小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)例談

胡媛媛

在課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)更新下，閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中的地位與日俱增。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的核心與基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生盡早養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，必須首先解決識(shí)字問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可積極運(yùn)用陶行知教育理論并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、積極啟發(fā)，引發(fā)興趣

陶行知先生將喚醒學(xué)生的“興味”作為教育的起點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的“興味”，陶行知從古人先賢的典籍入手，特別是《論語(yǔ)》，從中汲取了大量有益的教育營(yíng)養(yǎng)?？鬃釉?jīng)提過(guò)這樣一句著名的言論：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”陶行知對(duì)此加以改良，并進(jìn)行了拓展延伸：“使他不得不憤，不得不發(fā)?！睋Q言之，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的啟發(fā)，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生研究興趣。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》是識(shí)字課，這節(jié)課的要求是正確認(rèn)讀8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。如果延續(xù)常規(guī)的教學(xué)模式，教師多半會(huì)將拼音作為主要的教學(xué)方式，但是拼音相對(duì)抽象，不能和生字本身建立良好的聯(lián)系。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，如果教師可以讓教學(xué)充滿(mǎn)“動(dòng)感”，將會(huì)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)生字的印象。如教學(xué)“春、夏、秋、冬”，教師不妨用四種動(dòng)作來(lái)分別表現(xiàn)其含義，春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，教師就可以洋溢笑容，打開(kāi)雙臂，做出擁抱大自然的動(dòng)作，讓學(xué)生感受“春”的含義。與此同時(shí)，針對(duì)“春”這個(gè)字，教師還可將字體進(jìn)行拆分，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面替代靜態(tài)的組成，啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看‘春的上半部分，像不像那一叢叢的小草呀？再看下半部分，是一個(gè)小小的‘日字，也就是太陽(yáng)的意思。陽(yáng)光播撒在每一叢小草上，是不是感覺(jué)充滿(mǎn)了生機(jī)與活力呀？”在此過(guò)程中，學(xué)生的腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，而教師的動(dòng)作更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)其含義的理解，識(shí)字教學(xué)就這樣順理成章地完成了。

二、教學(xué)做合一，調(diào)動(dòng)情緒

都說(shuō)興趣是最好的老師，為什么興趣有這樣大的作用？因?yàn)榕d趣意味著學(xué)生的情緒處于積極的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生的情緒是昂揚(yáng)的、飽滿(mǎn)的、樂(lè)觀向上的，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)是投入的、積極的、專(zhuān)注認(rèn)真的；反之，其學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果都會(huì)大打折扣。陶行知有一個(gè)非常著名的教育理論——教學(xué)做合一，如果教師可以運(yùn)用好這一理論，將有助于學(xué)生掌握更多生字。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“季、蝴、蝶”等17個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。教學(xué)之初，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，同時(shí)出示一系列圖片，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)剬?duì)圖片中信息的理解，在此過(guò)程中引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字：季、忙、肥、苦、戴、農(nóng)、吹、歸、年、辛。接下來(lái)，教師讓學(xué)生先掃視上述生字，看看有沒(méi)有哪些字比較熟悉，然后嘗試去解讀生字的含義，對(duì)陌生的字進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生形成直觀的體驗(yàn)，教師還可結(jié)合生字設(shè)計(jì)相關(guān)字謎——“草叢底下有口井”“小李戴了新帽子”“保持立正10分鐘”等。這些字謎讓識(shí)字過(guò)程妙趣橫生，學(xué)生們表現(xiàn)出了極強(qiáng)的興趣。此外，教師還可以將這些生字進(jìn)行有機(jī)刪減，讓學(xué)生結(jié)合剩下的部分猜出字的“本來(lái)面目”。這些教學(xué)方法都很好地踐行了“教學(xué)做合一”的教育理論。

三、豐富教法，創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)不僅是教育領(lǐng)域的新方針，更是陶行知教育理論的核心基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新，就是打破原來(lái)的教學(xué)局限，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)變得更難預(yù)料。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)意味著教師要將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，全方位提高教學(xué)效率。

例如教學(xué)《黃山奇石》一課，這節(jié)課需要學(xué)習(xí)9個(gè)生字，其中有6個(gè)都屬于形聲字。因此，教師可先行運(yùn)用“字形拆分”方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行拆分，辨別形旁和聲旁。比如，“樓”字的形旁是“木”，說(shuō)明和木質(zhì)相關(guān)，右部分是“婁”，表示聲旁；“爐”字的左邊是“火”，右邊是“戶(hù)”，一形一聲，表示點(diǎn)火的器具；“煙”字是由“火”和“因”構(gòu)成，表示因?yàn)槿紵鸬臒熿F……通過(guò)對(duì)字形的拆分，學(xué)生很快掌握了生字的具體含義。而學(xué)習(xí)“奇”這個(gè)生字時(shí)，由于它不屬于形聲字，因此不能用字形拆分的方法，教師可以引入圖片教學(xué)，展示黃山石頭的照片，讓學(xué)生感受石頭的奇特之處，由此加深對(duì)“奇”字的理解。

四、結(jié)合生活，加深印象

陶行知曾提出著名的“生活教育理論”——生活即教育。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所擁有的一切直接或間接經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活，如果教師在教學(xué)時(shí)脫離生活，用抽象的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生不僅理解不了教師的一番苦心，更無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用更加生活化的方式展開(kāi)教學(xué)。

例如教學(xué)《操場(chǎng)上》一課，教師可結(jié)合文本特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具生活化的環(huán)境：首先，教師可利用多媒體課件將學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面中的信息，想一想畫(huà)中人都在做著哪些活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生正確說(shuō)出活動(dòng)的名稱(chēng)時(shí)，課件上也會(huì)隨之公布答案，并要求學(xué)生進(jìn)行快速認(rèn)讀。等學(xué)生對(duì)本課生字有了詳細(xì)了解后，教師可借助動(dòng)畫(huà)視頻將生字的間架結(jié)構(gòu)以及書(shū)寫(xiě)筆順進(jìn)行直觀展示。接下來(lái)，在教室的多媒體課件上還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“點(diǎn)球大賽”游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這種貼近生活的教學(xué)情境能帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在這種充滿(mǎn)活力的氛圍下也會(huì)認(rèn)識(shí)更多生字。

五、隨文識(shí)字，深入探究

“隨文識(shí)字”這一觀點(diǎn)早在南北朝時(shí)期就已出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的文學(xué)家劉勰在其所注《文心雕龍》里做過(guò)深入闡釋。到了近現(xiàn)代社會(huì)，杜威、陶行知先后對(duì)隨文識(shí)字展開(kāi)深入研究。所謂隨文識(shí)字，強(qiáng)調(diào)的是在特殊的語(yǔ)境里進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生深入閱讀文本、感受文本，從而幫助學(xué)生形成牢固的記憶。

例如教學(xué)《小小的船》一課，為了更好地開(kāi)展隨文識(shí)字，教師需要在教學(xué)氛圍上下工夫，可制作相應(yīng)的課件：首先，畫(huà)面右上方是一彎淺淺的明月，明月的光輝灑在每一條江、每一道河上。河面靜靜的，出現(xiàn)了一艘小小的漁船。此時(shí)，教師讓學(xué)生觀察“月亮”和“漁船”的外部特征，將二者進(jìn)行對(duì)比，看看它們都有哪些共同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察很快發(fā)現(xiàn)了它們的相同點(diǎn)：月亮有彎彎的角，漁船同樣有彎彎的角，而且月亮和漁船都是尖尖的，外部特征非常相似。接下來(lái)，教師展示“尖”這個(gè)字，要求學(xué)生從字體結(jié)構(gòu)入手，看看這個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“尖”字上小下大。最后，教師讓學(xué)生再次觀察月亮和漁船的形象，體會(huì)“尖”字的具體含義。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很快掌握了生字。

六、結(jié)合心理，促進(jìn)自主

在陶行知教育理論中，“小先生制”是重要的教育方法。所謂小先生制，是指讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，通過(guò)模擬教師行為來(lái)提高學(xué)生的自主性。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有向師性，教師在學(xué)生心中具有獨(dú)特的地位，學(xué)生的一言一行往往會(huì)受到教師的影響。如果教師可以抓住學(xué)生的這一隱性心理，必然可以提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

例如教學(xué)《找春天》一課，這節(jié)課需要掌握“沖、姑、吐、蕩”等9個(gè)生字。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字時(shí)，教師不妨開(kāi)展“我是小老師”的活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組派出代表輪流上臺(tái)充當(dāng)教師?！靶±蠋煛笨梢圆扇∽约合矚g的方式進(jìn)行教學(xué)，只要班級(jí)其他同學(xué)掌握了這個(gè)字，就算教學(xué)成功。比如，有的“小老師”在教學(xué)“沖”字時(shí)，先用粉筆在黑板上寫(xiě)下這個(gè)字，然后做了一個(gè)俯沖的動(dòng)作，讓其他同學(xué)從動(dòng)作里體會(huì)“沖”字的含義，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要積極利用陶行知教育理念，運(yùn)用多元化策略提高識(shí)字課堂的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。