“建”在戶外 “構”享自主
——大班戶外自主建構游戲“神奇野戰(zhàn)營”案例分析

■文/夏 萍

戶外自主游戲活動是幼兒園活動的重要組成部分。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時。幼兒園要充分利用室外空間、陽光、空氣，營造輕松的游戲氛圍，提供多層次、多種類的游戲材料，滿足幼兒游戲活動的需要。戶外自主游戲能促進幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒自主學習、自主探索的能力，讓幼兒學會適應周圍的環(huán)境，學會分享與合作，收獲快樂和自信。在戶外自主游戲活動中，幼兒對建構游戲情有獨鐘。在本次戶外自主建構游戲中，幼兒進行了一次有深度的學習。

一、故事的起源

大班幼兒中有很多“軍迷”，他們崇拜軍人，喜歡觀看軍事題材的繪本和動畫?；诖?，筆者在班上開展了主題活動“小小兵”。在討論營區(qū)布局時，有的幼兒說應該有平衡橋，有的說要有攀爬墻，有的說要有碉堡。這時，浩浩說：“老師，說也說不清楚，我們去建構區(qū)搭一搭吧?！薄皩Π。黄鹑ゴ畎?。”幼兒一起應和著。就這樣，我們的“神奇野戰(zhàn)營”建構活動正式開始了。

二、故事的進行

（一）從“一團亂麻”到“井井有條”

【產(chǎn)生問題】

筆者帶領幼兒來到戶外，讓幼兒組成三人小組開展建構活動。成成、婷婷和萱萱組成了一個小組。成成提議搭野戰(zhàn)營的戰(zhàn)壕，婷婷和萱萱答應了，三人一起搬來了輪胎。過了一會兒，婷婷和萱萱一人推著一個輪胎在旁邊玩，只有成成一個人在搭戰(zhàn)壕。成成發(fā)現(xiàn)兩個小伙伴沒有幫忙，就跑過去對她們說：“你們怎么沒有來一起搭呢，你們在干嘛呢？”婷婷說：“我在搭呀，這是個移動的碉堡?！陛孑嬲f：“我在和婷婷一起玩打仗呢，突突突。”成成臉上露出無奈的神情。筆者發(fā)現(xiàn)別的小組也存在同樣的問題，各小組一盤散沙，幼兒各玩各的。

【探索與發(fā)現(xiàn)】

筆者組織幼兒對這次建構活動進行了探討和反思。有的幼兒說：“老師，小朋友們都沒有幫忙一起搭，他們都沒有跟我合作。”有的幼兒解釋道：“哎呀，我們不知道怎么搭??！”筆者提醒幼兒：“那么應該怎么做呢？”有的幼兒回答：“我們可以把要搭的東西畫在紙上，這樣看著圖紙就知道怎么搭了?！庇谑牵P者引導幼兒分組設計并畫出了“神奇野戰(zhàn)營”的建構圖紙，用投票的方法選出了5個有代表性和可操作性強的圖紙。接下來，筆者讓幼兒自主進行人員分配。晨晨說：“我們可以投票，把自己的名字寫在紙條上，把紙條貼在喜歡的設計圖下面就好了呀！”筆者采用了晨晨的建議。

【教師支持】

戶外建構游戲如果沒有建構的計劃，就可能出現(xiàn)“說是說、做是做”的情況。筆者圍繞建構游戲中發(fā)生的事引導幼兒討論、探究，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)沒有建構計劃的建構活動是亂糟糟的。然后，筆者引導幼兒思考解決的辦法，商定用繪畫的形式設計一個“建構計劃”，明確了建構活動的目的性。

【變化和成果】

第二次戶外建構游戲開始了，婷婷和浩浩在一個小組。婷婷搬來了輪胎，問浩浩：“這個是一個一個鋪在地上，然后再搭第二層嗎？”浩浩說：“讓我看看圖紙?！彼戳丝磮D紙，對婷婷說：“對的，圖紙上就是這么設計的，就這樣開始搭吧?！辨面酶吲d地搭起來。萱萱和成成也在各自的小組里忙著搭建。萱萱是小組長，她手上拿著圖紙指揮著她的組員，像一名小小工程師。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，其他小組的建構活動也進行得井井有條。這一次的建構游戲活動，真正做到了有目的、有計劃地建構，讓建構游戲從“一團亂麻”變得“井井有條”。

（二）從“搖搖欲墜”到“堅不可摧”

【產(chǎn)生問題】

成成和智宇合作建構瞭望臺。他們用單面小木梯和梯形架子鋪了一條平衡橋，然后用竹梯連接平衡橋和瞭望塔。他們嘗試了幾次也沒成功。成成說：“這個橋面太滑，卡不住竹梯?！敝怯钫f：“你當心一點，不要碰到?！背沙珊椭怯钣謬L試了很多遍，還是沒有成功，有點灰心了。

【探索與發(fā)現(xiàn)】

筆者發(fā)現(xiàn)成成和智宇的狀況后，立即找來幾幅軍事瞭望塔的圖片讓他們觀察，并對他們進行引導：“仔細看看，瞭望塔的梯子是怎么支撐在瞭望塔上的？”兩名幼兒看了圖片之后開始思考。成成說：“我想到了，橋太低，塔太高，竹梯容易往下滑。我們可以在橋上再放一個高一點的梯形木架，這樣竹梯就不會往下滑了?！敝怯钫f：“走，我們去試試?！苯?jīng)過嘗試，成成和智宇終于成功建構了瞭望塔。

【教師支持】

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了圍合、疊放這兩項建構技能，但是對于架空的技術還不是很懂，容易生出挫敗感。筆者并沒有直接告訴幼兒解決的辦法，而是利用圖片引導幼兒觀察、思考。當幼兒找到失敗的原因后，問題就迎刃而解了。

【變化和成果】

萱萱在指揮大家搬木塊鋪設鐵絲網(wǎng)：“看看圖紙，下面是一邊堆4塊，要豎著放，然后左右兩邊都要堆。”子豪按圖紙的要求把4塊木塊壘成一堆，左右兩邊相對而放，然后依次往前推進。同時，萱萱和婷婷緊密配合，她們搬來了長木板，疊放在木塊堆上。木板倒了。她們又把木塊寬的一面放平，木板再也沒有出現(xiàn)倒的情況，一條需以匍匐爬行的方式通過的“鐵絲網(wǎng)”很快就鋪設好了。這時，萱萱向筆者匯報：“老師，我們的木板用完了！”筆者提示：“有什么材料可以代替的嗎？想想看?！陛孑嬲f：“教室里的建構區(qū)里還有好多硬紙板，那個可以拿出來用嗎？”筆者說：“可以啊?！庇谑?，萱萱把建構區(qū)里的材料搬出來，又搭了一條“鐵絲網(wǎng)”。這時，吹來一陣風，硬紙板全被掀翻了。“啊呀，怎么辦？”萱萱手忙腳亂地去撿硬紙板。源源說：“我有辦法，拿一塊木塊壓在上面就好了?！苯又?，萱萱把木塊放在硬紙板上，“鐵絲網(wǎng)”終于穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)牧恕?/p>

有了架空竹梯的建構經(jīng)驗，幼兒知道了“支點”的原理，在建構的時候舉一反三，讓原本“搖搖欲墜”的野戰(zhàn)營建筑變得“堅不可摧”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”。教師在活動過程中要擔任好引導者的角色，讓幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高幼兒的建構能力。

（三）從“零零碎碎”到“系統(tǒng)完整”

【產(chǎn)生問題】

誠誠和悠然在一起建構。悠然對筆者說：“老師，這是我們一起搭的碉堡。”她指著遠處接著說：“你看那里還有條隧道，可以練習鉆山洞?！币慌缘恼\誠說：“可是我覺得這個野戰(zhàn)營里的訓練項目有點少，只有輪胎搭的碉堡和隧道，其他的什么都沒有?！庇迫贿B忙說：“這個還沒有搭建好呢。還有……”她四周看了一圈，也沒有表達出什么。

【探索與發(fā)現(xiàn)】

“接下來還要再搭些什么呢？”筆者提出問題后，幼兒開始思考。誠誠說：“幼兒園大廳有一個CS的游戲區(qū)域，我們可以按照那樣搭呀?！痹诠P者的鼓勵下，幼兒通過CS游戲區(qū)中的圖片和視頻，了解到軍人在營地的訓練內容，總結出需要竹梯、木架、小木梯、攀登架和油桶等材料，還需要用紙板箱對野戰(zhàn)營進行分區(qū)，另外，營地里有幾條隧道需要用布遮蓋來營造氛圍。

【教師支持】

筆者支持幼兒的想法，提示幼兒紙板可以通過收集家具、家電的外包裝來解決，迷彩布可以先在美工區(qū)畫出來再拿到戶外建構使用等。這不僅豐富了建構材料，還讓區(qū)域間、室內外聯(lián)動了起來。不同材質、變化多樣的材料滿足了幼兒游戲的需要，增強了幼兒的體驗感，讓建構游戲活動更具趣味性，并滿足了幼兒對下一次建構游戲活動的期待。

【變化和成果】

豐富的建構材料激發(fā)了幼兒的積極性，他們在操場上熱火朝天地搭建著。有名幼兒把一個輪胎平放在地上，又把另外一個輪胎立在平放的輪胎上。筆者好奇地問：“這是什么？為什么要這么搭呀？”華華說：“這是我們的小組長月月想出來的。”月月一邊搭一邊說：“這是一條長長的隧道啊?！惫P者肯定并夸獎了他們，月月和小組成員的干勁更大了。

在小組長的帶領下，每一組幼兒在建構的過程中分工明確、有序合作，不一會兒，偌大的操場漸漸被材料填滿。幼兒用油桶排列出大門的樣子，大門上架著云梯，大門外用木塊、木板和竹筒設置了匍匐爬行區(qū)。從大門進去，一邊是一條輪胎搭建的隧道，另一邊是用攀登架、竹梯、木梯和木架搭建的四通八達的高架橋。高架橋的出口與一條長長的隧道相連，交界處用網(wǎng)架平鋪連接，上面還覆蓋了一塊迷彩布。在場地的角落里，幼兒用大攀登架和輪胎搭建了一個瞭望塔，在平衡木搭建的九曲橋旁邊還有一個人字梯搭的營帳。為了不讓風把迷彩布吹走，幼兒還抬來四根圓木樁壓在了四個邊角上。放眼望去，碉堡、戰(zhàn)壕、掩體等已經(jīng)清晰地呈現(xiàn)在操場上。

三、故事的思考

（一）回顧游戲，剖析問題

幼兒完成建構游戲作品后，筆者及時幫助幼兒回顧建構游戲的過程，引導幼兒思考并討論在這次建構中“我做了什么”“我怎么做的”，通過剖析問題、找出不足，達到由淺層次學習進入深層次學習的目的。

（二）延伸戶外，內外聯(lián)動

建構游戲與幼兒的一日生活息息相關。建構游戲從前期的準備到室內外的互動，每個環(huán)節(jié)都很重要?；顒又?，幼兒需要低結構的材料，如紙盒、紙板、紙箱等，教師可以發(fā)動家長搜集材料，以家園互動的方式支持活動；幼兒需要個性化的材料，如標志、警示牌等，教師應該給予工具和場地的支持，讓區(qū)域間、室內外有效聯(lián)動，助力幼兒順利完成建構活動。

（三）多問引思，動手動腦

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，教師應引導幼兒思考并對事物進行比較、觀察?？v觀本次主題建構活動，活動中筆者適時、恰當?shù)奶釂柶鸬搅岁P鍵作用，當幼兒合作出現(xiàn)問題、遇到困難想要放棄、建構缺少豐富材料時，筆者通過適時提問，把幼兒拉回到探索的軌道上來。幼兒開動腦筋，親自搭建自己心中的建構作品，體驗了成功的喜悅。幼兒在自主建構的過程中，其知識經(jīng)驗會由淺入深地發(fā)展。

這次的建構游戲過程中，幼兒從興趣出發(fā)，探討、策劃建構的主題，和小伙伴一起商量、討論、描畫建構的計劃，根據(jù)計劃圖建構作品，運用疊放、平鋪、架空、圍合等建構技能，利用添加輔助材料的方式，把建構的結果完美地呈現(xiàn)出來，幼兒真正成為建構游戲活動的主角，真正做到了“‘建’在戶外創(chuàng)意妙，‘構’享自主樂趣多”。