初中散文教學(xué)與信息技術(shù)融合的有效策略

唐曉義

傳統(tǒng)的散文教學(xué)方法已不能完全滿足當(dāng)前大語文的教學(xué)要求，特別是隨著科技水平的提升，現(xiàn)代化語文教學(xué)要求教師不能局限于課本教學(xué)任務(wù)的講解，而要能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將語文教學(xué)內(nèi)容以新穎、靈活、生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，培養(yǎng)良好的散文學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)課堂充滿科技感和文化性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行情境式教學(xué)

散文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為重要，營造出合適的情境對教師的教學(xué)導(dǎo)入效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有重要作用。良好的情境可以給學(xué)生創(chuàng)造出一種舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其賞析意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將興趣作為學(xué)習(xí)的指路明燈，為學(xué)生營造合適的情境。教師要基于當(dāng)前課程內(nèi)容，將學(xué)生能夠在實(shí)際生活中親身感知的各種語文文化知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建出具有代入感和沉浸感的語文學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)的出現(xiàn)，為這種教學(xué)方法的應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。

抒情散文的講解通過圖片展示、視頻播放、影視作品片段回顧，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺沖擊，營造出一種美好溫馨且形象生動(dòng)的情境，這種直觀的信息手段在教學(xué)中往往會(huì)事半功倍。例如，解讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，通過播放紫藤蘿的圖片、視頻，學(xué)生能夠感知光影、色彩的變幻，感知微風(fēng)輕拂的搖曳姿態(tài)；《一棵小桃樹》通過多幅圖片展示了小桃樹一波三折的生長變化過程，頑強(qiáng)的精神不言而喻；《安塞腰鼓》中氣勢磅礴、震天動(dòng)地的擊鼓場景借助影像視頻更加震撼，黃土地上生命的張力在視頻中能更直觀地呈現(xiàn)；等等。

信息技術(shù)讓散文教學(xué)的模式更加直觀，相比傳統(tǒng)的板書、口述，將信息技術(shù)融于散文教學(xué)更益于教師開展教學(xué)，學(xué)生也能夠快速融入情境，教學(xué)成果會(huì)更加顯著。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施比較式教學(xué)

散文教學(xué)的中間環(huán)節(jié)如果停留在對某一篇文章的賞析上，那是枯燥無味且單薄的。要想豐富課堂容量，激發(fā)課堂活力，增加學(xué)生的散文鑒賞能力，教師就要立足文本拓展，在師生、生生之間進(jìn)行同類型散文的交流，提升鑒賞力。信息技術(shù)在比較教學(xué)中的運(yùn)用有多種形式，如借助多媒體技術(shù)、小視頻、圖片、文字形式的分享、交流、品評(píng)等。

例如，教師在講解《春》這篇散文時(shí)，可收集學(xué)生拍攝的春天的照片，分析大家的選景角度，也可以在課堂上展示埃德娜·圣文森特·米蕾的散文詩《春頌》，與《春》進(jìn)行比較閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生針對兩篇文章中選取的典型景致、描寫的角度、描寫方式、表達(dá)的情感進(jìn)行分析，這可以加深學(xué)生對文本賞析的深度，再配上春天的唯美圖片，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式賞析，從而愛上這個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)。又如，在學(xué)習(xí)朱德回憶母親的文章時(shí)，比較閱讀可選取胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、季羨林的《懷念母親》等文章，借助信息技術(shù)，在課堂上進(jìn)行密集閱讀。在鑒賞比較中，學(xué)生的思維得到了更大程度的碰撞。

相較于傳統(tǒng)的單一閱讀和賞析模式，信息技術(shù)讓散文比較閱讀更加便捷，學(xué)生能夠快速融入散文的各種賞析之中，教學(xué)成果也更加顯著。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，完善體驗(yàn)式教學(xué)

散文教學(xué)的成效不僅需要課堂學(xué)習(xí)效果來維護(hù)，還要依靠課后練習(xí)、深度閱讀和創(chuàng)作等種種體驗(yàn)來強(qiáng)化和鞏固。

在散文練習(xí)講評(píng)課上運(yùn)用微課的形式會(huì)讓教學(xué)更加高效。微課教學(xué)不會(huì)受到時(shí)空的限制，可以實(shí)現(xiàn)線上、線下的便利學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行一對一的在線輔導(dǎo)、答疑解惑。微課的運(yùn)用往往能夠擴(kuò)大課堂容量，讓高頻錯(cuò)題重現(xiàn)、重難點(diǎn)鞏固變得更加靈活。教師在制作微課視頻的時(shí)候，每一個(gè)視頻時(shí)間不宜太久，控制在五到十分鐘。課堂集中展示時(shí)，可穿插現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，對存在共性的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以鞏固學(xué)習(xí)，深入理解。

學(xué)生在散文學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行拓展閱讀，同時(shí)撰寫讀后感，教師可將其加入到微課中進(jìn)行集中展示，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、啟發(fā)學(xué)生思考均有積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》這種較長的散文時(shí)，課堂上學(xué)生對作者的情感把握往往不夠透徹。此時(shí)，教師可將文章章節(jié)一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚地看出人物情感的變化，課后可讓學(xué)生繪制出作者的情感變化圖，以圖片的形式在班級(jí)群里分享。又如在《葉圣陶先生二三事》的課文解讀后，學(xué)生可選取身邊的一位同學(xué)，通過幾件事去描寫他的人物形象，對其進(jìn)行全面刻畫。而在《背影》的文本解讀之后，可以請學(xué)生抓住人物的某一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

教師還可以在復(fù)習(xí)和練習(xí)的課堂上通過微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見，分享有價(jià)值的選材、描寫角度和描寫手法。

信息技術(shù)為散文教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了可操作性。相比傳統(tǒng)紙質(zhì)分享，信息技術(shù)的價(jià)值凸顯無疑。學(xué)生作品得到更廣泛的探討和分享，創(chuàng)作積極性得到最大限度的挖掘，教師散文教學(xué)成果也更加顯著。

綜上所述，本文從展示情境式教學(xué)、實(shí)施比較式教學(xué)、完善體驗(yàn)式教學(xué)三個(gè)角度，系統(tǒng)地闡述了在散文教學(xué)中融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的措施，啟示教師要善于利用信息技術(shù)對散文教學(xué)進(jìn)行探索與創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，深刻剖析以往教學(xué)中存在的局限性并進(jìn)行改革，為學(xué)生打造出一個(gè)生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文文化素養(yǎng)的提高。