從幼兒生活區(qū)活動到生活課程的轉(zhuǎn)變

■文/胡 科

陶行知先生認為，要把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準的水平。幼兒的一日生活中蘊含著豐富的教育契機，教師作為幼兒一日生活的支持者、引導(dǎo)者和合作者，要認真觀察幼兒的各項活動，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的教育契機以引導(dǎo)和教育幼兒，并有計劃地開展生活課程，促使幼兒在實踐過程中獲得知識與經(jīng)驗，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)和成長。

一、案例回顧：老師，你光盤了嗎

同班教師外出學(xué)習(xí)，讓筆者獲得了一次在班級“陪餐”的機會。在整個“陪餐”過程中，筆者一直在督促幼兒進餐，提醒他們注意用餐習(xí)慣。但在筆者準備起身收拾餐盤時，進餐速度最快的苗苗問筆者：“老師，你光盤了嗎？”這個問題瞬間讓筆者面紅耳赤，一時間竟不知該如何回答她，只好默默地坐了下來，將盤子里剩下的蔬菜都吃完了。這隨機的場面引發(fā)了筆者的深入思考：教師在要求幼兒時，自己真的做到了嗎？真的有和幼兒一起成長嗎？于是，開展生活課程，與幼兒一起成長的想法在筆者的心中生根發(fā)芽。

二、解析研討：開展生活課程可行嗎

（一）理論支撐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值。杜威認為，一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實與展現(xiàn)的歷程，是個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程。同時，在幼兒的一日生活中，教師會結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的相關(guān)目標，開展一系列游戲活動。例如，針對“手的動作靈活協(xié)調(diào)”這一目標，教師通常會在生活區(qū)設(shè)計夾豆子、剝花生等游戲，鍛煉幼兒的手部精細動作。又如，針對“具有基本的生活自理能力”這一目標，教師會在生活區(qū)開展系鞋帶、疊衣服等游戲，幫助幼兒掌握基本的生活技能。

由此我們可以看出，教師將生活區(qū)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯钫n程，既尊重了幼兒教育的規(guī)律，也遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的可行性。

（二）理念先行

教師開展生活課程，體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育理念，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動地參與活動。在幼兒的一日生活中，教師會開展許多活動，如喝水插牌、光盤行動、運動打卡、閱讀打卡等。但這些活動的開展只能針對幼兒嗎？如何才能讓這些活動變得更加有趣，讓幼兒的參與度更高呢？對此，幼兒給了筆者答案。在那次引發(fā)筆者深思的“陪餐”中，有幾名幼兒對筆者說：“老師，你為什么不給自己做一個插牌，這樣你也可以在喝完水后插牌了。”“老師，如果你也可以連續(xù)五天都光盤，那么我也給你貼個五角星?！薄袄蠋?，你應(yīng)該和我們一樣，我們一起來打卡吧。”“我是小組長，我可以監(jiān)督你?！边@讓筆者產(chǎn)生了新的思路。筆者發(fā)現(xiàn)，在以往的活動中，教師并沒有與幼兒一起參與，而是以命令式的語氣督促幼兒參與活動，如在喝水插牌活動中，筆者總會說：“陽陽，你該去喝水啦。”“元元，別忘記插牌哦”。

教師反復(fù)提醒幼兒要做這些事情，要注意那些事情，但卻收效甚微。究其原因，是教師沒有遵循“以幼兒為本”的教育理念，沒有激發(fā)幼兒參與活動的興趣。筆者認為，與其每次都對幼兒提出要求，不如將自己當(dāng)作幼兒，加入他們的生活。而教師開展生活課程，則可以和幼兒一起探索、一起成長，真正做到“以幼兒為本”。

（三）教師支持

幼兒對生活中的事物充滿了好奇和探索欲，教師開展生活課程，符合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，可以促使幼兒積極參與活動，有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，班上許多幼兒對車感興趣，筆者便收集日常生活中常見車輛的圖片，開展了相應(yīng)的探究課程，鼓勵幼兒觀察并討論圖片中車輛的顏色、形狀、用途等，并為幼兒提供紙殼、瓶蓋、毛線等材料，讓幼兒制作了各種各樣的車輛，這不僅調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，還鍛煉了幼兒的動手操作能力。

同時，在生活課程中，教師通過設(shè)置班級生活區(qū)，投放生活化的材料，可以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，有助于增強幼兒的動手操作能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，筆者在生活區(qū)投放了安全刨刀、蘋果、土豆等，并鼓勵幼兒大膽嘗試、動手操作，這讓幼兒在真實的生活情境中獲得了認知和情感上的體驗，培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

此外，幼兒發(fā)展評價是幼兒園課程實施中必不可少的環(huán)節(jié)。教師開展生活課程，可以從多個方面評價幼兒，這有助于增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

三、實踐收獲：生活課程的五大轉(zhuǎn)變

（一）幼兒發(fā)展：從“興趣乏乏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動”

在生活課程中，筆者尊重幼兒的主體地位，讓幼兒做生活的主人，并利用一日生活中的契機，鍛煉幼兒多方面的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在喝水插牌活動中，筆者聽從幼兒的建議，參與幼兒的活動，并引導(dǎo)幼兒給筆者制作插牌，這激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，他們紛紛行動起來，詢問筆者相關(guān)的信息。有的幼兒問筆者：“老師，我們的插牌上畫了自己喜歡的東西，你喜歡什么東西呢？”有的幼兒問筆者：“老師，你的名字怎么寫？”有的幼兒說：“老師，我們都有學(xué)號，我也給你編個學(xué)號吧?！?/p>

在上述活動中，筆者將制作插牌的任務(wù)交給了幼兒，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，幼兒不僅制作了插牌，還主動思考“哪些地方需要插牌”“總共需要制作多少塊插牌”等。在這一過程中，每名幼兒都表現(xiàn)出了超高的積極性，真正將被動的學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

（二）教師成長：從“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變毫觥?/h3>

在以往的教學(xué)活動中，教師總會先把環(huán)境創(chuàng)設(shè)好，以期借助環(huán)境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而在生活課程中，教師始終遵循“幼兒在前，教師在后”的理念，站在幼兒的立場上思考問題，并采用恰當(dāng)?shù)拇胧?，促使幼兒主動參與活動。例如，在喝水插牌活動中，筆者與幼兒一起參與活動，將“教師督促幼兒”變成了“相互監(jiān)督”，這充分調(diào)動了幼兒喝水的積極性。幼兒看著教師的插牌在往前移動，自然而然就會主動去喝水。教師采用這種方式，讓幼兒有了更多的話語權(quán)，提高了幼兒參與生活課程的主動性和積極性，讓幼兒愿意提出自己的想法，從而不斷完善生活課程，這不僅能培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，促進幼兒的成長與發(fā)展，還能更新教師的教育觀念，促進教師的成長。

（三）家長認識：從“不明就理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百澰S肯定”

在開展生活課程的過程中，筆者每天都會布置相應(yīng)的任務(wù)，并鼓勵幼兒回家后主動幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事。起初，家長并不理解筆者的用意，隨著活動的開展，幼兒掌握了越來越多的生活技能，也變得更加懂事了。家長在看到幼兒的變化后，逐漸意識到了生活課程的作用，也更加支持筆者的工作了。例如，在“我是小主人”活動中，有家長向筆者反映，幼兒回家后會主動幫忙洗菜、洗碗，還會主動關(guān)心自己，這讓她覺得幼兒長大了不少，內(nèi)心很是欣慰。

（四）生活課程：從“局限空泛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)生長”

以往生活區(qū)活動的內(nèi)容較為空泛，只是讓幼兒隨意操作一些材料，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，無法引起幼兒的持續(xù)思考。而在生活課程中，筆者為幼兒設(shè)計了一系列活動，并鼓勵幼兒主動思考、動手操作與親身體驗，促使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和生成新的活動，這不僅在潛移默化中豐富了生活課程的內(nèi)容，讓課程更具生長性和延續(xù)性，也增強了幼兒解決問題的能力，幫助幼兒獲得了許多新的經(jīng)驗。

（五）活動指向：從“單一指向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S融合”

在開展生活課程的過程中，筆者將課程內(nèi)容融入幼兒的一日生活，將原本單一的生活區(qū)活動有機融合為一個整體，并不斷實踐、反思、提煉經(jīng)驗，使原先單一指向的活動變成了融合多領(lǐng)域知識的綜合性課程，培養(yǎng)了幼兒多方面的能力，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

四、理性審思：生活課程重構(gòu)需關(guān)注三個重點

（一）將秉持“幼兒健康”的生活課程目標放在首位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。在開展生活課程時，教師應(yīng)將秉持“幼兒健康”的生活課程目標放在首位，并在其中滲透健康教育，促使幼兒在生活課程中體驗和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，逐漸習(xí)得有益于身心健康的行為，以促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）將彰顯“價值意義”的生活課程內(nèi)涵置于中心

在開展生活課程時，教師應(yīng)明確生活課程的內(nèi)涵，圍繞幼兒的生活開展課程，讓課程服務(wù)于幼兒的生活，促使幼兒在一日生活中潛移默化地掌握更多基本的生活技能，并不斷拓展幼兒的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正彰顯生活課程的價值。

（三）將突出“真情真意”的生活課程初心貫穿全程

教育最重要的就是喚醒幼兒心中的愛，讓幼兒把心中的愛表達出來，而生活課程的最終指向也是讓幼兒學(xué)會關(guān)心和愛護他人。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒逐漸學(xué)會了如何與他人友好相處，也懂得了如何向他人表達自己的關(guān)心。例如，幼兒在看到筆者沒喝水時，會悄悄地對筆者說：“老師，你忙了一上午了，快喝點水吧?！边@樣的話語讓筆者覺得幼兒在生活課程中不僅掌握了許多知識與技能，還收獲了滿滿的愛，成了一個有愛心的人。

在生活課程中，筆者將生活區(qū)里的活動延伸到幼兒的日常生活中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并與幼兒一起學(xué)習(xí)、共同成長，促使幼兒獲得了許多知識與經(jīng)驗，幫助幼兒掌握了許多生活技能，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。