伍雙林
在疫情期間“停課不停學(xué)”直播授課以及利用信息化手段服務(wù)“雙減”提質(zhì)增效的實踐探索中,我們對當(dāng)前微信小程序在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,并基于微信小程序線上線下混合式學(xué)習(xí)途徑的構(gòu)建進(jìn)行了探索與實踐,包括支持和服務(wù)課程的第三方微信小程序的選擇、基于課程個性化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、課程資源與微信小程序的融合、微信小程序在課程教學(xué)中的應(yīng)用,利用微信小程序平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布、課后練習(xí)的布置和作業(yè)收集等線上線下混合式學(xué)習(xí)模式,積累了一些經(jīng)驗,希望能與致力于混合式學(xué)習(xí)研究的同仁一起探討。
一、問題的提出
在互聯(lián)網(wǎng)時代,微信、抖音等深受人們的喜愛,已成為人們生活中不可缺少的應(yīng)用軟件,尤其是不需要下載安裝、不需要占用大量手機(jī)空間和流量,只需要通過掃碼即可瀏覽消息、上傳和下載資料的微信小程序更加受到青睞。微信小程序使得人們獲取信息變得更加簡單快捷,而利用微信小程序中的互動、溝通功能也成為混合式學(xué)習(xí)模式研究的需要。本課題組在疫情期間“停課不停學(xué)”直播授課以及在利用信息化手段服務(wù)“雙減”提質(zhì)增效的實踐探索中,結(jié)合自己在教學(xué)中使用微信小程序建課和學(xué)生溝通交流互動的經(jīng)驗,提出了“基于微信小程序構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的途徑研究”這一課題。
二、微信及微信小程序在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
近年來,線上線下混合式學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視,尤其是疫情期間“停課不停學(xué)”的開展,促進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)更為廣泛的應(yīng)用。目前大部分學(xué)校都會使用微信群或QQ群作為教師與學(xué)生、教師與家長進(jìn)行溝通交流的工具。微信設(shè)計開發(fā)的初衷是打破時空的限制,方便人們即時交流和溝通,而不是用來解決教學(xué)上的問題,但是隨著越來越多線上學(xué)習(xí)的開展,微信在教學(xué)中的作用也漸漸凸顯出來。課題組通過對平時教學(xué)實踐中利用班級微信群開展師生互動的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),微信在教學(xué)上的應(yīng)用也存在一定的局限性:第一,直接利用微信開展教學(xué)活動,如布置作業(yè),教師利用微信對一些文本、視頻資源的批改、點評、糾正、提醒等方面確實方便快捷,但缺點是這類教學(xué)點評無后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計,難以監(jiān)管,課程發(fā)起者也無法知道班級所有學(xué)生是否真正用心參與其中,而且有些重要信息易被消息淹沒,特別是時間久了再翻看時費時費力;第二,教學(xué)中絕大部分教師只是將微信當(dāng)成課前聯(lián)系的紐帶和傳達(dá)通知、推送消息,如圖文消息、微課視頻等學(xué)習(xí)資源的工具,但這種方式無自動批閱、結(jié)果分析、反思評價等功能,學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以記錄,學(xué)習(xí)效果不得而知。與微信相比,采用第三方成熟的課程應(yīng)用類微信小程序開展線上線下混合式學(xué)習(xí),如本課題組選用的“作業(yè)登記簿”小程序,其優(yōu)勢便顯而易見:首先,微信小程序不需要下載,不需要占用太多空間和流量,能更好地滿足移動化學(xué)習(xí)的需要,讓師生遠(yuǎn)程互動觸手可及,特別是方便、快捷地發(fā)布與收集作業(yè)資源(包括圖片、視頻、線上考試);第二,課程應(yīng)用類微信小程序?qū)閷W(xué)習(xí)而設(shè)計,有與之對應(yīng)的前臺界面和強(qiáng)大的后臺管理系統(tǒng),在幫助師生開展雙邊互動的同時可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行平臺評價、教師評價、學(xué)生自我評價,幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn),實現(xiàn)線上線下雙邊高效互動活動。
三、利用微信小程序?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)的途徑
1.選擇合適的微信小程序
利用微信小程序?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí),前提條件是要選擇適合自己的微信小程序作為線上線下混合式學(xué)習(xí)資源承載平臺。當(dāng)前可用于教學(xué)的微信小程序非常多,功能也各不相同,如“作業(yè)登記簿”“作業(yè)登記本”“每日交作業(yè)”“考試答題王”“云教學(xué)課堂”等。我們在選擇小程序時應(yīng)綜合考慮以下因素:第一,能發(fā)布資源、收集作業(yè)、播放視頻;第二,能上傳下載文本、圖片、視頻等資源;第三,有后臺統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,而且對學(xué)生可評可測;第四,既可供注冊用戶參與學(xué)習(xí),又可供直接通過微信掃碼的游客加入,突破身份的限制;第五,界面簡單、友好,導(dǎo)航簡明、清晰,減少資源查找的時間,方便學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本研究選擇的是“作業(yè)登記簿”小程序,因為這款小程序具備了前文描述的功能,運(yùn)行流暢而且免費,操作也非常簡單。教師只要微信搜索“作業(yè)登記簿”小程序,然后注冊、登錄、創(chuàng)建班級,就可以發(fā)布文本、圖片、視頻等各種形式的作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行學(xué)習(xí)的管理與維護(hù),還可以進(jìn)行問卷調(diào)查、講解、討論、學(xué)習(xí)提醒、學(xué)情打分等,界面導(dǎo)航清晰明了。學(xué)生只要掃碼識別教師分享的小程序二維碼便可登錄和開展學(xué)習(xí),師生均易上手,小程序在應(yīng)用時的界面如圖所示。
“作業(yè)登記簿”小程序中能夠?qū)崿F(xiàn)布置課后作業(yè)、發(fā)布微課等任務(wù),在實際教學(xué)中發(fā)揮了很大作用,尤其在疫情“停課不停學(xué)”期間,解決了課堂教學(xué)直播后作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)任務(wù)無平臺的局面,并且為當(dāng)前和今后“雙減”背景下探索如何提質(zhì)增效提供了有益的參考。
2.開發(fā)基于課程的個性化學(xué)習(xí)資源
線上線下混合式學(xué)習(xí)還需要優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源支持,目前多數(shù)平臺上學(xué)習(xí)資源只是將線下的學(xué)習(xí)資源直接搬到線上,雜而亂,多而舊,有的甚至只為應(yīng)付項目的申報或驗收,內(nèi)容缺乏針對性、時效性、實用性、系統(tǒng)性,很難達(dá)到個性化,更不用提以學(xué)生為中心?;诖朔N現(xiàn)實情況,混合式學(xué)習(xí)模式不僅要選擇適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),整合成適合線上學(xué)習(xí)的模塊,再將模塊劃分為多個典型工作任務(wù),每個典型工作任務(wù)再細(xì)分為若干子任務(wù)的課程框架體系,開發(fā)出個性化、數(shù)字化課程資源,在課程重構(gòu)的基礎(chǔ)上開發(fā)微課視頻資源、圖文資源、作業(yè)題庫資源、考試資源等,突出課程資源在互動性、針對性、考核評價性等方面的獨特性和功能性,成體系地建立起顆?;臄?shù)字學(xué)習(xí)資源,為線上線下混合式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3.課程資源與微信小程序的有機(jī)融合
將課程資源與微信小程序融合需要做到以下幾點:首先,在小程序平臺上新建好課程,然后根據(jù)課程資源總體規(guī)劃在小程序上創(chuàng)建課程框架的目錄體系,每個目錄下創(chuàng)建起任務(wù)、微課、作業(yè)、檢測、考核評價等導(dǎo)航欄目,再將準(zhǔn)備好的顆粒化資源上傳至小程序?qū)?yīng)欄目;接下來,在小程序上創(chuàng)建自己所教的班級,根據(jù)需要還可在班級中建立學(xué)習(xí)小組,整個線上活動的學(xué)習(xí)以班級為單位開展,生成的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果記錄方便對班級及學(xué)生進(jìn)行考核與評價,這樣有效融合后便可高效開展基于微信小程序的線上線下混合式學(xué)習(xí)了。同樣方法,依次添加其他課程,即可供同一班級多位教師開展線上線下混合式學(xué)習(xí)的授課。
4.微信小程序在教學(xué)中的應(yīng)用價值
融合課程資源后的微信小程序,不但在“停課不停學(xué)”期間發(fā)揮過重要作用,而且在日常線下教學(xué)中也起到了非常明顯的效果。課前教師非常方便、快捷地在小程序中發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo);課中教師根據(jù)教學(xué)需要,投屏小程序中學(xué)生任務(wù)完成情況,展示學(xué)習(xí)效果,從而進(jìn)行點評作業(yè)和評選優(yōu)秀作業(yè),發(fā)揮平臺的評價功能;課后按照“雙減”要求精選并發(fā)布作業(yè),讓學(xué)生合理利用課后時間,尤其是周末和節(jié)假日,讓家長也能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,實現(xiàn)家校共育。
四、結(jié)束語
此種基于微信小程序和線上課程資源共同構(gòu)建的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式,是一種學(xué)習(xí)時間自由,管理方便,具有高度移動化、碎片化、切實可行的教學(xué)模式,突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限,在“停課不停學(xué)”期間發(fā)揮了重要作用,解決了教與學(xué)中師生需要遠(yuǎn)程有效交流互動中存在的一些問題,更為今后服務(wù)“雙減”落地、信息化在課程中的實踐提供了一種研究方向,也希望能給教育界同仁們的教學(xué)改革探討帶來幫助。