萬寧
上海電機學(xué)院 上海 201306
課程教學(xué)是本科教育教學(xué)的基本單元,過程性評價是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新時代對全面提高本科課程建設(shè)質(zhì)量、強化教學(xué)過程和教學(xué)考核提出了更高要求,2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第九條明確提出:完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度,綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式,科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重。
在課程教學(xué)中實施過程性評價,首先需要界定過程性評價是什么。學(xué)者黃甫全認(rèn)為過程性評價是“在課程研制、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對課程編制、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價”;高凌飆主張過程性評價的功能“包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷,肯定成績,找出問題促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思”;羅祖兵提出過程性評價“就是在教學(xué)過程中對教學(xué)過程進行的評價”。綜上所述,本文界定過程性評價是在課程教與學(xué)的過程中,對教學(xué)目標(biāo)達成度的及時、動態(tài)的評價,找出問題并予以反饋和改進,最終達到提高課程教學(xué)成效和促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。
本科“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程是普通本科高校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程,是所有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)本科生的必修課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,面臨教學(xué)班級規(guī)模較大、課堂上師生互動方式比較單一、章后練習(xí)綜合性較強、課程內(nèi)容難度較大等問題,任課教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、完善課程教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法和手段、改革課程考核方式等方面不斷探索和實踐,開展了引入案例教學(xué)和討論、建設(shè)課程網(wǎng)站、增加學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、實施過程性評價等教與學(xué)改革,取得了一定成效。
近年來隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和線上學(xué)習(xí)平臺的廣泛應(yīng)用,課程教學(xué)有了更好用、更強大的平臺和技術(shù)支持。在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程,不僅可以便利地設(shè)計各項學(xué)習(xí)活動、推送各種形式的學(xué)習(xí)資源,還能方便、快捷地開展過程性評價,獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù),讓教師和學(xué)生能及時反饋、修正、完善教與學(xué)過程,能顯著提高過程性評價的工作效率。線上學(xué)習(xí)平臺功能的不斷完善,也為“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的過程性評價教學(xué)改革和實踐提供了新的平臺。
按照“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的需求,本課程過程性評價主要是在每次課中/課后幫助學(xué)生自我評價是否真正掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能及時獲得評價反饋,然后在問題導(dǎo)向模式下修正偏差、改進提高。教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程安排進行調(diào)整。過程性評價的核心是過程和改進,目的是提升課程教學(xué)成效和促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展,總體的設(shè)計思路如下:
過程性評價與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合。在前期課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢,將過程性評價與課程教學(xué)有機融合。每次的課程教學(xué)都包含明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展教學(xué)活動、實施過程性評價這三個環(huán)節(jié)(圖1)。其中課程學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師提出,讓學(xué)生知曉和認(rèn)同;課堂教學(xué)活動以講授教學(xué)為主,加上案例討論、互動分享等環(huán)節(jié);課堂教學(xué)活動中或結(jié)束后在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)放1~2個過程性評價,學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生參與評價的過程并即時反饋評價結(jié)果。學(xué)生可以及時改進,老師可以及時了解評價結(jié)果并完善教學(xué)過程。
圖1 過程性評價與教學(xué)內(nèi)容有機融合
過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合。本科專業(yè)評估中以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念要求每一門專業(yè)課都要為學(xué)生畢業(yè)要求提供支撐,因此,每一門專業(yè)課在開課前就有明確的教學(xué)目標(biāo),結(jié)束時要通過結(jié)果性評價來測度教學(xué)目標(biāo)是否達成。結(jié)果性評價是一種檢驗,本身并不能保證教學(xué)目標(biāo)的達成。教學(xué)本身在于教學(xué)過程,教學(xué)過程完成度高才有可能達成較好的教學(xué)結(jié)果。過程性評價的評價—反饋—改進的循環(huán)實施,有助于完善教學(xué)過程,并最終改善教學(xué)結(jié)果。從長期看,過程性評價還有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我評價、自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展,有利于學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
每一次過程性評價中都鼓勵學(xué)生及時修正和改進。首先,過程性評價與教學(xué)進度同步伐、同頻率,每次課中/課后至少有一次過程性評價;其次,要求過程性評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生,基于線上學(xué)習(xí)平臺的過程性評價可即時反饋給學(xué)生;最后,為鼓勵學(xué)生及時修正和改進,允許學(xué)生獲得評價結(jié)果反饋后,通過自我學(xué)習(xí)和改進后再次參與過程性評價并即時獲得反饋。
2022年2—6月,本課程在學(xué)習(xí)通平臺開展校內(nèi)SPOC教學(xué),在學(xué)習(xí)通線上平臺使用作業(yè)、討論等功能進行過程性評價活動,學(xué)生在電腦端或移動端線上參與。在實施時,本課程的過程性評價體現(xiàn)了高頻率性、低綜合性、即時反饋性和可改進性。首先是頻率高,每次課中/課后至少一次過程性評價,部分課時有兩次過程性評價,整個學(xué)期16次課共進行了21次過程性評價。因為頻率高,所以每次過程性評價涉及的內(nèi)容分量比較少、綜合性比較弱、概括性比較低,主要目的是幫助學(xué)生自我評價本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。其次,學(xué)生每一次的過程性評價都線上提交并能即時獲得反饋,學(xué)生了解自己存在的問題和不足后,可以帶著問題通過自我學(xué)習(xí)、與同學(xué)討論、向老師請教等方式修正學(xué)習(xí)的偏差,增進學(xué)習(xí)和理解的深度。最后,學(xué)生還可以按自己的學(xué)習(xí)需求選擇是否再次參與此次過程性評價。
從教學(xué)平臺提供的相關(guān)數(shù)據(jù)看,本次課程的21次過程性評價整體完成度較高。雖然課程的過程性評價頻率高、次數(shù)多,對準(zhǔn)時提交的限時要求也比較高,但絕大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)真完成且最終回答的正確率較高。從圖2可以看到,約90%的同學(xué)都能按時完成每次的過程性評價。為更好地發(fā)揮過程性評價的自我評價、自我學(xué)習(xí)、自我更正的功能,21次課程評價活動中的17次,學(xué)生可以選擇參與再次答題。即在完成某一次課程評價并收到反饋后,在學(xué)習(xí)和改進后可選擇再次參加答題,線上學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)和評價過程。經(jīng)過這樣的評價—反饋—修正—再評價后,學(xué)生最終回答的正確率均值達到90%以上(圖2)。
圖2 過程性評價參與率和正確率
在過程性評價的實施過程中,線上學(xué)習(xí)平臺不僅能提供教學(xué)信息化支持,其“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式還能較好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。每一位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)行為模式都有自己的特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在線下課堂集體授課,整體工作效率高、同質(zhì)性強,但無法較好地適應(yīng)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點和需求,而線上學(xué)習(xí)平臺則能較好地彌補這一不足。在課程過程性評價實施過程中,學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏安排在線上學(xué)習(xí)平臺參加每一次過程性評價;線上學(xué)習(xí)平臺記錄每一位同學(xué)參與學(xué)習(xí)、評價的過程和軌跡;教師通過平臺數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和狀況,還能觀察到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為模式。比如,在傳統(tǒng)線下教學(xué)課堂,教師常常有這樣的體驗:課堂上常常能當(dāng)場快速回答問題、平時作業(yè)也完成得不錯的同學(xué),卻常常不在期末考試優(yōu)秀名單中,卻無法定量地分析此類情況,而線上學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)能幫助教師定量地分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
本課程的過程性評價中,從平臺數(shù)據(jù)可以看到:一小部分(約20%)同學(xué)每次過程性評價的首次答題就有約85%或以上的正確率,但他們幾乎不參加第二次回答,表現(xiàn)出這部分同學(xué)思維敏銳、學(xué)習(xí)接收知識較快的特點;大部分同學(xué)參加過程性評價首次回答時正確率不盡相同且多有波動,這其中的大多數(shù)同學(xué)在自我學(xué)習(xí)和改進后會選擇再次回答并獲得了較高的正確率,表現(xiàn)出這部分同學(xué)學(xué)習(xí)上比較循序漸進的特點??偟膩砜?,每一次過程性評價中,有60%以上同學(xué)選擇參與再次回答,且最終回答的正確率均值達到90%以上,明顯高于首次回答的正確率均值(圖3)。
圖3 過程性評價首次和再次參與的平均正確率
本課程基于線上學(xué)習(xí)平臺實施了高頻率性的過程性評價,從課程最終的結(jié)果性評價看,取得了一定成效。具體看,與上一年相同學(xué)院、相似班級規(guī)模、同一教師任教的教學(xué)班比較,該教學(xué)班級課程考核平均分提高了2.54分,優(yōu)秀率(90分及以上人數(shù)占比)提高了3.12個百分點。此外,本教學(xué)班級內(nèi)的不同學(xué)習(xí)模式的同學(xué),其課程考核結(jié)果也有所不同。如前所述,從線上平臺數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生參與過程性評價的學(xué)習(xí)行為模式可分為兩種:一小部分同學(xué)的第一次回答正確率較高且?guī)缀醪粎⒓拥诙位卮?;大部分同學(xué)第一次回答正確率不盡相同且有波動,大多數(shù)在學(xué)習(xí)改進后參加第二次回答。從最終結(jié)果性考核看,第一種學(xué)習(xí)行為模式學(xué)生與第二種學(xué)習(xí)行為模式學(xué)生的課程考核的平均分基本相當(dāng),但優(yōu)秀率差別較大,第二種學(xué)習(xí)行為模式學(xué)生的優(yōu)秀率明顯更高(表1)。
表1 不同學(xué)習(xí)模式學(xué)生課程考核平均分和優(yōu)秀率
從學(xué)期末的學(xué)生問卷調(diào)研反饋看,學(xué)生對過程性評價的認(rèn)可度較高。為了解學(xué)生對過程性評價的“感覺”,在學(xué)期末發(fā)放了線上問卷調(diào)查,71位同學(xué)中有64位參加并反饋了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用五分量表形式,從反饋統(tǒng)計可以看到,學(xué)生對“每課一次的過程性評價對學(xué)習(xí)很有幫助”“每次過程性評價的分量和難度恰當(dāng)”“過程性評價的即時反饋對學(xué)習(xí)很有幫助”這三個描述的認(rèn)可度都比較高,綜合得分(滿分5分)分別為4.55分、4.44分、4.50分(表2)。
表2 學(xué)生問卷調(diào)查反饋統(tǒng)計
綜合上述分析,可以得出以下結(jié)論:過程性評價應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機融合,在每一次教學(xué)課堂實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動—過程性評價的循環(huán);過程性評價的重點在于過程和改進,教學(xué)過程完成度高才有可能得到好的教學(xué)結(jié)果;在線上學(xué)習(xí)平臺可以高效率、互動性地實施高頻率性、低綜合性、可即時反饋和改進的過程性評價,學(xué)生參與線上過程性評價的完成度較高、認(rèn)可度較高;從本課程實施結(jié)果看,過程性評價有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、提升課程教學(xué)成效;通過線上學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù),還可以看到學(xué)生參與過程性評價的兩種不同的學(xué)習(xí)行為模式,過程性評價在學(xué)習(xí)循序漸進型學(xué)生中的效果看起來更好。