改變作業(yè)，讓成長(zhǎng)看得見

劉文倩

已經(jīng)夜里十一點(diǎn)了，我還在臺(tái)燈下“浴血奮戰(zhàn)”，語(yǔ)數(shù)英三科，作業(yè)一項(xiàng)也不敢落下；世界那么大，我想去看看，奈何作業(yè)纏身，無力去闖蕩；我補(bǔ)作業(yè)的進(jìn)度，永遠(yuǎn)跟不上老師布置作業(yè)的速度；生活不只有詩(shī)和遠(yuǎn)方，還有眼前的一摞作業(yè)……

提到作業(yè)，許多學(xué)生眉頭緊皺，又愛又恨！作業(yè)早已成為上學(xué)的“必需品”，似乎只有埋頭寫作業(yè)，才是充實(shí)完整的校園生活。疲憊中“應(yīng)付”，“敷衍”中掙扎，“批評(píng)”中厭煩。作業(yè)成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，變成家庭“雞飛狗跳”的罪魁禍?zhǔn)祝蔀樽璧K師生敞開心扉和諧相處的“絆腳石”。

作業(yè)本身的價(jià)值毋庸置疑，現(xiàn)實(shí)中作業(yè)卻成了“雞肋”，改變作業(yè)，刻不容緩。

“雙減”下，作業(yè)的改變，應(yīng)從改變對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度著手。什么是作業(yè)？作業(yè)存在的意義是什么？如何重構(gòu)作業(yè)，從而讓作業(yè)真正走進(jìn)師生內(nèi)心？一個(gè)個(gè)問題值得我們深思。

作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)確實(shí)需要刻苦努力，但不應(yīng)是低效的、施壓下的體力勞動(dòng)?！岸嘧x書、多做作業(yè)、多刷題”，在很多師生和家長(zhǎng)心中根深蒂固，這樣的“負(fù)責(zé)”與“用心良苦”，無形中已成為壓死學(xué)生求知興趣的稻草，過重的壓力、無效的拼搏，只會(huì)讓學(xué)生身心俱疲，再多的關(guān)心和言語(yǔ)，不如陪孩子寫次作業(yè)，感受“質(zhì)”與“量”是否達(dá)到了教育的目的、是否促進(jìn)了孩子學(xué)習(xí)能力的提升、是否有助于營(yíng)造美好的求知氛圍。

就說我家小學(xué)三年級(jí)的孩子，之前天天晚上拖拖拉拉做作業(yè)到晚上十點(diǎn)多，我倆不提作業(yè)是“母慈子孝”，一提作業(yè)“雞飛狗跳”！面對(duì)我的嘟囔，孩子皺著眉頭、低頭不語(yǔ)，再看作業(yè)質(zhì)量，“龍飛鳳舞”“一言難盡”。當(dāng)我靜下心陪孩子寫作業(yè)時(shí)，才親身體會(huì)到孩子的不易。抄寫、背誦、計(jì)算、習(xí)題、繪圖等，一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)如同“板磚”壓得孩子大口喘氣，低效的抄寫單詞、罰抄課文、刷口算集等，更讓孩子不得不熬著“熊貓眼”打起“持久戰(zhàn)”。“雙減”政策下，教師與家長(zhǎng)應(yīng)共同站在孩子的位置上思考教育，改變對(duì)作業(yè)的態(tài)度；“質(zhì)”與“量”上精心設(shè)計(jì)，摒棄低效的“罰抄”，變“刷題”為“思維訓(xùn)練”，各學(xué)科加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的年齡特征與興趣，設(shè)計(jì)跨學(xué)科且形式多樣、有目標(biāo)的作業(yè)，這樣的趣味作業(yè)，不再令學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”，反而令他們滿心期待，還學(xué)生一片自由的天地，讓作業(yè)不再成為學(xué)生、家長(zhǎng)及教師心中的“魔鬼”。

我們常常探討：為什么學(xué)生不愿意自主完成作業(yè)？卻很少思考：作業(yè)設(shè)計(jì)本身是否出現(xiàn)了問題？教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，不能只考慮“如何讓學(xué)生完成作業(yè)以扎實(shí)知識(shí)、提高成績(jī)”，而應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上思考“為什么”“是什么”的問題，更要注重“怎么做”“怎么發(fā)展”等。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我也曾為如何提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而煩惱，大量的單詞讀背、語(yǔ)篇讀背及做題，令學(xué)生疲憊不堪且收效甚微，更令我擔(dān)憂的是，雖然通過師生共同“努力”，學(xué)生在分?jǐn)?shù)上取得了一定進(jìn)步，但同時(shí)失去了更多，失去了學(xué)習(xí)興趣與能力，失去了良好的思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

為扭正教育方向，我通過校本教研、學(xué)科組內(nèi)探討及閱讀書籍等尋找策略。孩子愛動(dòng)，就讓他動(dòng)起來！將機(jī)械抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱髟~匯卡，讓孩子通過充分回想已學(xué)知識(shí)、自主查閱書籍、上網(wǎng)沖浪等獲得更多詞匯，將單詞分類再配上精美簡(jiǎn)筆畫，制作出能隨身攜帶口袋書，動(dòng)手動(dòng)腦地“玩”，在“玩”中獲取知識(shí)。孩子喜愛故事，我們便走進(jìn)豐富的故事世界，看視頻、讀繪本，在故事中引領(lǐng)孩子增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，提升閱讀能力與技巧的同時(shí)，也能感受到生活中的“真善美”。不僅如此，孩子們還自己動(dòng)手創(chuàng)作故事，一起編寫繪本，有人編劇、有人配圖、有人排版，通過角色下情境演練，一個(gè)個(gè)儼然成為“全能小達(dá)人”，繪本創(chuàng)作過程中，最令人驚喜的是學(xué)生思維的開拓與語(yǔ)用能力的提升，這是背多少篇課文都換不來的呀！

從研究作業(yè)理念到認(rèn)識(shí)作業(yè)特征，從探討作業(yè)策略到“促進(jìn)發(fā)展”目的的實(shí)現(xiàn)與落地，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“質(zhì)”與“效”，引領(lǐng)學(xué)生“思考”與“發(fā)展”，作業(yè)設(shè)計(jì)是終身教育所需不斷研究的課題。

如果說教學(xué)體現(xiàn)的是“教”的藝術(shù)，作業(yè)理應(yīng)反映出“學(xué)”的需求?！按笠唤y(tǒng)”作業(yè)下暴露的問題層出不窮，有人“吃不飽”，有人“吃不完”，有人甚至“不會(huì)吃”，“大一統(tǒng)”下淹沒了“跳一跳，摘顆桃”的需求與向往，令作業(yè)變得“囫圇吞棗”，無法保障作業(yè)難度、風(fēng)格與發(fā)展等適應(yīng)整體班級(jí)，體現(xiàn)出研究學(xué)生、作業(yè)分層的重要性。

作業(yè)要讓所有學(xué)生都能獨(dú)立完成，還要把控難度，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲。通過生活與課堂的觀察，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能反饋的記錄綜合判斷后精心布置作業(yè)，讓作業(yè)“合身”且“漂亮”。需要注意的是，不同學(xué)科作業(yè)分層的依據(jù)是不同的，另外，已制訂好的“分層依據(jù)”也要隨著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步及時(shí)更新，我們需要緊跟學(xué)生前進(jìn)的步伐，進(jìn)行作業(yè)分析與改進(jìn)，以保障作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生。

作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路上不容忽視的一部分。作業(yè)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生，也應(yīng)在作業(yè)中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。改變作業(yè)，讓成長(zhǎng)看得見。