的安全意識(shí)。“不會(huì)有事的”“不會(huì)這么倒霉的”是讓學(xué)生降低對(duì)焊接實(shí)操安全警惕性的原因。

與安全意識(shí)類(lèi)似，環(huán)保意識(shí)也是學(xué)生們較難形成的一種意識(shí)，即便教師和實(shí)訓(xùn)室管理員要求學(xué)生每節(jié)實(shí)訓(xùn)課后保證場(chǎng)地干凈再離開(kāi)，也只是給學(xué)生留下保持整潔的印象。對(duì)于焊接實(shí)操過(guò)程中的材料損耗、電器電能消耗、焊接造成空氣污染和固廢污染，很多學(xué)生依舊缺少正確的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)訓(xùn)課堂上可以讓學(xué)生來(lái)輪流主持實(shí)訓(xùn)課，由學(xué)生自己來(lái)引領(lǐng)其他同學(xué)做動(dòng)手操作前的安全檢查工作，包括隱患排查和安全檢測(cè)，通過(guò)這種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于焊接安全檢查必要性的記憶深度。教師也可以考慮配合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每一單生產(chǎn)訂單的完成背后的利潤(rùn)量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生產(chǎn)訂單固定的情況下充分應(yīng)用焊條、焊絲，降低電器電能消耗能夠帶來(lái)的利潤(rùn)空間擴(kuò)大，養(yǎng)成學(xué)生控制成本的習(xí)慣，間接培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.7? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)

在一個(gè)焊接專(zhuān)業(yè)班級(jí)中，并不是所有學(xué)生的焊接理論、實(shí)踐水平都能夠保持一致，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在技能大賽準(zhǔn)備階段對(duì)綜合實(shí)力水平較高的學(xué)生和有意向參與技能大賽的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助這些學(xué)生在技能大賽上獲得更好的成績(jī)。對(duì)參賽學(xué)生的重點(diǎn)培訓(xùn)可放在課堂上，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行，讓感興趣的學(xué)生也有獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并用部分學(xué)生的參賽來(lái)激勵(lì)有上進(jìn)心的學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生先將基礎(chǔ)打牢，然后在謀求成長(zhǎng)和突破。

分層次教學(xué)能夠滿足不同層次的焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生，使各層次學(xué)生都能夠得到難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)操項(xiàng)目，滿足全班學(xué)生的需求。分層教學(xué)需要與分層評(píng)價(jià)配套應(yīng)用，正視學(xué)生在水平、接受能力上的差異，用學(xué)生自己是否有所成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是在班級(jí)內(nèi)甚至專(zhuān)業(yè)內(nèi)建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免打擊到學(xué)生的自尊心和自信心。分層次教學(xué)的最終成果是讓焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)優(yōu)生掌握更多、有高、更難的焊接技術(shù)，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲得更好的成績(jī)；讓焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)困生掌握更扎實(shí)、更切實(shí)際、更有必要的焊接技術(shù)，在未來(lái)就業(yè)中切實(shí)滿足企業(yè)方面的焊接生產(chǎn)加工要求，讓學(xué)生有在社會(huì)中立足的基礎(chǔ)。

3? ? 結(jié)束語(yǔ)

焊接專(zhuān)業(yè)是全國(guó)很多中職學(xué)校的品牌專(zhuān)業(yè)，每年都為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)、輸送大量的焊接技術(shù)人才。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中焊接方向的賽事競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，中職學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)需要充分參考賽事要求和學(xué)生在賽事中的表現(xiàn)，做好教學(xué)改進(jìn)工作。當(dāng)下，中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改進(jìn)需要從多個(gè)方面著手，落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室預(yù)約、建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)安全環(huán)保意識(shí)、分層次教學(xué)都對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果有不可忽視的影響力。教學(xué)無(wú)定法，因材施教是焊接專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，幫助學(xué)生在技能大賽中獲得更好成績(jī)的教學(xué)原則，也是中職學(xué)校為區(qū)域所在地培養(yǎng)更多更優(yōu)秀焊接人才的培養(yǎng)原則。

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]金勝舉，男，山東聊城人，聊城市技師學(xué)院，本科，研究方向：焊接技術(shù)。

[ 摘要 ]技能大賽舉辦目的在于全面檢測(cè)參賽學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，考查學(xué)生在職業(yè)精神、安全生產(chǎn)等方面的綜合素養(yǎng)。技能大賽的舉辦可以為職業(yè)教育教學(xué)提供參考，讓教師更客觀地了解到學(xué)生的現(xiàn)狀和不足，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的改革優(yōu)化。中職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)需要充分參考學(xué)生技能大賽的賽事考察內(nèi)容和學(xué)生參賽結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)化，提升職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。本文從技能大賽出發(fā)，分析并討論中職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)的策略，目的在于提升中職焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。

[ 關(guān)鍵詞 ]焊接專(zhuān)業(yè)；中職；技能大賽；教學(xué)改進(jìn)