初中生物學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

劉環(huán)

摘 要：新課改背景下，落實(shí)核心素養(yǎng)教育成為我國教學(xué)實(shí)施期間的一個重點(diǎn)目標(biāo)，以滿足國家建設(shè)對高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施及方法仍需廣大教育工作者展開進(jìn)一步的探究和實(shí)踐，以便加快完成時代賦予教育事業(yè)的重大使命。主要從“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”這四個維度對初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略展開深入的分析和論述，希望能為教學(xué)改革的深入發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐活動;課堂效率;科學(xué)精神

生物學(xué)作為我國初中教學(xué)體系的重要組成部分，其對學(xué)生知識水平、素質(zhì)能力的發(fā)展有著重要的影響。新課標(biāo)要求初中生物學(xué)教學(xué)要有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，這也意味著教師必須對核心素養(yǎng)這一概念有正確的認(rèn)識，同時加緊探索切實(shí)可行的對策來實(shí)施教學(xué)。通過深入分析初中生物學(xué)的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)巧妙滲透于各項教學(xué)活動當(dāng)中，在傳遞生物學(xué)知識的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維和科學(xué)精神，使他們對生命的價值有一個系統(tǒng)化的定義，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，研究核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)的實(shí)踐措施十分有必要。

一、對初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識

先分析“素養(yǎng)”這一定義，其指的是個體在知識水平、外表形象、道德品質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)，隨著社會的不斷進(jìn)步，這種含義也逐漸延伸到個體的文化素養(yǎng)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面。簡單來說，核心素養(yǎng)即個體所具備的適應(yīng)自身發(fā)展與社會發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）人文底蘊(yùn)。是指通過總結(jié)人文科學(xué)所獲得的精神營養(yǎng)，以此形成的內(nèi)在精神。（2）科學(xué)精神。指的是在整個學(xué)習(xí)期間所具備的一種理性思維和探索精神。（3）學(xué)習(xí)能力。也就是說個體需要形成一種樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的基本能力，以便樹立清晰的發(fā)展方向。（4）健康意識。具體表現(xiàn)為以健康的人生觀、價值觀來面對生活，除了保持心理健康，也需要具備健康的體格。（5）責(zé)任擔(dān)當(dāng)。指的是個體對自身、社會、國家所持有的態(tài)度，包括自身在整個生命活動中所做出的一系列行為。（6）實(shí)踐創(chuàng)新。其體現(xiàn)在個體在實(shí)踐活動中是否具備對生產(chǎn)工藝的改進(jìn)意識和能力，能否采取創(chuàng)新方式來推進(jìn)活動的高效進(jìn)行。

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，同樣需要凸顯其在核心素養(yǎng)教育方面的價值。通過分析初中生物學(xué)的特點(diǎn)可以得知，其主要研究生物的特性、功能、結(jié)構(gòu)、起源，以及生物與環(huán)境之間的依存關(guān)系。由此可知，生物學(xué)與學(xué)生本身及其日常生活有密不可分的聯(lián)系，這也是本文提出將生物學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵原因，以便讓學(xué)生真正具備生物學(xué)核心素養(yǎng)這一基本公民素養(yǎng)。（1）生命觀念。正如上文所述，生物學(xué)是一門研究生命的科學(xué)，除了要求學(xué)生真正了解生物學(xué)的概念，也需要他們在面對生物體的時候持有一種端正的態(tài)度，正確認(rèn)識生命的價值，這樣才能對生命展開科學(xué)且深入的探究。（2）理性思維。對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)而言，理性思維能夠幫助學(xué)生更加客觀辯證地來認(rèn)識或解讀某種生命現(xiàn)象，其指的是一種批判思維和尊重生物事實(shí)的態(tài)度，有利于使學(xué)生建立在已有知識基礎(chǔ)之上提出新的觀點(diǎn)。（3）科學(xué)探究。探究性是初中生物學(xué)所具有的基本特征之一，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究性，具體體現(xiàn)為應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過深入思考和詳細(xì)觀察來獲得最終的答案。（4）社會責(zé)任。初中生物學(xué)包含很多與社會民生相關(guān)的問題，如環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)建設(shè)、國民健康等，這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容形成良好的社會責(zé)任感和主人翁意識，做到對自己負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)。

二、初中生物學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究

1.核心素養(yǎng)教育之生命觀念

結(jié)構(gòu)和功能是初中生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)期間對生物所應(yīng)產(chǎn)生的基本認(rèn)識，對促進(jìn)他們生命觀念的形成有極為重要的作用。從本質(zhì)上看，結(jié)構(gòu)與功能之間本身具有緊密的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)是促使生命發(fā)揮功能的基礎(chǔ)，而功能的實(shí)現(xiàn)則完全依賴于某種特定結(jié)構(gòu)，所以初中生物學(xué)教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)，以便幫助他們更好地認(rèn)識生物學(xué)。對于這個目標(biāo)，初中生物學(xué)所涉及的核酸、蛋白質(zhì)、細(xì)胞、生物體組織、生態(tài)系統(tǒng)等均可以作為實(shí)施教學(xué)的重要素材，可帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度認(rèn)識生命系統(tǒng)。

在具體的實(shí)施過程中，可采用以下方式將生命觀念滲透于初中生物學(xué)課堂之上。（1）利用圖片或概念，將結(jié)構(gòu)與功能呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。（2）通過開展多元化的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。如制作動物細(xì)胞模型、面對面觀察種子結(jié)構(gòu)、結(jié)合文字資料帶領(lǐng)學(xué)生分析鳥的飛行形態(tài)，等等。（3）合理引入課堂之外的教育素材，完成對課程內(nèi)容的延伸拓展，使學(xué)生能更加深刻地了解到結(jié)構(gòu)與功能在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。如人工腎臟在動物仿生、血液透析等領(lǐng)域的應(yīng)用價值及實(shí)際應(yīng)用。另外，教師應(yīng)以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命現(xiàn)象更深層次的含義，使他們對生命價值有正確的認(rèn)知。以“植株的生長”這部分知識為例，本節(jié)課要對植物的整個生長過程展開系統(tǒng)化的探討，包括植物的特征、生長習(xí)性以及生存條件，如生長期間所需的氧氣、溫度、水分、光照等。為完成生命觀念在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效滲透，可組織學(xué)生到戶外近距離觀察植物的生長情況，或鼓勵他們利用課余時間來種植一粒種子，以便讓學(xué)生了解被子植物從種子開始的整個生命物質(zhì)的構(gòu)建過程。在此基礎(chǔ)上，有意識地在生物課堂上引入各種具有生命活力的種子或植物。這些不僅能使學(xué)生對結(jié)構(gòu)和功能有更深刻的認(rèn)識，也有利于幫助他們形成熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的生命觀念。

2.核心素養(yǎng)教育之理性思維

對于理性思維的培養(yǎng)，應(yīng)善于借助教材當(dāng)中的顯性內(nèi)容或隱性內(nèi)容來加強(qiáng)對學(xué)生的思維鍛煉。如人教版教材當(dāng)中的“技能訓(xùn)練”這一顯性欄目，其所涉及的對比分析、假設(shè)、數(shù)據(jù)解讀等均可以作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維的素材，而“想一想，議一議”等隱性欄目，同樣可以促進(jìn)該項目標(biāo)的順利推進(jìn)。眾所周知，思維訓(xùn)練是一個系統(tǒng)化的過程，關(guān)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)也應(yīng)著手于多個方面。先要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;再引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、搜集證據(jù)，對問題做出驗(yàn)證，然后得出結(jié)論;最終以清晰的語言將結(jié)論表述出來。當(dāng)然，如何合理提問也是初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的一個重點(diǎn)，為此，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來給予學(xué)生及時的啟發(fā)，循序漸進(jìn)地促成理性思維在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效滲透。

例如，在學(xué)習(xí)“生物的變異”這部分知識的時候，教師可引入現(xiàn)實(shí)生活中的生物作為學(xué)生研究的對象，鼓勵他們進(jìn)行自主探究。以“探究花生的變異現(xiàn)象”這一活動為例，先向?qū)W生提出問題：大小花生果實(shí)之間是否存在變異？如何證明？引導(dǎo)學(xué)生就此展開思考和討論。對于這個問題，不同的學(xué)生必然會做出不同的假設(shè)，其調(diào)查方向也會具有差異化。這時教師可要求學(xué)生以兩人一組的方式展開探究。實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施如下：要求每個小組隨機(jī)選擇大小花生分別30顆，再測量每個花生的長度，將測量結(jié)果記錄下來。通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，鼓勵學(xué)生將自己得出的結(jié)論進(jìn)行分享。接下來，讓學(xué)生就“將大花生種植于貧瘠的土壤環(huán)境，將小花生種植在肥沃的土壤當(dāng)中，分別會得到什么樣的果實(shí)”這一問題進(jìn)行討論。最后，由教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中的多種變異現(xiàn)象，使學(xué)生形成樂學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，并永遠(yuǎn)帶有理性來觀察和探索未知的生物領(lǐng)域。

3.核心素養(yǎng)教育之科學(xué)探究

隨著社會的不斷進(jìn)步，生物學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新理論、新技術(shù)，這些新知識的融入很大程度上促進(jìn)了我國生物科學(xué)體系的完善，也進(jìn)一步推動了生物學(xué)科的多元化發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中生物學(xué)教學(xué)，除了要向?qū)W生傳遞學(xué)科知識，也應(yīng)帶領(lǐng)他們感悟科技對生物科學(xué)發(fā)展的影響作用，當(dāng)然，這些新技術(shù)的發(fā)展也引發(fā)了很多問題，如，轉(zhuǎn)基因食物是否足夠安全;克隆技術(shù)與倫理問題的矛盾關(guān)系;試管嬰兒技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致當(dāng)今社會出現(xiàn)的性別歧視問題，等等。從某種程度上講，科學(xué)探究是生物學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，才能為生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展拓展更為廣闊的空間，這也是當(dāng)代初中生應(yīng)具備的一種科學(xué)精神，這就要求教師有意識地將科學(xué)精神融入初中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生科學(xué)探究能力的提高奠定基礎(chǔ)。

4.核心素養(yǎng)教育之社會責(zé)任

立德樹人是初中生物學(xué)教學(xué)的一項價值目標(biāo)，故而教師應(yīng)重視對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。社會責(zé)任作為初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素之一，其指的是個體在社會事務(wù)上的討論，以及能否做出理性客觀的判斷和解釋、是否具備良好的處理問題的能力和擔(dān)當(dāng)，這就意味著教師應(yīng)深度挖掘生物學(xué)教材中有利于增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的教育素材，有效喚起他們的責(zé)任意識，并引導(dǎo)他們認(rèn)識到自身在社會生產(chǎn)生活中的價值。如教材涉及的無償獻(xiàn)血、艾滋病問題，超級細(xì)菌、疫苗注射問題，有關(guān)生物學(xué)職業(yè)的心理健康問題等。

為引發(fā)學(xué)生對某種社會現(xiàn)象的深度思考，教師要善于結(jié)合課內(nèi)外知識來創(chuàng)建討論話題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)踐生活就此展開深入的分析和論述，進(jìn)一步提高他們對社會責(zé)任的認(rèn)知，并不斷強(qiáng)化他們的社會責(zé)任感。例如，教師可要求學(xué)生以“如何對待有遺傳缺陷的人（自己、親人、他人）”為例，讓學(xué)生從這三者之中任選一個為論點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的想法，論述自己在實(shí)踐當(dāng)中會持有怎樣的態(tài)度，做出怎樣的行為?；蚩稍谡n堂中引入這樣的問題：根據(jù)實(shí)際生活我們可以得知，很多家庭會通過采用胚胎性別診斷的方式來鑒定孩子性別，以此做出取舍，你如何看待這種做法？這種做法會對人類社會造成怎樣的影響？使學(xué)生不斷地意識到這類社會問題的重要性，進(jìn)而逐漸強(qiáng)化他們的社會責(zé)任感。

綜上所述，應(yīng)將核心素養(yǎng)當(dāng)作實(shí)施初中生物學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，有效落實(shí)對學(xué)生“生物觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”的培養(yǎng)，促進(jìn)初中生物學(xué)的價值最大化。

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