尹德秀
隨著城市化進(jìn)程的深入,越來越多的農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)城務(wù)工,農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加。由于長時(shí)間缺失父母的關(guān)愛與陪伴,這些留守兒童的課后學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)成績也難以提升。為了從根源上解決這一難題,學(xué)校根據(jù)農(nóng)村留守兒童的居住現(xiàn)狀,采取建立課后學(xué)習(xí)小組的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。
課后學(xué)習(xí)小組由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃,各年級任課教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排,以自然村屯為單位,每個(gè)學(xué)習(xí)小組由不同年級的學(xué)生組成,采取就近、異質(zhì)的分組原則,兼顧低、中、高年級學(xué)生,選出責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長,負(fù)責(zé)維護(hù)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的安全及秩序。選擇合適的家庭作為課后學(xué)習(xí)小組的場地,實(shí)行教師包保監(jiān)督的管理機(jī)制,教師定期對包保的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行面對面家訪或電話家訪,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,確保學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。初步方案如下。
一、領(lǐng)取任務(wù),營造學(xué)習(xí)氛圍
不同學(xué)生對新知識的接受程度不同,需要的時(shí)間也不一樣,不是所有學(xué)生都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此及時(shí)對新知識加以鞏固就顯得尤為重要。這就需要各包保教師針對學(xué)生對新知識的掌握情況,布置相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù),并要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)小組中完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù),以便及時(shí)與其他組員進(jìn)行交流和探討,如果遇到難以解決的問題,可以通過網(wǎng)絡(luò)通信方式向包保教師請教。在這個(gè)過程中,學(xué)生既鞏固了新知識,又培養(yǎng)了表達(dá)能力和溝通能力,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中增進(jìn)了彼此的友誼,形成了比、學(xué)、趕、幫、超的勁頭。課堂新知識得到鞏固延續(xù)的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。
二、挖掘閃光點(diǎn),培養(yǎng)并及時(shí)展示學(xué)生特長
每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn),需要教師去發(fā)現(xiàn);每個(gè)留守兒童的內(nèi)心都有對美的向往,需要教師去挖掘。為了讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得以展現(xiàn),讓學(xué)生的愿望得以實(shí)現(xiàn),學(xué)校組織了各種社團(tuán)活動,讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好加入到學(xué)校的社團(tuán)活動中,并組織專業(yè)教師定期對學(xué)生的特長進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生在社團(tuán)中獲得方法、領(lǐng)取任務(wù),充分利用課后學(xué)習(xí)小組進(jìn)行拓展提升,學(xué)生間互相督促,互幫互助。學(xué)校設(shè)立展示平臺,定期開展特長展示、評價(jià)和指導(dǎo),讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步,獲得成就感,從而使學(xué)生的課后生活有了目標(biāo),同時(shí)也約束了他們的言行。
三、定期進(jìn)行親子交流,增強(qiáng)心理安全感
留守兒童親情缺失,內(nèi)心沒有歸屬感,因此,創(chuàng)造機(jī)會讓他們定期與親人溝通是非常必要的。利用課后學(xué)習(xí)小組提供的網(wǎng)絡(luò)平臺,留守兒童就能定期與家長進(jìn)行視頻交流,不僅能增進(jìn)親子感情,讓留守兒童感受到親人的關(guān)愛,也可以讓家長對孩子的學(xué)習(xí)和生活有更多了解。此外,學(xué)生們還可以利用課余時(shí)間以書信的方式與父母交流,表達(dá)思念。包保教師定期收取學(xué)生的信件,統(tǒng)一郵寄。針對一些無法郵寄的信件,課后學(xué)習(xí)小組成員會共同制作“機(jī)密”信件收納箱,將這些信件統(tǒng)一放進(jìn)去存放,并由學(xué)生自己上鎖保管。
四、參與家務(wù)勞動,培養(yǎng)家庭歸屬感
父母外出務(wù)工,留守兒童一般都是由祖輩或者是親戚照看,在家庭教育方面,留守兒童是沒有優(yōu)勢的,甚至是缺失的。因此,學(xué)校每周開展一次“我要成為家庭小主人”的實(shí)踐活動,讓學(xué)生各自選擇一項(xiàng)力所能及的家務(wù)勞動,教師指導(dǎo)或小組成員間互相監(jiān)督完成,增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和歸屬感,培養(yǎng)其做事的計(jì)劃性和條理性,同時(shí)也能夠給監(jiān)護(hù)人減輕負(fù)擔(dān)。
留守兒童在課余時(shí)間幾乎無人看管,監(jiān)護(hù)人往往沒有多余的精力對他們加以管教。課后學(xué)習(xí)小組的建立就可以把學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來,讓他們有人監(jiān)管、有事可做,全面促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí),課后學(xué)習(xí)小組還為留守兒童提供了更多與人溝通交流的機(jī)會,使其充分感受到生活的陽光和歡樂,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度,避免部分留守兒童產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣,這樣才能讓每個(gè)家庭都和諧穩(wěn)定,讓每個(gè)留守兒童都獲得健康良好的成長環(huán)境。